本研究採問卷調查法為主，文獻探討為輔，旨在探討新北市國民中學教師推動晨讀策略與晨讀成效之關係，本研究主要目的有：
一、分析新北市國民中學推動閱讀教育的政策及重點策略。
二、瞭解新北市國民中學獲閱讀磐石獎學校與一般學校之教師實施晨讀的策略與情形。
三、探討新北市國民中學獲閱讀磐石獎學校及一般學校之教師對晨讀實施成效的評價。
四、剖析新北市國民中學獲閱讀磐石獎學校及一般學校不同背景之教師實施晨讀策略的差異情形。
五、探討新北市國民中學獲閱讀磐石獎學校及一般學校之教師推行晨讀策略與成效之關係。
本研究之問卷調查以新北市公立國民中學導師為問卷調查的樣本母群體，採分層立意取樣方式進行抽樣調查，先在新北市五個不同行政分區各挑選兩個學校，再針對此10校隨機抽取半數導師為調查樣本，共寄發正式問卷329份，回收有效樣本共320份，有效問卷回收率為97.27%。
  本研究之主要結論包括：
一、新北市推動閱讀教育的政策是配合教育部政策執行，目前採取的重點策略是全面性推動國民中小學晨讀。
二、教師對推動晨讀策略具中等程度的認同，其中皆以「教師以身作則」構面之認同度最高。
三、新北市國民中學教師對晨讀之成效為中度之正面評價，其中以對「早自習變專注」構面成效的認同度最高。
四、就整體構面而言，教師對晨讀策略之認同度會依學校所在地、年齡、累計教學年資及任教領域的不同而有顯著差異。
五、就整體構面而言，不同背景的教師對晨讀策略之認同度在學校性質、晨讀次數、性別及最高學歷等變項上均無顯著差異。
六、就整體構面而言，教師對晨讀成效的評價會依學校所在地、學校性質、年齡、最高學歷及累計教學年資的不同，而有顯著差異。
七、就整體構面而言，教師對晨讀成效的評價，在晨讀次數、性別、任教領域等變項上未有顯著之差異。
八、不同學校性質的教師知覺晨讀策略與晨讀成效間呈現正相關。

This study aims, via adopting the methods of questionnaires and literature review to explore the relationship between the strategies of morning reading and its effectiveness in junior high schools in New Taipei City. 
The main purposes of this study are:
1.To analyze the major policies and strategies of reading education adopted by junior high schools in New Taipei City.
2. To analyze the strategies of morning reading promoted by junior high schools in New Taipei City, and compare the differences in strategies used by schools with the Awards of the government and without.
3. To explore the effectiveness of morning reading perceived by tutors teaching in junior high schools, and compare their differences in effectiveness in schools with the Awards of the government and without.
4. To explore the differences in the strategies of morning reading used between schools with the Awards and without.
5. To explore the relationships between the strategies and effectiveness of morning reading perceived by tutors in junior high schools.
The questionnaires of this study were sent, via the stratified purposive sampling method, to 329 tutors in 10 junior high schools in New Taipei City. 320 valid questionnaires were received and analyzed, with a response rate of 97.27%.
The main conclusions of the present research are as follows.
1.The policy of reading education in New Taipei City has been implemented in accordance with the policies of reading education of the Ministry of Education. The main strategies of the current policy is to promote the morning reading in all schools.
2. The tutors’ attitudes towards the adoption of strategy of morning reading were moderativelysupportive, and the dimension of ‘taking teachers themselves as examples’  gained the highest support.
3. The tutors’ perceptions of effectiveness of morning reading were positive. The dimension of ‘Concentration on individual study in the morning’ received the highest regard.
4. Viewed from the dimension as a whole, tutors’ attitudes towards the strategies of morning reading varied significantly with tutors’ age, their accumulated years of teaching, their major teaching subjects, and the regional location of schools
5. Viewed from the dimension as a whole, there were no significant differences in the strategies of morning reading in terms of the length and times of morning reading per week, tutors’ gender, educational qualifications, as well as the schools with or without the Awards. 
6. Viewed from the dimension as a whole, tutors’ perceptions of the effectiveness of morning reading varied significantly with their age, educational qualifications, accumulated years of teaching, regional locations of their schools, and whether schools having the Awards.
7. Viewed from the dimension as a whole, there were no significant differences in the effectiveness of morning reading in terms of tutors’ gender, the times of morning per week, and teaching fields.
8. There is a positive correlation between the strategies and effectiveness of morning reading.

目　次

第一章　緒論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與待答問題	5
第三節　研究方法與步驟	6
第四節　名詞釋義	7
第五節　研究範圍與限制	10

第二章　 文獻探討	13
第一節　閱讀教育及晨讀的內涵與相關理論	13
第二節　主要國家及我國中學推動閱讀教育的政策及實施晨讀情形	21
第三節　相關研究與文獻分析	30

第三章　 研究設計與實施	39
第一節　 研究架構 	39
第二節　 研究工具	40
第三節　 研究對象	49
第四節　 實施過程	53
第五節　 資料處理與統計分析	54

第四章 研究結果分析與討論	57
  第一節　教師推動晨讀策略與晨讀成效之現況分析	57
  第二節　不同背景變項教師推動晨讀策略之差異分析	64
  第三節　不同背景變項之教師在晨讀成效之差異分析	75
  第四節　教師推動晨讀策略與對晨讀成效看法之相關分析	83
  第五節　綜合討論與主要研究發現…………………………………………...86		
第五章 結論及建議 	101
  第一節　結論	101
  第二節　建議	104
參考文獻	108
  中文部分	108
  外文部分	110
附錄	112
  附錄一 「新北市國民中學教師推動閱讀教育之晨讀策略與成效之研究」
  問卷(初稿)	112
  附錄二 「新北市國民中學教師推動閱讀教育之晨讀策略與成效之研究」
  問卷(專家問卷)	116
  附錄三 「新北市國民中學教師推動閱讀教育之晨讀策略與成效之研究」
  問卷(預試問卷)	122
  附錄四 「新北市國民中學教師推動閱讀教育之晨讀策略與成效之研究」
  問卷(正式問卷)	127
  附錄五 教育部103-104年度「磐石學校國中組得獎名單」	131
  
 
表　次
表2-1　Chall與Gunning的閱讀發展階段內涵分析比較表	16
表2-2　閱讀的模式分析表	17
表2-3　持續安靜閱讀的實施方式	19
表2-4　教育部閱讀教育相關計畫		29
表2-5　各國實施晨讀概況	30
表2-6　使用「晨讀」、「晨讀十分鐘」、「晨讀策略」、「晨讀策略與成效」
等關鍵字搜尋之學位論文	31
表2-7　使用「晨讀」、「晨讀十分鐘」、「晨讀策略」、「晨讀策略與成效」
等關鍵字搜尋之期刊論文	35
表2-8　使用「晨讀」、「晨讀十分鐘」、「晨讀策略」、「晨讀策略與成效」
等關鍵字搜尋之專書與研究報告	36
表3-1  本研究問卷內容效度諮詢學者專家特性	41
表3-2  問卷專家內容效度分析結果	41
表3-3  「晨讀策略」預試之項目分析	44
表3-4  「晨讀成效」預試之項目分析表	45
表3-5  本研究預試問卷信度分析	47
表3-6  國民中學教師推動晨讀策略問項	48
表3-7  晨讀成效問項	49
表3-8  102-104年閱讀磐石獎得獎學校區域學校數及導師人數統計表	50
表3-9  本研究抽樣學校及導師人數統計表	51
表3-10 正式問卷發放、回收狀況摘要	51
表3-11 本研究有效回收樣本特性分析	53
表4-1  「晨讀策略現況」各題平均數與標準差摘要表	58
表4-2  「晨讀成效現況」各題平均數與標準差摘要表	62
表4-3  不同學校性質之教師晨讀策略t考驗分析摘要表	64
表4-4  不同性別之教師在晨讀策略t考驗分析摘要表	65
表4-5  不同任教領域之教師在晨讀策略t考驗分析摘要表		66
表4-6  不同學校區域之教師晨讀策略相關問題考驗表	67
表4-7  學校晨讀次數不同之教師晨讀策略相關問題考驗表	69
表4-8  不同年齡之教師晨讀策略相關問題考驗表	71
表4-9  不同學歷之教師晨讀策略相關問題考驗表	72
表4-10 不同累計任教年資之教師晨讀策略相關問題考驗表	73
表4-11 不同學校性質之教師晨讀成效t考驗分析摘要表	75
表4-12 不同性別之教師晨讀成效t考驗分析摘要表	76
表4-13 不同科目之教師晨讀成效t考驗分析摘要表	77
表4-14 不同學校區域之教師晨讀成效t考驗分析摘要表	78
表4-15 不同晨讀次數之教師晨讀成效t考驗分析摘要表	79
表4-16 不同年齡之教師晨讀成效相關問題考驗表	80
表4-17 不同學歷之教師晨讀成效相關問題考驗表	81
表4-18 不同任教年資之教師晨讀成效相關問題考驗表	82
表4-19 教師在晨讀策略與晨讀成效之積差相關情形摘要表	83
表4-20 教師對教師推動晨讀策略各構面的看法	87
表4-21 教師對推動晨讀策略看法摘要表	89
表4-22 教師對晨讀成效各構面的看法表	89
表4-23 教師對晨讀成效度看法摘要表	91
表4-24 不同背景樣本對晨讀策略之差異分析摘要表	94
表4-25 不同背景樣本對晨讀成效之差異分析摘要表	96
 
圖　次
圖1-1　研究流程圖	7
圖3-1　研究架構圖	39

參考文獻
中文部分
王怡卉（2005）。持續安靜閱讀對國小五年級學生閱讀態度與閱讀能力之影響。（未出版之碩士論文）。台中師範學院，臺中市。
王秀珍（2014）。國民小學實施晨讀十分鐘活動之研究。（未出版之碩士論文）。萬能科技大學，桃園市。
王筑韻(2015)。新北市國民小學推展閱讀之研究。（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。
中島孝志（2011）。一流人才的晨讀習慣。臺北：太雅出版社。
甘平治（2010）。專業教學，培養終身熱情。載於何琦瑜（主編）。閱讀，動起來3：閱讀力實戰關鍵（32-39頁）。臺北市：天下雜誌。
沙永玲、麥奇美、麥倩宜(譯)（2004）。朗讀手冊：大聲為孩子閱讀吧!（Read aloud handbook）(原作者：吉姆.崔利斯英文名？)。臺北市：天衛文化。（原出版年:2002）
江昭曄（2012）。晨讀十分鐘對八年級學生閱讀理解能力與閱讀態度影響之研究。  （未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
張美惠(譯)（1994）。資訊焦慮（Information Anxiety）。(原作者:Wurman,R.)。 臺北：時報出版社。（原出版年:1989）
竹中平藏（2009）。張鳳譯。方法不對，學什麼都沒用。臺北市：遠流。
何文慶（2006）。公共圖書館與全民閱讀。台灣圖書館管理季刊。2(3)，10-14。
何琦瑜（2008）。學會學習，從閱讀開始。載於何琦瑜（主編）。閱讀，動起來2：香港閱讀現場（43-61頁）。臺北市：天下雜誌。
何琦瑜、李佩芬（2009）。國中，亟需灌溉的閱讀荒原。親子天下，9，42-46。
李淑珍（2014）。晨讀活動對國小一年級學生閱讀能力之行動研究。（未出版之碩士論文）。淡江大學。新北市。
李雅純（2010）。晨讀對國中生閱讀態度、閱讀理解能力影響之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
呂輝程（2011）。國小四年級學童閱讀理解能力與台中市國民小學推動校園閱讀線上認證系統之相關性研究（未出版之碩士論文）。國立台東大學語文教育研究所，臺東。
岳修平（譯）。教學心理學-學習的認知基礎（The Cognitive Psychology of School Learning）。(原作者:Gagne等)。臺北：遠流。（原出版年:1998）
林清山（譯）（1997）。教育心理學:認知取向(Educational Psychology:A Cognitive Approach)（原作者:RichadE.Mayer）。臺北：遠流。（原出版年：1987）
林奇伯（2007）。日本閱讀新運動，晨讀十分鐘，造就教育大奇蹟。遠見雜誌，254，156-157。
房思平（1996）。全美閱讀挑戰計畫。師友，354，25-27。
周婉玲（2009）。晨讀十分鐘真好。諮商與輔導，287，c4。
邱皓政（2010）。量化研究與統計分析：SPSS（PASW）資料分析範例解析。臺北市:五南。
松山真之助（2012）。晨讀30分鐘：上班族人生甜美。臺北：天下雜誌。
洪蘭、曾志朗（2001）。兒童閱讀的理念-認知神經心理學的觀點。教育資料與研究，38，1-4。
洪蘭（2004）。洪蘭教授談閱讀。取自http://www2.lssh.tp.edu.tw/~life/cmw0-980105.htm
洪月女（2009）。校園閱讀文化的形成。國民教育特輯：閱讀教學理論與實務（頁103），臺北：國立臺北教育大學。
姚迺慧（2012）。晨讀十分鐘活動對國小五年級學生閱讀動機與閱讀態度影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。
柯華葳（2006）。教出閱讀力。臺北市：天下雜誌。
高淑琴（2013）。國小學童休閒動機對休閒行為影響之研究-以晨讀十分鐘活動為例（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
孫鶴雲(譯)（2007）。晨讀10分鐘-培養快樂閱讀習慣、增進學習力78種高效策略(原作者:南美英)。臺北市：天下雜誌。
孫瑞雯（2012）。晨讀十分鐘與概念構圖對閱讀理解力之影響-以國小三年級為例（未出版之碩士論文）。玄奘大學，新竹市。
教育部（2015）。重編國語辭典修訂本。取自http://dict.revised.moe.edu.tw/cgi-bin/cbdic/gsweb.cgi?ccd=3qL4_0&o=e0&sec=sec1&index=1
許君穗（2008）。晨讀十分鐘對國小二年級學童閱讀動機與閱讀行為之影響。未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
許慧貞（譯）（2001）。打造兒童閱讀環境（原作者）：Aidan Chambers）。臺北市：天衛文化。
張必隱（1992）。閱讀心理學。北京：北京師範大學。
張瑞賓、張耀中（2008）。晨讀推動之心得與經驗分享。松商學報，6，1-22。
張漢宜（2009）。日本「晨讀十分鐘」。載於何琦瑜（主編），閱讀，動起來（頁106-116）。臺北市：天下雜誌。
陳珮菁（2009）。近期香港地區閱讀教學推展方向之探討。教師之友，50（2），94-102。
陳雅慧（2010）。國中生閱讀現況大調查:誰說少年不閱讀?取自http://www.parenting.com.tw/article/5020039-%E5%9C%8B%E4%B8%AD%E7%94%9F%E9%96%B1%E8%AE%80%E7%8F%BE%E6%B3%81%E5%A4%A7%E8%AA%BF%E6%9F%A5%EF%BC%9A%E8%AA%B0%E8%AA%AA%E5%B0%91%E5%B9%B4%E4%B8%8D%E9%96%B1%E8%AE%80%EF%BC%9F/
陳淑玲（2012）。《晨讀十分鐘》閱讀選文及其應用之研究（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學，台北市。
曾品方（2010）。學校圖書館支援閱讀教學之探析―以快樂晨讀為例。圖書與資訊學刊，73，60-71。
曾淑芳（2014）。晨讀實施方式與學生閱讀態度關係之研究-以臺北市「晨讀123國民中學推動晨讀運動計畫」國中為例（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。
黃詩芳（2012）。臺中市國民小學教師進行晨讀策略和成效之研究（未出版之碩士論文）。逢甲大學，臺中市。
新北市教育局（2015）。學校資料。取自http://www.ntpc.edu.tw/content/?parent_id=10151
楊文琪（2012）。晨讀十五分鐘―教學策略及成果。屏東教育季刊，50，19-22。
賓靜蓀、張漢宜、李岳霞（2010）。全面啟動，晨讀十分鐘。親子天下，16，126-133。
廖雲章（2011）。晨讀十分鐘改變學生氣質。天下雜誌，286，290-292。
劉潔玲（2002）。比較香港初中不同成績組別學生的中文閱讀理解及策略運用的能力。教育研究學報。17(2)，289-315。
劉曉樺（譯）（2011）。教育大未來：我們須要的關鍵能力（21st Century Skill ：Learning for Life in Our Times）(原作者:Bernie Trilling、Charles Fadel)。臺北:如果出版社。
閱讀磐石獎國民教育社群網（2015）。取自http://teach.eje.edu.tw/bestreader/news/show/18
齊若蘭（2002）。閱讀：新一代知識革命。天下雜誌，263，40-60。
鄭博真（1996）。閱讀歷程理論及其對教學的啟示。教育資料與研究，8，81-84。
謝惠晶（2013）。晨讀實施方式對國中生閱讀態度、閱讀行為影響之研究-以彰化 縣為例（未出版之碩士論文）。大葉大學，彰化縣。
謝錫金（2008）。借鏡香港1-政府、學校、家長，整個香港動起來。載於天下雜誌教育基金會主編（頁52）。臺北：天下雜誌。
謝雋曄（2013）。淺談香港近年閱讀盛事。全國新書資訊月刊，175，25-27。
蕭富元（2008）。芬蘭教育，世界第一的秘密。臺北市：天下雜誌。

貳、外文部分
Anderson, C. (2000). Sustained silent reading: Try it, you’ll like it ! The reading Teacher, 54 (3), 258-259.
DeVellis R. F. (2003). Scale Development: Theory and Applications. CA: Sage.
Gunning, T. G. (1996). Creating reading instruction for all children (2nd Ed.) Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Goodman, K. S.(1996). On reading. Portsmouth,NH: Heinemann.
Gambrell, L.B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. The Reading Teacher, 50(1), 14-25.
Jensen, T.L., & Jensen, V.S. (2002). Sustained silent reading and young adult short stories for high school classes.  AlAN Review, 30 (1), 58-60.
Lesesne, T. S. (1991). Developing life time reader : Suggestions from fifty years of research. English Journal, 80 (6), 61-64.
Methe, S. A. & Hintze, J. M. (2003). Evaluating teacher modeling as a strategy to increase student reading behavior. School Psychology Review, 32(4), 617-623.
Oberlin,K.J., & Shugarman, S. L. (1989).  lmplementing the reading workshop with middle school LD readers. Journal of Reading, 32 (8), 682-687.
Pilgreen,J.L. (2000). The SSR handbook: how to organize and man-age a sustained silent reading program. Portsmouth,NH: Heinemann Boynton/ Cook Publishers.
Rubin, D. (1991). Diagnosis and correction in reading instruction. (2nd  Ed.). Boston: Allyn & Bacon
Yoon, J. C.(2002). Three decades of sustained silent reading:a meta-analytic review of the effects of SSR on attitude toward reading. Reading Improvement, 39 (4), 186-195.