本研究旨在探討淡江大學大學生專題導向學習之學習成果調查研究，包含專案管理、批判性思考、創造力、團隊合作、溝通表達、資訊素養、自我成長共七個面向，並且瞭解大學生人口變項、課程實施變項對專題導向學習之學習成果影響，以提供專題導向學習課程設計規劃及課程發展建議。本研究採自編「大學生專題導向學習之學習成果調查研究問卷」進行調查，學習成果為學生自我認同之學習獲得情形，同意程度採Likert五點量表計分，本問卷之整體信度Cronbach’s α值為.964。本研究針對淡江大學102學年度專題導向學習課程學生，共計發放問卷365份，回收有效問卷285份，有效問卷回收率91%。

本研究結果如下：
一、學生參與專題導向學習整體習成果平均得分為3.95，顯示學生學習成果的獲得與學習感受良好。學習成果依面向由高至低排序為：溝通表達、團隊合作、自我成長、創造力、資訊素養、批判性思考、專案管理。
二、在學生的人口變項方面，性別變項在專題導向學習成果表現無顯著差異，學院變項在專題導向學習成果表現有顯著差異。
三、在課程實施變項中，小組角色、定期小組會議、定期檢視進度在專題導向學習成果表現有顯著差異。

本研究提出以下建議：
一、對實施專題導向學習課程之建議
（一）在專題導向學習課程，小組角色可輪流擔任，讓小組成員都有互相學習的機會。
（二）專題導向學習課程進行過程中，需要運用專案管理的專業知識及技術，建議在大學生課程設計或專題導向學習課程的實施，加強專案管理知識。
（三）專題指導老師在專題導向學習課程扮演重要的角色，在課程的設計上老師應適切的發揮其角色功能。

二、對未來研究的建議
（一）本研究因收集樣本較少，在研究之解釋性相對較低，建議未來研究者，可擴大抽取樣本面向及樣本數。
（二）本研究僅實施調查淡江大學，後續研究者可擴大學校數，全面了解大學校院專題導向學習的成果，並比較不同實施方式的學習成果。

The purpose of this study is to investigate learning outcomes of project-based learning by students of Tamkamg University; seven dimensions including , project- management, critical thinking, creativity, teamwork, communicative literacy, information literacy and personal development were considered.  In order, to provide advice and suggestion, this study analyzed the variable differences in learning outcomes by understanding the effect of student population change, and project-based curriculum design. The results of the study provide suggestions for the improvement of future implementation of project-based lessons and curriculum design courses for Tamkang University. 
The research questionnaire titled, " The study of learning outcomes by university student through project-based learning questionnaire" was developed by using Likert scales ranging from 1 to 5 points to measure the effect of project-based learning learning outcomes. The questionnaires were sent to 365 students whom were enrolled in project-based lesson courses for the academic year of 2013 and there were 285 returned with 91% of valid rate. The reliability of the questionnaire is .964 of Cronbach’s α.

The conclusion of the research were summarized as follows:
1.The average degree of learning outcomes whom had participated in project-based learning courses is 3.95, which means most of the students agreed that they have learned well from project-based learning. The 7 dimensions, the rankings of learning outcomes are listed from high to low as follows: (1)communicative literacy, (2)teamwork, (3)personal development, (4)creativity (5)computer literacy, (6)critical thinking, and (7) project-management. 
2.The learning outcomes varied with different variables. The variable student population, showed that gender showed no significant difference in learning outcome for project-based learning. However, student in different academic department showed significant difference in learning outcome for project-based learning courses.
3.While the variables, implementation of project-based curriculum courses, significant difference in learning outcome for project-based learning were found in students' team role, periodic team meetings, and periodic progress reviews.

The following suggestions were made for the future practice and research:
1.Suggestions for Project-based curriculum design:
(1) Students can rotate and take on different roles on the team for project-based learning lessons. So to provide every member with opportunity to gain different learning experiences.
(2) During on-going project-based learning lessons, large amount of professional knowledge and expertise in project management needs to be applied. Thus it is advise that when designing and implementing project-based learning curriculums, emphasis on strengthening student project management knowledge is to be enforced.
(3) Professors' instructing, play an important role in project-based learning courses, it is recommended that the role of the instructor is to be defined.
2.Suggestions for future research
(1) Due to the small sample size collected in this study, relatively low explanatory research association were made. Therefore, the expansion in the number of sample size is suggested for future research.
(2) To investigate and compare the learning outcomes and implementation of different project-based learning programs among different universities.

目次

第一章　緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與問題	8
第三節 名詞釋義	9
第四節 研究範圍與限制	11
第二章 文獻探討	13
第一節 專題導向學習意涵	13
第二節 專題導向學習成果及其影響因素	18
第三節 國內專題導向學習學習成果研究現況	32
第三章 研究設計與實施	39
第一節 研究架構	39
第二節 研究流程	41
第三節 研究對象與抽樣方法	43
第四節 研究工具之編製	46
第五節 研究實施程序	51
第六節 資料處理	52
第四章 研究結果與討論	55
第一節 專題導向課程學生基本資料	55
第二節 大學生專題導向學習之學習成果	61
第三節 基本資料變項對專題導向學習學習成果之差異分析	72
第五章 研究結論與建議	81
第一節 研究結論	83
第二節 建議	85
參考文獻	88
中文部份	88
英文部分	90
附錄一「專題導向學習成果」問卷	92

表次

表2-2-1專題導向學習成果「七個C」技能表：	21
表2-2-2專題導向學習學習成果內涵綜整表	25
表2-3-1國內大學生專題導向學習實證研究	35
表3-3-1淡江大學102學年度專題導向學習課程修課學生人數	43
表3-3-2淡江大學102學年度各學院專題導向學習課程修課學生人數	44
表3-3-3抽樣、發放與回收數量統計表	45
表3-4-1專題導向學習成果面向及題目內容對照表	48
表4-1-1學生人口變項分佈統計表	56
表4-1-2學生課程實施方式分佈統計表	58
表4-2-1學習成果各面向與各項目平均數排序統計表	62
表4-2-2專案管理面向之項目排序	65
表4-2-3批判性思考面向之項目排序	66
表4-2-4創造力面向之項目排序	67
表4-2-5團隊合作面向之項目排序	68
表4-2-6溝通表達面向之項目排序	68
表4-2-7資訊素養面向之項目排序	69
表4-2-8自我成長面向之項目排序	70
表4-3-1性別與學習成果面向t檢定差異分析表	72
表4-3-2學院與學習成果面向單因子變異數差異分析表	73
表4-3-3小組角色與學習成果面向t檢定差異分析表	75
表4-3-4 題目設定方式與學習成果面向t檢定差異分析表	76
表4-3-5課程有無分組與學習成果面向t檢定差異分析表	76
表4-3-6小組人數與學習成果面向單因子變異數差異分析表	77
表4-3-7小組工作會議頻率與學習成果面向t檢定差異分析表	79
表4-3-8老師每週檢視進度與學習成果面向單因子變異數差異分析表	80

圖次

圖3-1-1 研究架構	40
圖3-2-1 研究流程圖	42
圖3-3-1 抽樣程序圖	45

一、中文部份
台灣國際教育資源網學會編譯小組（譯）（2007）。專案式學習手冊(原著者: Markham, Mergendoller, Larmer, and Ravitz)。高雄：台灣國際教育資源網學會。（原著出版於2007年）
吳宗霖（2007）。運用專題導向學習策略與無所不在學習環境於國小六年級生態環境教育之行動研究。屏東教育大學教育科技研究所碩士論文，未出版，屏東。
李楊元(2006)。以網路學習平台輔助小六學童個人化專題研究之實踐與反思。國立東華大學碩士論文，未出版，花蓮縣。
李啟嘉（2012）。ADDIE教學設計模式融入專題導向學習對大學生問題解決能力及自我導向學習傾向影響之研究。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，台北。
汪書琦（2011）。以專題導向學習融入教學媒體與科技課程之行動研究。國立東華大學課程設計與潛能開發學系碩士論文，未出版，花蓮。
周怡君（2013）。不同學習風格學生在專題導向學習中的心流經驗與學習動機之研究。淡江大學教育科技學系碩士論文，未出版，新北市。
岳修平、鐘婉莉（2005）。專題式學習小組網路溝通互動之研究。教育學刊，民94，25期，1-23。
侯龍躍（2003）。不同學習風格對大學專題製作課程學生團隊運作與自我效能影響之研究。國立彰化師範大學碩士論文，未出版，彰化。
徐新逸（2001）。如何利用網路幫助孩子成為研究高手？網路專題導向學習與教學創新。台灣教育，607，25-34。
張美玲（2000）。以專題為基礎之教學與學習對國小學生自然科學習動機與學習成就。國立屏東教育大學碩士論文，未出版，屏東。
張善楠（譯）（2008）。大學教了沒？—前哈佛校長提出的八門課（原作者: Derek Bok）。台北:天下文化。（原著出版於2005年）
教育部高等教育司（2013）。中華民國高等教育簡介2012/2013。教育部出版。
網址：http://www.edu.tw/high/index.aspx
莊婉鈴（2004）。專題式學習小組網路溝通互動之研究。國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文，未出版，嘉義。
莊壁瑋（2011）。國小五年級學童參與英語電子繪本專題學習之研究。淡江大學碩士論文，未出版，新北市
許喬雯、岳修平、林維真（2010）。專題式學習小組溝通行為與成員角色之研究。圖書資訊學刊，第8卷第1期（99.06），137-164。
陳誼娉（2008）。專題導向學習運用在國中生活科技創造力之研究。國立臺灣師範大學工業科技教育學系，未出版，台北。
黃明信（2002）。國小網路專題式教學模式之設計。私立淡江大學教育科技研究所碩士論文，未出版，台北。
詹雅婷（2001）。網路化專題導向學習於教育學程之實施與評鑑。淡江大學教育科技學系碩士論文，未出版，台北。
劉丙燈（2003）。高職機械科「專題製作」課程實施創造思考教學成效之研究。彰化師範大學工業教育學系在職進修專班碩士論文，未出版，彰化。
鄭如雯（2008）。專題式學習探析及其在教育上的啟示。學校行政雙月刊57，147-164。
二、英文部分
Barron , B. J. S. , Achwartz, D. L. , Vye , N. J. , Moore , A. , Petrosino , A. , Zech , L. , Bransford , J. D., & The Cognition and Technology Group at Vanderbilt （1998）Doing with understanding : Lesson from research on problem- and project-based learning. The Journal of the Learning Sciences , 7（3）, 271-311.
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx ,R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., &Palincsar, A.（1991） Motivating project-based learning:Sustaining the doing,supporting the learning. Educational Psychologist, 26, 369-398.
Diehl , W. , Grodon , T. , Lopez , H. , & Cabral , C （1999）Project-based learning : A strategy for teaching and learning. Boston , MA: Center for Youth Development and Education , Corporation for Business , Work , and Learning.
Helle, L., Tynjala, P., & Olkinuora, E.（2006） Project-based learning in post-secondary education-theory, practice and rubber sling shots. Higher Education 51（2）, 287–314. DOI 10.1007/s10734-004-6386-5
Jane I. Krauss , Suzanne K. Boss （2013）. Thinking Through Project-Based Learning: Guiding Deeper Inquiry. California : Corwin
Krajcik, J. S., Blumenfeld, P. C., Marx, R. W. & Soloway, E. (1994). A collaborativemodel for helping teachers learn project-based instruction. The Elementary School Journal,95(5),483-497
Krajcik, J.S., Czeniak, C.& Berger, C.(1999). Teaching children science: a project-based approach, Boston: McGraw-Hill Collage.
Marx, R. W., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J.S., Blunk, M., Crawford, B., Kelly, B., &Meyer,K. M.(1994). Enacting Project-based science : Experiences of four middle grade teachers.The Elementary School Journal, 94（5）,517-538
Meyer D. K. , Turner J. C. and, Spencer  C. A.,（1997）. Challenge in a mathematics classroom: students' motivation and strategies in project-based learning. The Elementary School Journal , 1997 v97 n5 p501.
Thomas, J. W. （2000）. A review of research on project-based learning. http://www.bie.org/research/study/review_of_project_based_learning_2000March, 2000, Access time 2013/09/16 20:30
Thomas, J. W., Mergendoller, J. R., and Michaelson, A. （1999）. Project-based learning: A handbook for middle and high school teachers. Novato, CA: The Buck Institute for Education.