本研究目的在探討國小教師的創新的接受度以及行動學習融入教學的現況，了解臺北市及新北市國小教師使用行動學習模式融入教學的關注程度，並探討兩者間之關係。研究中測量國小教師創新接受度的高低是採用「創新接受度量表」(SoCQ)，創新接受度得分越高的個體，對於新觀念或事物的接受程度越高，接受改變的意願也會越高。並採用關注本位採用模式(CBAM)理論及使用「關注階層量表」來了解教師對於使用行動學習融入教學之態度感覺和關注程度。本研究以大臺北地區國小教師為問卷調查對象，共發出622份問卷，有效問卷共計456份，    本研究發現大臺北地區國小教師之創新接受度為中等以上程度，且對行動學習融入教學的支持度相當高；教師對於行動學習融入教學之關注等級最高為「資訊關注」，其次是「個人關注」，最低為「察覺關注」；女性國小教師在「無關的關注」類別高於男性國小教師，而男性國小教師在較高「影響的關注」類別高於女性國小教師；此外，本研究亦發現國小教師創新接受度與行動學習融入教學關注階層有顯著的相關；國小教師的個人背景、創新接受度與關注階層為影響行動學習融入教學支持度的重要因素。本研究依據研究結果提出具體建議，以供相關單位進行推動行動學習融入教學之參考。

This research aims to investigate elementary school teachers’ innovativeness and the status quo of integrating M-learning (mobile learning) into instruction to understand the level of concern of elementary school teachers in Taipei City and New Taipei City using integration of M-learning model into instruction. Additionally, this research also delves into relationships between innovativeness and integration of M-learning into instruction. Innovativeness Scale was used to measure elementary school teachers’ innovativeness in the research, and individuals with higher scores in innovativeness have high acceptability for new concepts or novel things as well as a higher intention to accept change. The research also used Concern-based Adoption Mode (CBAM) theory. Using Stage of Concern Questionnaire (SoCQ) to understand elementary school teachers’ attitude, feeling, and level of concern towards integration of M-learning into instruction. Elementary school teachers in Taipei City and New Taipei City were questionnaire participants. A total of 622 questionnaires were sent out yielding 456 valid responses. 
    As the result indicates, Elementary school teachers are above average in innovativeness and Elementary school teachers show strong supports for integration of M-learning into instruction. Information is the highest level of concern of teachers over integration of M-learning into instruction, followed by personal, and finally by awareness. Female elementary school teachers show a higher level of unrelated concerns than that of male teachers who have more concerns about impact than that of female teachers.Elementary school teachers’ personal background, innovativeness, and stage of concern are the key factors that influenced the supports for integration of M-learning into instruction.

目次

中文摘要……………………………………………………………………………….i
英文摘要……………………………………………………………………………....ii
目次……………………………………………………………………………...……iii
表次……………………………………………………………………………….…...v
圖次……………………………………………………………………………….....viii
第一章   緒論………………………………………………………………………..1
第一節  研究背景與動機……………………………………………….……...1
第二節  研究目的與待答問題…………………………………………………6
第三節  研究範圍與限制………………………………………………………7
第四節  重要名詞定義…………………………………………………….…...8 
第二章  文獻探討..…………………………………………………………………10
第一節  行動學習與相關研究………………………………………………..10
第二節  關注階層理論與相關研究…………………………………………..22
第三節  創新擴散理論與相關研究…………………………………………..32
第三章  研究方法..…………………………………………………………………44
第一節  研究架構……………………………………………………………..44
第二節  研究對象……………………………………………………………..45
第三節  研究工具……………………………………………………………..46
第四節  研究流程……………………………………………………………..53
第五節  資料分析的方法……………………………………………………..54
第四章  研究結果與分析…………………………………………………………..55
    第一節  研究樣本之基本資料分析…………………………………………..55
    第二節  國小教師學校環境、創新接受度、行動學習融入教學的關注程度
            及支持度之整體分析………………………………………………..59
    第三節  個人背景變項在教學創新接受度的差異情形……………………..64
    第四節  個人背景變項在行動學習融入教學關注程度的差異情形………..69
    第五節  不同創新類型教師之行動學習融入教學關注階層差異情形……..82
    第六節  個人背景、創新接受度及關注階層等變項與行動學習融入教學支  
            持度的因果關係及影響情形………………………………………..85
第五章  結論與建議………………………………………………………………..91
    第一節  結論…………………………………………………………………..91
    第二節  建議…………………………………………………………………103
參考文獻……………………………………………………………………………108
    中文部分………………………………………………………………………108
    英文部分………………………………………………………………………114
附錄…………………………………………………………………………………119
    附錄一：專家效度問卷………....……………………………………..……..118
    附錄二： 正式問卷………....…………………………………………………130




















表次

表2-1-1 資訊融入教學模式…………..…………………...………………………..14
表2-1-2 行動學習融入教學參考模式………………………………………...……14
表2-1-3 行動載具的教學運用方式……………………………………………..….15
表2-2-1 關注階層說明表…………………………………………………………...27
表3-2-1 取樣樣本資料…………………………….………………………………..45
表3-3-1 問卷主要內容與來源一覽表……………………………………………...46
表3-3-2 學校環境量表信度分析表………………………………..………………50
表3-3-3 創新接受度量表信度分析表……………………………..………………50
表3-3-4 行動學習融入教學關注階層量表信度分析表…………..…………........52
表4-1-1 問卷回收率一覽表………………………………………………………...55
表4-1-2 有效樣本之基本資料統計一覽表………………………………………..58
表4-2-1 國小教師學校環境分析表………………………………………………...59
表4-2-2 國小教師學校環境量表單題得分摘要表………………………………...59
表4-2-3 國小教師創新接受度分析表……………………………………………..60
表4-2-4 國小教師創新接受度量表單題得分摘要表……………………………...61
表4-2-5 國小教師行動學習融入教學關注階層量表得分摘要表………………...62
表4-2-6 國小教師行動學習融入教學支持度分析表……………………………..63
表4-2-7 目前國小教師國小教師行動學習融入教學的支持度摘要表…………..63
表4-3-1 不同性別之國小教師在創新接受度上的差異比較分析表……………..64
表4-3-2 不同年齡之國小教師在創新接受度上的差異比較分析表……………..65
表4-3-3 不同教學職務之國小教師在創新接受度上的差異比較分表…………..65
表4-3-4 不同學校規模之國小教師在創新接受度上的差異比較分析表………..66
表4-3-5 不同使用電腦及網路時間之國小教師在創新接受度上的差異比較分析
………………………………………………………………………………………..66
表4-3-6 不同資訊融入教學經驗之國小教師在創新接受度上的差異比較分析表
………………………………………………………………………………………..67表4-3-7 不同平板電腦使用經驗之國小教師在創新接受度上的差異比較分析表
………………………………………………………………………………………..67
表4-3-8 不同智慧手機使用經驗之國小教師在創新接受度上的差異比較分析表
………………………………………………………………………………………..68
表4-3-9 不同筆記型電腦使用經驗之國小教師在創新接受度上的差異比較分析
        表..…………………………………………………………………………68
表4-4-1 不同性別之國小教師在行動學習融入教學關注程度的差異比較分析表
………………………………………………………………………………………..69
表4-4-2 不同年齡之國小教師在行動學習融入教學關注程度的差異比較分析表
………………………………………………………………………………………..71
表4-4-3不同教學職務之國小教師在行動學習融入教學關注程度上的差異比較
        分析表……………………………………………………………………..72
表4-4-4 不同學校規模之國小教師在行動學習融入教學關注程度上的差異比較  
        分析表……………………………………………………………………..73
表4-4-5 不同使用電腦及網路時間之國小教師在行動學習融入教學關注程度上
        的差異比較分析表………………………………………………………..75
表4-4-6 不同資訊融入教學經驗之國小教師在行動學習融入教學關注程度上的
        差異比較分析表…………………………………………………………..77
表4-4-7 不同平板電腦使用經驗之國小教師在行動學習融入教學關注程度上的
        差異比較分析表…………………………………………………………..78
表4-4-8 不同智慧手機使用經驗之國小教師在行動學習融入教學關注程度上的
        差異比較分析表…………………………………………………………..80
表4-4-9 不同筆記型電腦使用經驗之國小教師在行動學習融入教學關注程度上 
        的差異比較分析表………………………………………………………..81
表4-5-1 國小教師創新接受度類型百分比統計表…………………………...……82
表4-5-2 不同創新類型國小教師知各關注階層差異比較分析表………………...84
表4-6-1 第一個複迴歸模式摘要表….…………………………..…………………86
表4-6-2 第一個複迴歸變異數分析表.…………..…………………………………86
表4-6-3 第一個複迴歸係數..….……………………………………………………86
表4-6-4 第二個複迴歸模式摘要表….…………………………..…………………87
表4-6-5 第二個複迴歸變異數分析….…………………………..…………………87
表4-6-6 第二個複迴歸係數….…………………………………………………..…87
表4-6-7 第三個複迴歸模式摘要表….…………………………..…………………88
表4-6-8 第三個複迴歸變異數分析….…………………………..…………………88
表4-6-9 第三個複迴歸係數….…………………………………………………..…89
























圖次

圖2-2-1 教師教學關注喚起－解決的連續動態過程圖…………………………..23
圖2-2-2 關注本位的採用模式圖…………………………………………………..24
圖2-3-1 不同新事物採用階段採用者分層圖……………………………………..35
圖2-3-2 創新擴散過程的五個階段………………………………………………..37
圖3-1-1 研究架構圖………………………………………………………………..44
圖3-4-1 研究流程圖………………………………………………………………..53
圖4-2-1 國小教師行動學習融入教學關注階層量表得分折線圖………………...62
圖4-6-1 研究初始模型圖…………………………………………………………..85
圖4-6-2 研究徑路圖………………………………………………………………..90

中文部分
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