本研究目的在於探究使用多媒體融入學科內涵與語言融合教學方法Content and Language Integrated Learning（CLIL）對國小五年級學童英語學習成效與英語學習態度的影響。本研究教材採用兒童英語故事繪本，用準實驗研究設計，研究對象為台北市某國小五年級四班學生，共計一百零一名，進行為期八週，共八堂課之實驗教學。本研究隨機分派兩班學生為實驗組，接受多媒體閱讀教學，另兩班學生為控制組，接受紙本閱讀教學。實驗教學前，兩組學生先接受英語能力評量及學習態度評量問卷前測；在實驗教學結束後，兩組學生再施以英語閱讀理解測驗及學習態度評量問卷後測，以單變量共變數分析（ANCOVA）和t考驗進行統計分析，以檢驗實驗組與控制組的差異。
實驗分析結果如下：
一、 在英語閱讀的學習成效方面：
控制組「英語閱讀學習成效」上優於實驗組，在「英語聽力」及「單字與句子認讀」上達到顯著差異，在「閱讀理解」上，兩組無顯著差異。
實驗組與控制組中「低成就及高成就」學生，在「英語聽力」、「單字與句子認讀」與「閱讀理解」上皆未達顯差異；控制組「中成就」學生在「單字與句子認讀」與「閱讀理解」學習成效上優於實驗組，且達顯著差異，在「英語聽力」上，兩組則無顯著差異。
二、 在英語學習態度方面： 
實驗組與控制組及兩組低、中、高成就學生在「英語學習態度」、「英語閱讀動機」、「對學校英語課程的態度」及「英語學習信心」分數均無顯著差異。
最後依據上述；　研究結果，對相關教育單位、學校老師及未來研究「學科內涵與語言融合教學方法」提； 出建議，做為未來實施之參考。

The purpose of this study was to explore the effects of incorporating multimedia into Content and Language Integrated Learning method on English reading and learning attitudes of elementary school students. Teaching materials were children’s English picture-story books. A quasi-experimental design was used. Four classes of fifth-grade students from an elementary school in Taipei City were randomly assigned to either the experimental or the control group. There were 101 students in total. The experimental group received “Multimedia Picture-story Book Reading Instruction” while the control group received “Paper Picture-story Book Reading Instruction”. The experiment was conducted for 8 weeks/times. The English proficiency test and the English learning attitude questionnaire pre-test were administered before the experiment. After the completion of the experiment, the English reading comprehension test and the English learning attitude questionnaire post-test were conducted. The statistical data were analyzed through ANCOVA and T-test. The findings of this study were as follows:
1.	The effects of English reading：
The control group performed significantly better than the experimental group. The control group made significant improvement in “listening” and “vocabulary and sentence recognition” than the experimental group. There was no significant difference in “reading comprehension” between both groups.
The experimental and the control groups’ high and low achievers’ scores were not significantly different in “listening”, “vocabulary and sentence recognition”, and “reading comprehension”. The middle achievers of the control group received significantly higher scores in “vocabulary and sentence recognition” and “reading comprehension” than the middle achievers of the experimental group. 
2. The effects of English Learning Attitudes:
There was no significant difference between the experimental group and the control group in “English learning attitude”, “English reading motivation”, “attitudes toward school English course”, and “English learning confidence”. 
Based on the findings, suggestions for the application of Content and Language Integrated Learning Method for educational institutions, school teachers, and further studies were included.

目 錄
中文摘要............ I
英文摘要............. II
目錄…................IV
表目錄….............VI
圖目錄.............VIII

第一章 緒論.............. 1
第一節 研究背景與動機.............. 1
第二節 研究目的與待答問題........... 4
第三節 研究範圍與研究限制.......... 6
第四節 名詞定義............... 7
第五節 預期貢獻........... 11
第二章 文獻探討...............12
第一節 閱讀與兒童英語故事繪本.............. 12
第二節 兒童英語故事繪本閱讀教學.......... 15
第三節 多媒體學習理論...........…21
第四節 多媒體與英語學習相關之實證研究............32
第三章 研究方法............. 43
第一節 研究設計............. 43
第二節 研究假設.............. 45
第三節 研究對象..............47
第四節 研究工具.............. 48
第五節 研究流程............. 54
第六節 資料處理與分析.............. 59
第四章 實驗考驗結果與分析............. 63
第一節 學習成效分析........... 63
第二節 不同成就學生之學習成效表現.......... 70
第三節 學習態度分析............84
第四節 不同成就學生之英語學習態度分析......... 89
第五章 研究結論與建議............. 97
第一節 研究結論............ 97
第二節 實務面的建議.............101
第三節 研究面的建議..........102
參考文獻.............105
附錄
附錄一 英語能力評量..........116
附錄二 英語閱讀測驗..........120
附錄三 英語學習態度量表.........126
附錄四 英語閱讀教學活動..........128
表目錄

表2-1 多媒體兒童故事繪本與紙本兒童故事繪本對兒童閱讀理解實證研究.......... 38
表3-1 實驗設計............. 44
表3-2 研究樣本組別與人數............ 47
表3-3 信度統計量.......... 51
表3-4 學習態度量表項目信度分析........... 51
表3-5 信度統計量............ 52
表3-6 學習態度量表調整後項目與因子信度分析……….53
表3-7 研究時程……….58
表4-1 實驗組與控制組前、後測英語學習成效之敘述性統計.......... 64
表4-2 實驗組與控制組學習成效之敘述性統計..........65
表4-3 英語能力評量（前測分數）差異性考驗.......... 66
表4-4 同組教學實施前、後英語學習成效成對樣本t考驗..........67
表4-5 兩組學生英語學習成效變異數同質性的Levene考驗…….69
表4-6 學習成效之單純主要效果考驗（ANCOVA）…….70
表4-7 兩組學生英語學習成效成對的比較...........70
表4-8 實驗組與控制組前、後測學習能力之敘述性統計………..72
表4-9 「不同成就」學生實驗組與控制組學習成效之敘述統計… …74
表4-10 英語能力評量敘述性統計與平均分數差異性考驗…….77
表4-11 「不同成就」同組教學實施前、後英語學習成效成對樣本t考驗……79
表4-12 「不同成就」兩組學生英語學習成效變異數同質性的Levene考驗…… 80
表4-13 「不同成就」學生學習成效之單純主要效果考驗（ANCOVA）…...82.
表4-14 「不同成就」兩組學生英語學習成效成對的比較…….83
表4-15 實驗組與控制組前、後測英語學習態度之敘述性統計…….85
表4-16 英語學習態度（前測分數）差異性考驗………85.
表4-17 實驗前兩組英語學習態度平均量分單因子ANOVA考驗……...86
表4-18 同組教學實施前、後英語學習態度量分成對樣本t考驗.........87
表4-19 兩組學生英語學習態度改變量變異數同質性的Levene考驗........88
表4-20 實驗前、後英語學習態度分數差之單純主要效果考驗（ANCOVA）.......89
表4-21 「不同成就」學生英語學習態度分數敘述性統計......... .90
表4-22 「不同成就」兩組學生英語學習態度前測量分獨立樣本t考驗......91
表4-23 「不同成就」同組教學實施前、後英語學習態度成對樣本t考驗…....93
表4-24 「不同成就」兩組學生英語學習成效變異數同質性的Levene考驗……..94
表4-25 「不同成就」英語學習態度之單純主要效果考驗（ANCOVA）…...95
圖目錄
圖 2-1 由上而下的閱讀教學方..........16
圖 2-2 由下而上的閱讀教學方式...........17
圖 2-3 互動法的教學方式...........18
圖 2-4 語言與學科知能融合的教學方式.........19
圖 2-5 訊息處理歷程.................24
圖 2-6 訊息傳遞雙通道...........25
圖 2-7 認知負荷量...............27
圖 3-1 研究架構展示圖............ 43
圖 3-2  We’re Going on a Bear Hunt多媒體教學教材截圖...........45
圖 3-3  Farmer Duck多媒體教學教材截圖............45
圖 3-4 研究實施流程........... 54
圖 4-1 兩組學生學習成效分析圖...........65
圖 4-2 兩組「低成就」學生學習成效分析圖...........74
圖 4-3 兩組「中成就」學生學習成效分析圖...........75
圖 4-4 兩組「高成就」學生學習成效分析圖............75

參考文獻
中文部份
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