本研究旨探討我國高職會計教師組織承諾、專業承諾與教學效能之關係。本文首先探求在對現階段教育改革的接受度高低在組織承諾及專業承諾之差異情形；其次分析高職會計教師組織承諾、專業承諾與教學效能的相關情形。
本研究主要是採用問卷調查研究法進行研究。依文獻探討結果、研究目的及研究假說分別編製「高職會計教師對現階段教育改革接受度、組織承諾、專業承諾與教學效能調查問卷」，然後郵寄30所公、私立高職教師284名，及編製「會計教學效能調查問卷」，然後郵寄10所公、私立高職學生1,217名實施調查。有效樣本為教師125份，學生533份，調查結果以積差相關、單因子變異數分析、多元迴歸及t檢定予以考驗或推論，獲得下列數項結論：
一、不同教育改革接受度之高職會計教師在組織承諾上呈顯著正相關。
二、不同教育改革接受度之高職會計教師在專業承諾上呈顯著正相關。
三、不同組織承諾之高職會計教師在教學效能上呈顯著正相關。
四、不同專業承諾之高職會計教師在教學效能上呈顯著正相關。
五、高職會計教師組織承諾與專業承諾呈顯著正相關。
基於上述研究結論，仍提出數項原則性的建議，作為今後改進高職會計教育的參考：
一、重視高職會計教師對現階段教育改革的接受度，以提高高職會計教師的組知承諾及專業承諾
二、重視高職會計教師的組織承諾及專業承諾，以提高高職會計教師的教學效能
三、鼓勵教師參與學校行政工作，以提高高職會計教師的組織承諾及專業承諾
四、善用資深教師的人力資源
五、重視教學效能、教學內容及教學評量，以減少高職會計教師與學生對教學效能、教學內容及教學評量的差異

The study aims to examine the correlation of Taiwan vocational high school accounting teachers’ organizational commitment, professional commitment to their teaching efficiency.  The study first explores the level of acceptance to the current stage’s education reform, and the state of differences in organizational commitment and professional commitment; next analyzes the sate of correlation among vocational high school teachers’ organizational commitment, professional commitment to their teaching efficiency.

The study largely takes to the questionnaire survey research method with which to conduct the study. Literature review is adopted to examine the findings, research objectives and research hypotheses for compiling the “Questionnaire survey for vocational high school teacher’s acceptance, organizational commitment, professional commitment toward the current stage’s education reform to their teaching efficiency”, which is then posted to 284 vocational high school teachers at 30 public and private vocational high schools, and for compiling the “Accounting teaching efficiency questionnaire survey”, which is then mailed to 1,217 students at 10 public and private vocational high schools with which to carry out the surveys.  The valid samples comprise of 125 questionnaires from the teachers, and 553 questionnaires from the students, and the survey findings are validated or deduced using the single factor variable analysis, multiple reversal and t assessment to derive the following figurative conclusion,

1.Vocational high school accounting teachers’ varying levels of acceptance toward the education level bear a positive correlation to their organizational commitment.
2.Vocational high school accounting teacher’s varied levels of acceptance toward the education reform bear a positive correlation to their professional commitment.
3.Vocational high school accounting teacher’s varying degrees of organizational commitment bear a positive correlation to their teaching performance
4.Vocational high school accounting teacher’s varying degrees of professional commitment bear a positive correlation to their teaching performance
5.Vocational high school accounting teacher’s organizational commitment bears a positive correlation to their professional commitment.

Deriving from the foresaid research conclusion, a number of principle recommendations are still raised as references in future vocational high school’s accounting education,

1.It is prudent to emphasize vocational high school accounting teachers’ level of acceptance toward the education reform in order to excel vocational high school teacher’s organizational commitment and professional commitment. 
2.It is prudent to emphasize vocational high school accounting teacher’s organizational commitment and professional commitment in order to excel vocational high school teachers’ teaching performance.
3.It is prudent to encourage the teachers to participate school administrative work in order to excel vocational high school accounting teacher’s organizational commitment and professional commitment.
4.It is prudent to fully utilize the human resources of senior teachers.
5.It is prudent to emphasize teaching performance, teaching contents and teaching evaluation in order to mitigate the disparity between how vocational high school accounting teachers and students view the teaching performance, teaching contents and teaching evaluation.

目     錄
第一章  諸論	1
第一節  研究背景與動機	1 
第二節  研究目的	3
第三節  論文結構	3
第二章  文獻探討與研究假說之形成研究方法	4
第一節  我國高職相關的教育改革	4
第二節  高職教育改革與組織承諾的理論與研究	6
第三節  高職教育改革與教師專業承諾的理論與究	9
第四節  組織承諾與教學效能的理論與研究	13
第五節  專業承諾與教學效能的理論與研究	17
第三章  研究方法	19
第一節  研究架構	19
第二節  研究工具	20
第三節	研究對象	26
第四節  統計分析	30
第四章  研究結果與討論	32
第一節  高職會計教師對教育改革接受度、專業承諾、組織承諾、教學效能現況分析	32
第二節  高職會計教師對教育改革接受度與組織承諾、專業承諾之關係	35
第三節  高職會計教師組織承諾與專業承諾之關係	37
第四節  高職會計教師組織承諾與教學效能之關係	40
第五節  高職會計教師專業承諾與教學效能之關係	46
第六節  高職會計教師對教育改革接受度、組織承諾、專業承諾對教學效能之迴歸分析	52
第七節  敏感性分析	54
第八節  綜合討論	68
第五章  結論與建議及研究限制	73
第一節  結論	73
第二節  建議	74
第三節  研究限制	75
參考文獻	77
一、	中文部份	77
二、	英文部份	80
附錄一  高級職業學校會計教師工作狀況調查問卷	82
附錄二  高級職業學校學生會計學習狀況調查問卷	85
附錄三  正式問卷樣本學校一覽表	87
附錄四  受試者對「高職會計教師教學效能量表」各題項反應之平均數與標準差	88

表目錄
表3-2-1  教學效能之因素分析摘要表	25
表3-2-2  高職會計教師教學效能問卷內部一致性摘要表 	24
表3-3-1  教師問卷調查樣本基本資料分析表	26
表3-3-2  學生問卷調查樣本基本資料分析表	29
表4-1-1  高職會計教師對教育改革接受度、組織承諾、專業承諾之得分平均數、標準差	 33
表4-1-2  高職會計教師整體教學效能及各向度之得分平均數、標準差	34
表4-2-1  高職會計教師對教育改革接受度與組織承諾、專業承諾之相關表	35
表4-2-2  低中高「對教育改革接受度」在組織承諾之變異數分析摘要表	36
表4-2-3  低中高「對教育改革接受度」在組織承諾之平均數、標準差及事後比較	36
表4-2-4  低中高「對教育改革接受度」在專業承諾之變異數分析摘要表	37
表4-2-5  低中高「對教育改革接受度」在專業承諾之平均數、標準差	37
表4-3-1  高職會計教師組織承諾與專業承諾之相關表	37
表4-3-2  低中高「組織承諾」在專業承諾之變異數分析摘要表	38
表4-3-3  低中高「組織承諾」在專業承諾之平均數、標準差及事後比較	38
表4-3-4  低中高「專業承諾」在組織承諾之變異數分析摘要表	39
表4-3-5  低中高「專業承諾」在組織承諾之平均數、標準差及事後比較	39
表4-4-1  高職會計教師組織承諾與教學效能之相關表	40
表4-4-2  低中高「組織承諾」在整體教學效能之變異數分析摘要表	41
表4-4-3低中高「組織承諾」在整體教學效能之平均數、標準差及事後比較	41
表4-4-4  低中高「組織承諾」在教學互動之變異數分析摘要表	42
表4-4-5  低中高「組織承諾」在教學互動之平均數、標準差及事後比較	42
表4-4-6  低中高「組織承諾」在教學內容之變異數分析摘要表	43
表4-4-7  低中高「組織承諾」在教學內容之平均數、標準差及事後比較	43
表4-4-8  低中高「組織承諾」在教學策略之變異數分析摘要表	43
表4-4-9  低中高「組織承諾」在教學策略之平均數、標準差及事後比較	44
表4-4-10 低中高「組織承諾」在教學評量之變異數分析摘要表	44
表4-4-11 低中高「組織承諾」在教學評量之平均數、標準差及事後比較	44
表4-4-12 低中高「組織承諾」在教學計劃之變異數分析摘要表	45
表4-4-13 低中高「組織承諾」在教學計劃之平均數、標準差及事後比較	45
表4-4-14 組織承諾在整體教學效能及各向度事後比較之綜合分析表	46
表4-5-1  高職會計教師專業承諾與教學效能之相關表	46
表4-5-2  低中高「專業承諾」在教師整體教學效能之變異數分析摘要表	47
表4-5-3  低中高「專業承諾」在教師整體教學效能之平均數、標準差及事後比較	47
表4-5-4  低中高「專業承諾」在教學互動之變異數分析摘要表	48
表4-5-5  低中高「專業承諾」在教學互動之平均數、標準差及事後比較	48
表4-5-6  低中高「專業承諾」在教學內容之變異數分析摘要表	49
表4-5-7  低中高「專業承諾」在教學內容之平均數、標準差及事後比較	49
表4-5-8  低中高「專業承諾」在教學策略之變異數分析摘要表	50
表4-5-9  低中高「專業承諾」在教學策略之平均數、標準差及事後比較	50
表4-5-10 低中高「專業承諾」在教學評量上之變異數分析摘要表	50
表4-5-11 低中高「專業承諾」在教學評量上之平均數、標準差及事後比較	51
表4-5-12 低中高「專業承諾」在教學計劃上之變異數分析摘要表	51
表4-5-13 低中高「專業承諾」在教學計劃上之平均數、標準差及事後比較	51
表4-5-14 專業承諾在整體教學效能及各向度事後比較之綜合分析表	52
表4-6-1  高職會計教師對教育改革接受度、組織承諾、專業承諾對教學效能之迴歸結果	53
表4-6-2  高職會計教師對教育改革接受度、組織承諾、專業承諾對教學效能及各向度之迴歸結果	54
表4-7-1  師生對照組教學效能平均數、標準差	55
表4-7-2  師生對照組教學效能成對樣本t檢定結果	56
表4-7-3  師生對照組教學效能與組織承諾之相關表	56
表4-7-4  師生對照組教學效能與專業承諾之相關表	57
表4-7-5  師生對照組教學效能與組織承諾、專業承諾相關彙總表	58
表4-7-6  低高「組織承諾」在師生對照組教學效能及各向度之平均數、標準差	59
表4-7-7  師生對照組教學效能與組織承諾差異分析彙總表	61
表4-7-8  低高「專業承諾」在師生對照組教學效能及各向度之平均數、標準差	62
表4-7-9  師生對照組教學效能專業承諾差異分析彙總表	64
表4-7-10 師生對照組教育改革接受度、組織承諾、專業承諾對整體教學效能之迴歸結果	64
表4-7-11 師生對照組教育改革接受度、組織承諾、專業承諾對教學互動之迴歸結果	65
表4-7-12 高職會計教師對教育改革接受度、組織承諾、專業承諾對教學內容之迴歸結果	65
表4-7-13 高職會計教師對教育改革接受度組織承諾、專業承諾對教學策略之迴歸結果	66
表4-7-14 高職會計教師對教育改革接受度、組織承諾、專業承諾對教學評量之迴歸結果	66
表4-7-15 高職會計教師對教育改革接受度、組織承諾、專業承諾對教學計劃之迴歸結果	67
表4-7-16 高職會計教師對現階段教育改革的接受度、組織承諾、專業承諾對教學效能及各向度之迴歸結果	68

圖目錄
圖3-1-1  研究架構	19

參考文獻
一、中文部分
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