本研究旨在探討教師在國文科給予的回饋形式與回饋品質，對於不同年級、性別的國中生之學習動機、學習態度、學習調整與自我效能之間的影響。相關研究顯示教師給予學生的回饋應持正面鼓勵性質，並採用問卷調查法來實際收集相關資料，研究對象以新竹縣某國中七年級、八年級、九年級學生為主，共發出問卷271份，有效問卷達268份，運用描述性統計、T檢定、單因子變異數分析進行統計資料分析，得到以下結果：
一、背景變項「年級」在「學習動機」構面中的「工作價值」、「自我成效」及「正面情感」均無產生差異。
二、背景變項「年級」在「學習態度」構面中的「學習習慣」、「學習方法」及「環境知覺」均無產生差異。
三、背景變項「年級」在「學習調整」構面中的「認知策略」及「期望調整策略」無產生差異，而在「努力與堅持策略」有差異。
四、背景變項「年級」在「自我效能」構面中的「任務達成」、「精熟經驗」及「學習環境」均無產生差異。
五、背景變項「性別」在「學習動機」構面中的「工作價值」、「自我成效」及「正面情感」均無產生差異。
六、背景變項「性別」在「學習態度」構面中的「學習習慣」、「學習方法」及「環境知覺」均無產生差異。
七、背景變項「性別」在「學習調整」構面中的「認知策略」、「期望調整策略」及「努力與堅持策略」均無產生差異。
八、背景變項「性別」在「自我效能」構面中的「任務達成」、「精熟經驗」及「學習環境」均無產生差異。

    依據研究結論，對學校提出若干建議，提供現職的教學者一項參考方向，並作為自身調整教學的一項重要參考資料。

This study aims to investigate the influence of teachers’ feedback form and quality in Chinese class on different grades and sexes of junior high school students’ learning motivation, learning attitude, learning adjustment and self-efficacy. Relevant studies evidenced that teachers’ feedbacks for students are required to be positively encouraged. Related data were collected by the questionnaire survey. The participants included the students of Grade Seven, Eight, and Nine from a junior high school in Hsinchu(新竹) County. Two hundred and seventy one copies of questionnaire were delivered with 268 valid responses returned. The data received were statistically analyzed in terms of descriptive statistics, T-test, and One Way ANOVA(Analysis of Variable), which obtained the results as follows:
(1)It presents no difference in “working value,” “self-efficacy,” and “positive affection” in the aspect of “learning motivation” in terms of the background variable, “grade.”
(2)It makes no difference in “learning habit,” “learning method,” and “environmental perception” in the aspect of “learning attitude” in terms of the background variable, “grade.”
(3)It does not show any difference in “cognitive strategy” and “expectancy for strategy regulation,” while shows a difference in “effort and persistence strategy’ in the aspect of “learning adjustment” in terms of the background variable, “grade.”
(4)It has no difference in “task achievement,” “mastery experience ,” and “learning 
environment” in the aspect of “self-efficacy’ in terms of the background variable, “grade.”
(5) It presents no difference in “working value,” “self-efficacy,” and “positive affection” in the aspect of “learning motivation” in terms of the background variable, “sex.”
(6) It makes no difference in “learning habit,” “learning method,” and “environmental perception” in the aspect of “learning attitude” in terms of the background variable, “sex.”
(7) It does not show difference in “cognitive strategy,” “expectancy for strategy regulation,” and “effort and persistence strategy” in the aspect of “learning adjustment” in terms of the background variable,“sex.”
(8) It has no difference in “task achievement,” “mastery experience ,” and “learning   environment” in the aspect of “self-efficacy” in terms of the background variable, “sex.”

     Based on the research conclusion, several implications were proposed for the school in order to provide one direction for current teachers as well as a crucial reference database of teachers’ self-adjustment in teaching.

謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iv
目次	vii
表次	ix
圖次	xi
第一章　緒論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與問題	6
第三節　名詞釋義	8
第四節　研究範圍與限制	12
第二章　文獻分析	13
第一節　回饋形式與品質之意涵	13
第二節　學習動機相關研究	26
第三節　學習態度相關研究	35
第四節　學習調整相關研究	38
第五節　自我效能相關研究	45
第三章　研究方法	56
第一節　研究架構與假設	56
第二節　研究對象	59
第三節　研究工具	61
第四節　研究流程	74
第五節　資料分析與處理	76
第四章　研究結果與討論	78
第一節　樣本結構分析	78
第二節　敘述統計分析	81
第三節　不同個人背景對各構面的差異程度分析	89
第五章  結論與建議	101
第一節　結論	101
第二節　建議	105
參考文獻	107
中文部分	107
英文部分	114
附錄一　專家內容效度問卷	124
附錄二　專家表面效度問卷	135
附錄三　預試問卷	146
附錄四　正式問卷	151

表次
表2-2-1 Weiner成敗歸因三向度分析表	31
表2-3-1 國內研究者對學習態度之定義	36
表2-4-1 學習調整理論各學派觀點之比較	39
表3-2-1 新竹縣某國中的男女生人數表…………………………………….……..59
表3-2-2 施測人數有效問卷統計表………………………………….……………..60
表3-3-1 學習動機衡量題項量表…………………………………………….……..62
表3-3-2 學習態度衡量題項量表……………………………………………….…..63
表3-3-3 學習調整衡量題項量表……………………………………………….…..64
表3-3-4 自我效能衡量題項量表……………………………………………….…..65
表3-3-5 內容效度與表面效度檢核表………………………………………...…....66
表3-3-6 學習動機量表內部一致性信度分析表…………………….……………..69
表3-3-7 學習態度量表內部一致性信度分析表……………………………….…..70
表3-3-8 學習調整量表內部一致性信度分析表……………………………….…..71
表3-3-9 自我效能量表內部一致性信度分析表…………………………………...72
表3-3-10正式問卷信度表………………………………….…………….……..…..74
表4-1-1 預試樣本回收數據統計………………………………….………………..78
表4-1-2 正式樣本回收數據統計………………………………….………………..79
表4-1-3 研究對象年級摘要表………………………………….…………………..79
表4-1-4 研究對象性別摘要表………………………………….…………....……..80
表4-2-1 學習動機量表之情形分析摘要表………………………………..….…....82
表4-2-2 學習態度量表之情形分析摘要表………………………………….....…..84
表4-2-3 學習調整量表之情形分析摘要表…………………………….…………..86
表4-2-4 自我效能量表之情形分析摘要表…………………………………...……87
表4-3-1 不同年級對學習動機各向度之單因子變異數分析摘要表……….....…..90
表4-3-2 不同性別對學習動機之t檢定分析摘要表…………………………..…..91
表4-3-3 不同年級對學習態度各向度之單因子變異數分析摘要表……...……....92
表4-3-4 不同性別對學習態度之t檢定分析摘要表……………………..………..93
表4-3-5 不同年級對學習調整各向度之單因子變異數分析摘要表………….…..94
表4-3-6 不同性別對學習調整之t檢定分析摘要表……………………………....95
表4-3-7 不同年級對自我效能各向度之單因子變異數分析摘要表………….…..96
表4-3-8 不同性別對自我效能之t檢定分析摘要表………………………..……..97
表4-3-9 不同背景變項在各構面之因素差異性分析綜合摘要表……..……..…...98
表4-3-10 不同背景變項在各構面差異研究結果摘要表……………………...…100

圖次
圖2-4-1  自我調整學習的階段和其次歷程………………………….…….……..42
圖2-5-1  三元交互決定論…………………………………………….…….……..46
圖2-5-2  效能預期與結果預期之區別…………………………….………….…..47
圖2-5-3  認知性動機概念圖解…………………………………….…….…….….51
圖3-1-1  研究架構圖……………………………………………………….….…..57
圖3-4-1  研究流程圖…………………………………………. …………………..76

中文部分
王文科、王智弘（2012）。教育研究法。臺北市：五南出版社。
王金國（2001）。成功學習的關鍵~自我調整學習。課程與教學季刊，5（1），145-164。
王瑞振（2004）。主題式教學對低學業成就學生學習態度之影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
方世榮（1994）。行銷管理學。臺北市：東華書局。
毛國楠（1993）。動機心理學研究的趨勢。中等教育，44（3），42-47。
毛國楠、程炳林（1993）。目標層次與目標導向對大學生自我調整學習歷程之影響。師大教育心理學報，26，85-106。
毛國楠（1997）。成績回饋方式對不同能力水準國中生數學科的學習動機、學習策略、學習態度與學業成就之影響。教育心理學報，29，117-136。
甘惠華（2005）。臺灣地區三年級至九年級學生英語學習動機之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
朱敬先（1997）。教育心理學－教學取向。臺北市：五南出版社。
沈中偉（2005）。科技與學習－理論與實務。臺北市：心理出版社。
沈偉康（1986）。學習態度、人特質、親子關係與測試焦慮的相關研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
李美枝（1994）。社會心理學。臺北市：大洋出版社。
李淑芬（1997）。超文本網路合作學習環境中互動之研究（未出版之碩士論文）。國立交通大學，新竹市。
巫博瀚、王淑玲（2004）。自我調整學習的理論與實踐。中等教育，55（6）， 94-109。
何英奇、毛國楠、張景媛、周文欽（2001）。學習輔導。臺北市：心理出版社。
余鴻穎（2005）。高職學生數學學習困擾與學習態度之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北科技大學，臺北市。
吳明隆（2008）。SPSS操作與應用問卷統計分析實務。臺北，五南出版社。
吳尚儒（2012）。性別與語料庫教學對國小五年級學生英語學習成就與英語學習動機之影響（未出版之碩士論文）。銘傳大學，臺北市。
吳武典、洪有義（1995）。如何進行團體諮商。臺北市：張老師文化。
吳家碧（2002）。適當回饋在體育教學上之探討。育達研究叢刊，3，185-190。
吳瑞聰（2009）。五年級學童科學學習態度與性別角色態度之關係（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
吳靜吉、程炳林（1992）。激勵的學習策略量表之修訂。測驗年刊，39，59-78。
林宜真（2004）。教師對學生讚美之探討。教育研究資訊，12（3），131-145。
林宜靜（2012）。應用S-P 表於學習回饋對國小數學學業成就、學習態度、自我調整學習之影響研究（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。
林建平（1997）。學習輔導：理論與實務。臺北市：五南出版社。
林晏瑛 (2006)。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之關係及潛在改變量分析（未出版之碩士論文）。國立成功大學，台南市。
林桑瑜 （2002）。高中生自我調整學習策略之研究（未出版之碩士論文）。國立成功大學，台南市。
林慧玉（2006）。國小高年級學童物慾觀、學習態度、成就動機與學業成就之相關研究：兼論性別差異（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
邱浩政（2008）。量化研究法（一）：研究設計與資料處理（修訂版）。臺北市：雙葉出版社。
邱佳椿（2003）。高職電機電子群學生學習態度與學業成就之路徑模式研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
金清文（2001）。以學生為主體的教學活動對學生學習態度的影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
周新富（1998）。提升學習動機的教師行為。教育實習輔導季刊，4（3），53-57。
施文雅（2010）。國小高年級學生自我調整學習能力、挫折忍受力與學業表現之關係研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
柳孟瑾、林啟超（2011）。動機調節方案融入國小綜合活動學習領域之效果研究。     東海教育評論，6，83-106。
洪素蘋、黃宏宇、林珊如（2008）。重要他人回饋影響創意生活經驗：以模式競爭方式檢驗自我效能與動機的中介效果。教育心理學報，40（2），303-322。
柯嘉甄（2002）。國小學生家長對多元評量的覺知與學生的目標導向、學習自我效能之相關研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
高申春（2001）。人性輝煌之路：班杜拉的社會學習理論。臺北市：貓頭鷹出版。
秦夢群（1992）。高中教師管理心態、學生內外控與學生學習習慣與態度之關係研究。教育與心理研究，15，129-172。
陳玉玲 (1995)。目標設定、回饋方式與目標投入對國小學生數學作業表現的影響。教育研究雙月刊，44，49-59。
陳宜嬪（2009）。兩岸小學生語文學習自我效能感之比較—以馬祖與福州各一所小學為例（未出版之碩士論文）。銘傳大學，臺北市。
陳昭維（2009）。「互動即時回饋系統」應用於國小高年級英語字彙教學成效之探討-以臺北縣某國小為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
陳品華（2000）。二專生自我調整學習之理論建構與實證研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
陳品華（2006）。技職大學習者自我調整學習的動機困境與調整策略之研究。教育心理學報，38（1），37-50。
陳嘉皇、郭順利、黃俊傑、蔡玉慧、吳雅玲、侯天麗(譯)（2003）。自我調整學習教學理論與實務。(原作者：D. H. Schunk, & B. J. Zimmerman)。臺北市：心理。(原著出版年：1998)。
陳榮章（2010）。電腦影像回饋策略在合作學習情境下對國小學童棒球學習成效學習動機與互動行為之研究。運動與休憩研究，2（5）。
陳穎（2009）。國小高年級學童數學領域之成就目標導向、情境興趣與自我效能之關係研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
莊可欣（2007）。健康促進學校策略對肥胖學童健康體適能及體重控制自我效能之影響（未出版之碩士論文）。臺北市立體育學院，臺北市。
許廷祥（2009）。數位學習回饋訊息對於學習動機之影響─以策略賽局為例（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
許淑娟（2006）。國中學生不同性別、自然科學機類型與自我調整策略關係之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
黃心如（2011）。英語字彙學習自我效能改變－男女學習差異之縱向研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北市。東華書局。
張春興（1991）。現代心理學。臺北市：東華書局。
張春興（1994）。教育心理學。臺北市：東華書局。
張春興（1996）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。臺北市：東華書局。
張若蘭（2011）。以創作性戲劇教學提升國小學童肢體動作表達能力與自我效能之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
張景媛（1990）。回饋方式、目標設定與後設認知對國小學生數學作業表現及測試焦慮之影響。教育心理學報，23， 189-206。
張聰彬（2014）。高雄市國小中高年級新住民學童家庭教養型態、電腦自我效能與資訊素養關係之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
彭月茵、程炳林、陸偉明（2005）。目標層次、回饋訊息對數學工作表現與學習動機之效果：考量國中生的控制信念。國立臺灣師範大學教育心理學報，36（3），265-286。
游光昭、韓豐年、徐毅穎、林坤誼（2005）。國中學生生活科技態度量表發展。高雄師大學報，19，69-83。
游光昭、林坤誼、洪國峰（2010）。從反思與實踐看國中生在科技實作活動中的學習歷程表現。課程與教學季刊，13（3），219-250。
程炳林（2002）。大學生學習工作、動機問題與自我調整學習策略之關係。教育心理學報，33（2），79-102。
湯清二（1996）。建構教學與回饋。教育實習輔導，2（1），62-65。
黃朝凱（2003）。國民小學學童知覺班級氣氛、學習態度與創造傾向之相關研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
黃鈺雯（2004）。嘉義地區國小高年級教師教學態度、師生互動與學生學習動機之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
黃翰偉（2013）。「評量回饋」對國中八年級學生數學科學習態度、學習策略、自我效能之影響（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。
黃麗鈴、徐新逸（1999）：學業成就自我效能影響因素之探討。諮商與輔導，160，p.2-5。
葉光輝(譯)（2005）。性格心理學：理論與研究。(原作者：Lawrence A. P., Daniel C., & Oliver P. J.)。臺北市：雙葉。
楊季蓁（2009）。目標設定對於國小學童英語拼讀及自我效能影響之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
楊景成（2005）。合作學習與數學寫作對高一體育班學生數學學習態度與自我效能之影響（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
劉政宏、張景媛、許鼎延、張瓊文（2005）。國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響。師大教育心理學報，37（2），173-196。
劉政宏（2009）。對學習行為最有影響力的動機成分?雙核心動機模式之初探。師大教育心理學報，41（2），361-384。
劉政宏、黃博聖、蘇嘉鈴、陳學志、吳有城（2010）。「國中小學習動機量表」之編製及其信、效度研究。測驗學刊，57（3），371-402。
蔣恩芬（1999）。學習動機相關因素探討與學習動機方案成效研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
廖克玲（1982）。社會學習論巨匠—班杜拉。臺北市：允晨出版社。
廖秋華（2010）。國小學童成就目標、學業挫折經驗、學業自我效能對學業挫折容忍力之影響（未出版之碩士論文）。大葉大學，彰化縣。
廖真瑜（2005）。國中學生自我效能、目標導向、課業任務價值與學業延宕之關係研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
蔡幸君（2011）。多元智能探索課程對國中八年級學生學習動機與學習態度之影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
蔡育穂（2007）。嘉義市楷模國小四年級級任教師進行「自我效能」課程發展之行動研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
蔡順良（2008）。青少年多向度自我效能量表編製與驗證。教育心理學報。39，105-162。
賴姵伶（2006）。改變九年級學生數學解題歷程中直覺與聯想力之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
謝幸玲（2005）。網路同儕評量回饋功能及自我調制歷程之研究（未出版之碩士論文）。國立中央大學，桃園縣。
韓宜娣（2010）。鷹架支持與自我效能對國小學生程式設計學習表現與學習態度之影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
戴振堯（2007）。高中生的物理科學習態度與學習成就之相關研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
羅淑媛（2014）。台南市國小高年級學童英語補習經驗與英語學習態度之研究（未出版之碩士論文）。國立台南大學，台南市。
龔心怡、林素卿、張馨文（2009）。家長社經地位與數學學習動機對數學學業成就之研究—以國中基本學力測驗數學領域為例。彰化師大教育學報，15，121 -142。

英文部分
Ashwell, T. (2000). Patterns of Teacher Response to Student Writing in a Multiple-Draft Composition Classroom: Is Content Feedback Followed by Form  Feedback the Best Method? Journal of Second Language Writing, 9(3), 227-257.
Atkinson J W. (1964). An Introduction to motivation. Princeton, NJ: Van Nostrand.
Azevedo, R (2005). Using hypermedia as a metacognitive tool for enhancing student learning The role of self-regulated learning. Educational Psychologist, 40(4), 199-209.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hell.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.
Psychological Review, 84(2), 191-215.
Bamdura,A (1977).Social foundations of thought and action: A social cognitive    theory. Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall.
Bandura, A.(1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Bangert - Drowns, R. L., Kulik, C. C., Kulik, J. A., & Morgan, M. T.(1991).The instructional effect of feedback in test-like events. Review of Educational Research, 61, 213-238.
Betz, N. E., & Hackett, G. (1983). The relationship of mathematics self-efficacy  expectations to the selection of science-based college majors. Journal of    Vocational Behavior, 23, 329-345.
Bitchener, J. (2008). The value of written corrective feedback for migrant and  international students Language Teaching Research, 12(3), 409-431.
Bjorklund, S. A., Parente, J. M. and Sathanathan, D.(2004). Effects of faculty  interaction and feedback on gains in student skills. Journal of Engineering  Education.
Boekaerts, M.(1999). Self-regulated learning : Where we are today.International Journal of Educational Research, 31, 445-457.
Boekaerts, M., Pintrich, P. R., & Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook of self-regulation. San Diego: Academic Press.
Bose, J., & Rengel, Z.(2009). A model formative assessment strategy to promote student-centered self-regulated learning in higher education. Online Submission;  US-China Education Review, 6(12), 29-35.
Brophy, J.(1981). Teacher praise: A functional analysis. Review of Educational Research, 51, 5-32.
Brophy, J. (1987). On motivating students. In D. Berliner & Rosenshine (eds.), Talks     to teacher. NY: Random House.
Bristol University (2000). Don´t know what would be a good bit of work, really. The LEARN project. Guidance for schools on assessment for learning. Bristol,  England: CLIO Centre for Assessment Studies, University of Bristol.   
Butler, D. L. & Winne, P. H.(1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65(3), 245-281.
Butchart, S., Forster, D., Gold, I., Bigelow, J., Korb, K., Oppy, G., & Serrenti, A. (2009). Improving critical thinking using web based argument mapping exercises with automated feedback. Australasian Journal of Educational Technology, 25(2), 268-291.
Burnett, P.C.(1996). Children’s self-talk and significant others’ positive and negative statements. Educational Psychology, 16, 57-67.
Burnett, P. C. (2000). Teacher praise and feedback and students’ perceptions of the classroom environment. Educational Psychology, 22, 5-16.
Butler, A. C., Karpicke, J. D., & Roediger, H. L.I.(2008).Correcting a metacognitive error: Feedback increases retention of low-confidence correct responses. Journal    of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 34(4), 918-928.
Burnett, P. C., & Mandel, V. (2010). Praise and feedback in the primary classroom:Teachers' and students' perspectives. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 10, 145-154.  
Carless, D.(2006). Differing perceptions in the feedback process. Studies in Higher Education,31(2), 219-233.
Chandler, J.(2000). The Efficacy of Various Kinds of Error Feedback for Improvement in the Accuracy and Fluency of L2 Students Writing. Journal of Second Language Writing, 12(3), 267-296.
Diem.M.N.,Yi-Chuan.J.H.,Donald.A.2(2006). The Impact of Web-Based Assessment and Practice on Students' Mathematics Learning Attitudes. The Journal of Comptuers in Mathemmatics and Science Teaching. Austin :251-280
Duppenthaler, P. (2003). A study of the effect of three different types of feedback onwriting: part1- research questions, participants, site, materials, and procedures. Studies and Essays, 38, 1-21.
Eagly,A.H., ＆ Chaiken,S.(1993). The Psychology of attitudes. Fort Worth,TX：Harcourt, Brace,＆ Janovich.
Ellery, E. (2008). Assessment for learning: a case study using feedback effectively in an essay style test, Assessment & Evaluation in Higher Education, 33, 421-429.
El, R. P., Tillema, H. and van Koppen, S.W. H.(2012). Effect of formative feedback on intrinsic motivation: Examining ethnic Differences. Learning and Individual Difference, 22(4), 449-454.
Ferguson, P.(2011). Student perceptions of quality feedback in teacher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 36(1), 52-62.
Ferris, D., & Roberts, B. (2001). Error Feedback in L2 Writing Classes: How Explicit Does It Need To Be? Journal of Second Language Writing, 10(3), 161-184.
Fishman, S. & Tobey, C. (1978). Augmented feedback. In W. G. Anderson & G.T.Barrette (Eds.), What’s going on in gym: Descriptive studies of physical education classes, Motor skill: Theory into practice, Monograph, 1, 51-62.
Gallavan, N. P.(2009). Developing Performance-Based Assessment. Thousand Oaks, CA:Corwin.
Gilman, D. A. (1969) Comparison of several feedback methods for correcting errors by CAI. Journal of Educational Psychology,62, 503-508.
Goldstein, L. M.(2004). Questions and Answers about Teacher Written Commentary and Student Revision: Teachers and Students Working Together. Journal of Second Language Writing, 13(1), 63-80.
Gordijn, J., & Nijhof, W. J. (2002). Effects of complex feedback on omputer-assisted modular instruction. Computers & Education, 39, 183-200.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-81-112.
Hill, K. T., & Wigfield, A. (1984). Test anxiety: A Major educational problem and what can be done about it. Elementary School Journal, 85, 105-126.
Holmes, K., and Papageorgiou, G. (2009).Good, bad and insufficient: Students´ expectations, perceptions and uses of feedback. Journal of Hospitality, Leisure, sport and Tourism Education, 8(1), 85-96.
Hyland, F. (2003). Focusing on Form: Student Engagement with Teacher Feedback. System, 31(2), 217-230.
Kendler, H.H. & Kendler, T.S.(1962). Vertical and horizontal processes in problem solving. Psychological Review, 69, 1-16.
Kluger, A.N. and DeNisi, A. (1996). The effect of feedback interventions on performance:A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory.Psychological Bulletin, 119, 254-284.
Koballa, T. R.(1988).Attitude and related concepts in science education. Science Education, 72(2),115-126.
Kulhavy, R. W. (1977). Feedback in written instruction. Review of Educational Research, 47(1), 211–232.
Lindner, R. W.(1993). Self-regulated learning, metacognition and the problem of transfer. Paper presented at the 48th international correctional education association annual conference, July 12, 1993,Chicago, IL.
Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2006). Methods in educational research: From theory to practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Magill, R. A.(1986). Knowledge of results and skill acquisition. Dubuque, Iowa:W. C. Brown.
Magill, R. A. (1993). Feedback and verbal feedback influences on skill learning.  International Journal of Sport Psychology, 24, 358-369.
Magill, R. A.(1993). Augmented feedback in skill acquisition. In R. N. Singer, M  Murphey, & L. K. nnant ( Eds. ), Handbook of research on sport psychology
    (pp. 193-212 ). New York: Macmillan.
Main, R. G.(1993). Integrating motivational into the instructional design process. Educational Technology, 33(12), 37-41.
Mandernach, B. J. (2005). Relative effectiveness of computer-based and human feedback for enhancing student learning. The Journal of Educators Online, 2(1), 1-12.
Maslow, A. H. (1970). Motivation and personality(2nd ed.). NY: Harper & Row.
McGuire, W. J.(1985). Attitudes and attitude change. In G. Lindzey＆ E. Aronson (Eds.)Handbook of social Psychology（3rd ed.,Vol.2,pp.233-346）.New York: Random House.
Meliene, R(2008). The Development of Reading Comprehension Skills by Applying  Metacognitive Strategies. Special Education, 2,102-113.
Moos, D. C. (2011). Self-regulated learning and externally generated feedback with  hypermedia. Journal of Educational Computing Research, 44(3), 265-297.
Morey, E. H.(1992). The use of informational feedback in instruction - Implications for future research. Educational Technology Research and Development, 40(3), 5-20. 
Narciss, S., & Huth, K.(2006). Fostering achievement and motivation with  bug-related tutoring feedback in a computer-based training for written subtraction. Learning and Instruction, 16, 310-322.
Neubert, M. J. (1998). The value of feedback and goal setting over goal setting alone potential moderator of this effect: A meta-analysis. Human Performance, 11(4), 321-335.
Olson,J.M., ＆ Zanna,M.P.(1993). Attitudes and attitude change. Annual Review of Psychology,44,117-154.
Pajares, F.(2002). Gender and perceived self-efficacy in self-regulated learning. Theory into Practice, 41(2), 116-125.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1968). The psychology of the child.  New York: Basic Books.
Pintrich, P. R., & Groot, E. V.(1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Pintrich, P. R.(2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts & P. R. Pintrich(Eds.), Handbook of self-regulation (pp.451-502). San    Diego, CA: Academic Press.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H.(2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. (2nd ed.). New Jersey: Prentice Hall.
Pintrich, P. R.(2004). A Conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16(4), 385-407.
Randall, L. and Zundel, P. (2012). Students´ perceptions of the effectiveness of assessment feedback as a learning tool in an introductory problem-solving course. Canadian Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 3(1), 1-19.
Rink, J.(1985). Teaching Physical Education for Learning. St, Louis：Time Mirror / Mosey.
Rotter. J. B.(1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80, 1-28.
Schimmel,B.J.(1986). Feedback used by low-ability students in computer-based   education. Dissertation Abstracts International, 47(11), 4068.
Schunk, D. H. (1989). Self-efficacy and cognitive skill learning. In C. Ames & R. Ames(Eds.), Research on motivation in education. (vol.3, pp. 13-44). San Diego:     Academic Press.
Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26, 207-231.
Schunk, D. H. (2001). Social cognitive theory and self-regulated learning. In B. J. Schunk, D. H., Pintrich P. R., & Meece J. L. (2008). Motivation in education: theory, research, and applications. Upper Saddle River, N.J. : Pearson/Merrill Prentice  Hall.
Shin, S .S., & Alexander J. M.(2000). Interacting effects of goal setting and self- or other-referenced feedback on children's development of self-efficacy and cognitive skill within the Taiwanese classroom. Journal of Educational Psychology, 92(3), 536-543.
Siero, F., & Van Oudenhoven, J. P. (1995). The effects of contingent feedback on perceived control and performance. European Journal of Psychology of Education, 10, 13-24.
Simpson, J. M.(2006). Feedback on writing: Changing ESL students' attitudes. TESL  Canada Journal, 24(1), 96-112.
Stipek, D. J. (1993). Motivation to learn: From theory to practice(2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon. Stipek, D. J.(2002). Motivation to learn: integrating theory and practice(4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Thorndike, E. L.(1931). Human learning. New York:Appleton-Century-Crofts.
Trave, N. L., & Sheckley, B. G. (2000). Changes in student’s self-regulation based on different teaching methodologies. Paper presented at the Annual Meeting of the Association for Institu-tional Research. Cincinnati, Ohio.
Weiner B.(1979). A Theory of motivation for some classroom experiences. Journal of Educational Psychology, 71(3), 3-25.
Williams, J. A.(2010) You know what you´ve done right and what you´ve done wrong and what you need to improve on: New Zealand students´ perspectives on feedback. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 17(3), 301-314.
Zeidner, M., Boekaerts, M., & Pintrich, P. R. (2000). Self-regulation directions and challenges for future research. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 749-768). San Diego, CA: Academic Press.
Zimmerman & D. H. Schunk .(1989), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 125-151). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Zimmerman, B. J. (1998). Developing self-fulfilling cycles of academic regulation:An analysis of exemplary instructional models. In. D. H. Schunk & B. J.
Zimmerman(1998). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice, 1-19, NY: The Guilford Press.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). CA:Academic Press.
Zimmerman, B. J.(2000b). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25, 82-91.
Zimmerman, B. J.(2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In D.H. Schunk & B. J.
Zimmerman, B. J.(2002). Becoming a self-regulated learner: An Overview. Theory  into Practice,41(2), 64-70.