淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
進階搜尋


下載電子全文限經由淡江IP使用) 
系統識別號 U0002-2601200711273900
中文論文名稱 數位教材中情意領域教學設計原則之探討與應用
英文論文名稱 Investigation and application of e-Learning content design principles in the affective domain
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 95
學期 1
出版年 96
研究生中文姓名 楊德思
研究生英文姓名 Te-Szu Yang
學號 793100172
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2007-01-05
論文頁數 297頁
口試委員 指導教授-徐新逸
委員-張瓊穗
委員-陳菁惠
中文關鍵字 數位學習  情意領域  教學設計  態度改變 
英文關鍵字 e-learning, affective domain  instructional design  attitude change 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究目的旨在藉由文獻分析之歸納,提出情意領域之內涵、情意教學進行方式、情意教學設計策略、態度改變教學策略等,以產出適用於情意領域的數位教材設計指導方針,並藉由檢視高層次心智結構、價值判斷及情意素養等是否改變來檢討數位教材設計原則在情意領域應用之可行性及有效性。本研究採用文獻分析、焦點團體訪談、深度訪談及設計發展研究法,研究對象為九位教學設計專家(具備教學設計、數位學習及教材品質認證學養的學者教授七人,具備數位教材建置相關經驗,及教學設計專長之業界教學設計師二人)。本研究貢獻為提出整合情意與認知之數位教材設計可行原則,及情意數位教材設計步驟與流程,作為情意領域之數位教材設計依據。本研究成果為產出「情意領域數位教材開發指引手冊」,期許促進情意領域類之數位教材建置更能符合情意目標之達成和更能符合數位教材品質檢核規範。
英文摘要 This study first reviewed literature and then synthesized the psychological factor, principles, cognitive process, instructional strategies of attitude change and so on. This study aimed to propose and examine content design principles of affective domain in e-learning materials. This study also inspected high level mental structure, value judgment, and affective literacy whether changed to examine the feasibility and the validity of e-learning content design principles in the affective domain.
This study used the literature analysis, focus group interviews, in-depth interviews and design-based research. The subjects of this study were seven experts who specialized in instructional design, e-learning, and e-learning quality certification, and two instructional designers who had many experiences about e-learning content design.
This contribution of this study was to propose e-learning content design principles which could combine cognitive and affective domain, and present e-learning content design procedure and flow in the affective domain.
The product of this study was the Handbook of e-learning Content Design and Development Principles. It is expected that this handbook can match the needs of e-learning content designers toward affective domain, and then also can help them qualify the e-learning quality certification.
論文目次 目錄...........................I
圖次...........................V
表次...........................VI
第一章 緒論..................1
第一節 研究動機................1
第二節 研究目的與問題..........3
一、研究目的...................3
二、待答問題...................3
第三節 研究困難與限制..........4
第四節 研究預期貢獻............6
第五節 名詞釋義................7
第二章 文獻探討................9
第一節 情意領域................10
一、情意之基本概念.............10
二、情意之理論基礎.............11
三、情意之要素.................13
四、情意與認知.................20
五、小結.......................26
第二節 情意教學................28
一、情意教學內在化原則.........28
二、情意教學設計...............33
三、情意教學目標訂定...........35
四、情意教學方法運用...........39
五、情意教學策略運用...........45
六、小結.......................47
第三節 態度改變教學............51
一、態度概念...................51
二、態度改變教學設計原則.......53
三、態度改變教學評量...........77
四、小結.......................79
第四節 數位學習................94
一、數位學習之意涵.............94
二、數位學習之產業發展現況.....96
三、數位學習之網路課程教學設計.103
四、數位學習之教材評量.........106
五、小結.......................110
第三章 研究方法與設計..........114
第一節 研究方法................114
一、文獻分析法.................114
二、焦點團體訪談法.............115
三、設計發展研究法.............116
四、深度訪談法.................116
第二節 研究對象................118
第三節 研究架構與流程..........121
第四節 研究工具................124
一、「情意領域數位教材開發指引雛型手冊」、「情意領域數位教材設計原則與指引方針」可行性調查表.....................124
二、焦點團體訪談專家邀請函、焦點團體訪談主持者指引綱要、焦點團體訪談大綱.........................................125
三、深度訪談大綱.......................................125
第五節 資料分析方法....................................126
第四章 研究結果與討論..................................127
第一節 情意領域數位教材設計原則的適切度、周延性........127
一、情意領域數位教材設計原則的內容架構適切性...........127
二、情意領域數位教材設計原則的資訊呈現適切性...........136
三、小結...............................................138
第二節 情意領域數位教材開發指引手冊的實用度、可行性....139
一、指引手冊在整體運用上的可行性.......................139
二、指引手冊在教學設計檢核要求上的可行性...............140
三、指引手冊在情意目標訂定上的實用性...................140
四、指引手冊在情意教學設計原則上的實用性...............141
五、指引手冊在情意評量原則上的實用性...................141
六、小結...............................................143
第三節 情意領域數位教材開發指引手冊的應用趨勢..........145
一、現今情意領域數位教材設計的現況.....................145
二、造成情意在數位教材設計上易被忽略的可能原因.........146
三、在情意領域數位教材設計上可能遇見的瓶頸.............147
四、情意領域數位教材開發指引手冊的應用需求.............148
五、小結...............................................149
第四節 綜合分析與討論..................................151
一、指引手冊的整體資訊呈現方式.........................151
二、指引手冊的整體內容呈現架構.........................153
第五章 結論與建議......................................155
第一節 結論............................................155
一、數位教材設計的情意引發歷程及步驟...................155
二、數位學習環境中的情意領域應用課程類型...............158
三、數位教材的情意教學設計原則.........................165
第二節 建議............................................200
一、對教學設計工作者的建議.............................200
二、對教學設計人才培訓單位的建議.......................201
三、對未來研究的建議...................................201
參考文獻...............................................202
一、中文文獻...........................................202
二、英文文獻...........................................204
附錄...................................................207
附錄一:情意領域數位教材開發指引雛型手冊...............207
附錄二:「情意領域數位教材設計原則與指引方針」可行性調查表 ..............................................228
附錄三:焦點團體訪談專家邀請函.........................236
附錄四:焦點團體訪談大綱...............................237
附錄五:焦點團體訪談主持者指引綱要.....................240
附錄六:深度訪談大綱...................................242
附錄七:焦點團體訪談逐字稿.............................243
附錄八:情意領域數位教材開發指引手冊...................247
圖次
圖2-1. 文獻探討架構圖...............................................................................................9
圖2-2. 慾望、動機、態度、價值觀關係圖.............................................................17
圖2-3. 情意要素分類建議圖.....................................................................................18
圖2-4. 溝通理性感性教學模式圖.............................................................................22
圖2-5. 互動學習模式概念圖.....................................................................................25
圖2-6. 情意學習內涵結構圖.....................................................................................26
圖2-7. 情意、認知整合情意學習模式圖.................................................................27
圖2-8. KRATHWOHL 等人之情意領域分類法............................................................29
圖2-9. 情意教學進行方式.........................................................................................48
圖2-10. 情意教學的情意引發模式...........................................................................49
圖2-11. PETTY 和CACIOPPO(1986)之態度改變模式..........................................62
圖2-12. 訊息接收者的焦慮程度和訊息有效性關係圖...........................................71
圖2-13. 語意分析量尺測量技術...............................................................................78
圖2-14. 影響和評估態度是否改變之內、外在因素...............................................80
圖2-16. 態度教學設計的六大步驟及情意目標訂定...............................................93
圖3-1. 研究架構說明...............................................................................................121
圖3-2. 研究步驟與流程...........................................................................................123
圖5-1. 數位教材設計的情意引發歷程...................................................................157
圖5-2. 自我管理類課程的情意教學設計流程.......................................................175
圖5-3. 人文社會類課程的情意教學設計流程.......................................................188
圖5-4. 健康心靈類課程的情意教學設計流程.......................................................199
vi
表次
表2-1. 情意要素之定義及意涵.................................................................................16
表2-2. KRATHWOHL 等人界定之內在化原則內容....................................................32
表2-3. 情意領域在教學上的瓶頸與限制.................................................................34
表2-4. 情意領域教學目標之訂定.............................................................................36
表2-5. 情意教學方法應用分析表.............................................................................43
表2-6. 解決情意教學設計瓶頸之對策.....................................................................50
表2-7. YALE 溝通和態度改變方案............................................................................54
表2-8. 不協調理論.....................................................................................................55
表2-9. 不協調理論和應用.........................................................................................56
表2-10. 認知平衡理論...............................................................................................57
表2-11. 社會判斷理論...............................................................................................58
表2-12. 社會學習理論...............................................................................................59
表2-13. 「消息來源」之態度改變運用策略...........................................................68
表2-14. 「訊息」之態度改變運用策略...................................................................73
表2-15. 「訊息接收者」之態度改變運用策略.......................................................76
表2-17. 國內主要非同步線上學習市場之產業現況...............................................97
表2-18. 情意教學設計在數位學習應用上的瓶頸與限制.....................................110
表2-19. 情意領域在數位學習市場上的課程類型及需求.....................................112
表2-20. 以「教學設計」檢核規範為依歸的「情意數位教學設計指導方針」.113
表3-1. 焦點團體訪談(FOCUS GROUP)專家名單.................................................118
表3-2. 深度訪談(IN-DEPTH)專家名單................................................................119
表3-3. 訪談時程規劃...............................................................................................120
表4-1. 「數位教材的情意教學設計原則」可行性調查之意見及修正表...........130
表4-2. 焦點團體訪談專家對於情意領域數位教材設計原則的修正建議...........138
表4-3. 深度訪談專家對於本研究發展之指引手冊的可行性建議.......................143
表4-4. 焦點團體訪談、深度訪談專家對於指引手冊的應用趨勢看法...............150
表4-5. 指引手冊資訊呈現的修正比較表...............................................................151
表4-6. 指引手冊內容架構的修正比較表...............................................................153
表5-1. 情意領域的三大類別應用課程...................................................................158
表5-2. 自我管理類的系列課程...............................................................................159
表5-3. 人文社會類的系列課程...............................................................................161
表5-4. 健康心靈類的系列課程...............................................................................163
表5-5. 自我管理類情意教學設計原則...................................................................166
表5-6. 人文社會類情意教學設計原則...................................................................177
表5-7. 人文社會類情意教學設計原則...................................................................190
參考文獻 一、中文文獻:
王文科(2003)。教育研究法。台北:五南。
王健華(2003)。從數位學習談國內教育科技的發展。教育研究月刊,116,5-14。
王財印、吳百祿、周新富(2004)。教學原理。台北:心理出版社。
田冠鈞(2004)。台灣高等教育發展數位學習的瓶頸與展望。教育研究月刊,125,17-26。
李世忠、何俐安(2004,11月)。我國數位學習認證機制規劃之研究。論文發表於教育部,元智大學主辦之「數位學習的推動、設計、認證與分享」研討會,內壢。
沈六(2005)。情感教育。台灣教育雙月刊,636,2-12。
林玉體(1980)。教育價值論。台北:文景書局。
金樹人(1988)。情意領域的教學方法與策略-角色扮演。載於黃光雄主編(1988)。教學原理。台北:師大書苑。
洪榮昭(2005)。E-learning的發展與應用。台灣教育雙月刊,631,台北:台灣省教育會。
徐新逸(2003)。數位學習課程發展模式初探。教育研究月刊,116,15-30。
徐新逸(2003)。大專院校數位學習課程發展作業流程之研究計畫。論文發表於教育部,元智大學主辦之「數位學習的推動、設計、認證與分享」研討會,內壢。
徐新逸、施郁芬(2004)。數位學習課程發展作業流程參考手冊-專業版。台北:教育部。(亦可參考 http://addie.et.tku.edu.tw)。
徐新逸(2005)。數位教學設計與傳統的教學設計模式有差別嗎?。台大教與學期刊電子報,32。2005年10月8日,取自 http://edtech.ntu.edu.tw/epaper/940110/prof/prof_1.asp
徐新逸(2006)。數位學習環境中情意領域教材設計原則之發展與應用期中報告(NSC 95-2520-S-032-003-MY2)。國科會科教處。未出版。
高博銓(2002)。教育研究法:焦點團體訪談法。教育研究月刊,103,101-110。
唐淑華(2004)。情意教學:故事討論取向。台北:心理。
韋鈺(2003)。東南大學學習科學研究中心的任務。2005年10月14日,取自http://www.handsbrain.com/newstemplate/default.aspx?newsid=567
黃光雄(1980)。教學目標與評鑑。高雄:復文。
黃光雄(1988)。情意領域的教學方法與策略-情意領域的教學策略。載於黃光雄主編(1988)。教學原理。台北:師大書苑。
單文經(1988)。情意領域的教學方法與策略-道德討論教學法。載於黃光雄主編(1988)。教學原理。台北:師大書苑。
黃怡音(2005)。數位內容市場趨勢與產業發展策略分析。台北市:資策會
張春興(1989)。張氏心理學辭典。台北:東華。
張春興(1991)。現代心理學-現代人研究自身問題的科學。台北:東華。
葉和滿(2002)。不同入學管道的高中的學習動機、學習策略與學業成就之研究。國立彰化師大教育研究所碩士論文,未出版,彰化縣。
歐用生(1998)。學校情意課程與兒童人格建構。國民教育,38(4),2-10。
歐用生(1988)。情意領域的教學方法與策略-價值澄清法。載於黃光雄主編(1988)。教學原理。台北:師大書苑。
鍾聖校(2000)。情意溝通教學理論—從建構到實踐。台北:五南。
鍾依萍(2004)。數位學習產業現況與發展趨勢分析。台北市:資策會。
二、英文文獻:
Averill, J. R. (1980). A constructivist view of emotion. In Plutchik, R. & Kellerman, H. (Eds.), Emotion: Theory, research and experience, Vol.1, Theories of emotion. NY:Academic Press, 305-339.
Allen, M. W. (2003). Michael Allen's Guide to e-Learning– Building Interactive, Fun, and Effective Learning Programs for Any Company. NY: John Wiley & Sons, Inc.
Clark, R. C. & Mayer, R. E. (2003). E-Learning and the science of instruction. San Francisco, CA: Pfeiffer.
Dyer, W. (2005). Web-based Training:Web-based Training - Pros and Cons. Retrieved August 10, 2006, from http://www.dyroweb.org/wbt/page1.html
Edwards, K. (1990). The interplay of affect and cognition in attitude formation and change. Journal of Personality and Social Psychology, 59(2), 202-216.
Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Stanford, CA: Stanford University Press.
Fleming, M. & Levie, H. W. (1978). Instructional Message Design:Principles from the Behavioral Sciences. New Jersey:Educational Technology Publications.
Gagne’, R. M. (1977). The conditions of learning (3th ed.). NY: Holt, Rinehart, and Winston.
Gagne’, R. M. (1985). The conditions of learning (4th ed.). Orlando: Harcourt Brace Jovanovich.
Greenberg, L. S., Rice, L. N., & Elliott, R. (1993). Facilitating Emotional Chang:The Moment-by-Moment Process. NY: The Guilford Press.
Hlynka, D. (1998). The kettle began it:A postmodern perspective linking cognition and affect. Educational Technology, 38(6), 13-15.
Hoadley, C. M. (2005). Design-based research methods and theory building: A case study of research with SpeakEasy. Educational Technology, 45(1), 42-47.
Insko, C. A. (1967). Theories of attitude change. NY: Appleton-Century-Crofts.
Katz, D., & Stotland, E. (1959). A preliminary statement to a theory of attittude structure and change. En Koch, S. Psychology:A study of a Science, 3.
Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of educational objectives:Handbook II, the affective domain. NY: David McKay Co.
Kay, L. (1989). Painting the classroom with the reality of role playing. In: Affective education:methods and techniques, Edited by I. L. Sonnier. New Jersey: Educational Technology Publications.
Krueger, R. A. & Casey, M. A. (2000). Focus groups: A practical guide for applied research (3rd). Thousand Oaks, CA: Sage.
Kilby, T. (2004). The Web-Based Training Information Center:What is Web-Based Training?. Retrieved October 21, 2006, from http://www.wbtic.com/primer_whatiswbt.aspx
Lewy, A. (1968). The empirical validity of major properties of a taxonomy of affective educational objectives. Journal of Experimental Education, 36, 70-77.
LaRose, R. & Whitten, P. (2000). Re-thinking instructional immediacy for Web courses:A social cognitive exploration. Communication Education, 49(4), 320-338.
Martin, B. L. (1984). Internalizing instructional design. Educational Technology, 24(5), 13-18.
Martin, B. L. & Briggs, L. J. (1986). The Affective and Cognitive Domains: Integration for Instruction and Research. Englewood Cliffs, NJ:Educational Technology Publications.
Montalvo, F. F. (1989). The use of culture simulator vignettes as a teaching device. In: Affective education:methods and techniques, Edited by I. L. Sonnier. New Jersey: Educational Technology Publications.
Newcomb, T.M., Turner, R.H., & Converse, P.E. (1965). Social psychology:The study of human interaction. NY: Holt, Rinehart, & Winston.
O'Regan, K. (2003). Emotion and e-learning. Journal of Asynchronous Learning Networks, 7(3), 78-92. from http://www.sloan-c.org/publications/jaln/v7n3/v7n3_oregan.asp
Petty, R. E., & Cacioppo, J. T. (1986). The elaboration likelihood model of persuasion. Advances in Experimental Social Psychology, 19, 123-205.
Price, E. A. (1998). Instructional Systems Design And The Affective Domain. Educational Technology, 38(6), 17-28.
Richey, R. C., & Nelson, W. A., (1996). Developmental Research. In DH Jonassen, Research Methodologies In Educational Communications and Technology. 1214-1245. New York: Macmillan Library Reference USA.
Snyder, M., & DeBono, G. (1985). Appeals to image and claims about quality:Understanding the psychology of advertising. Journal of Personality and Social Psychology, 49, 586-597.
Sonnier, I. L. (1989). Sharing visual experiences. In: Affective education: methods and techniques. Edited by I.L. Sonnier. New Jersey: Educational Technology Publications.
Stronck, D. R. (1989). Values clarification and moral development in family life education. In: Affective education: methods and techniques, Edited by I. L. Sonnier. New Jersey: Educational Technology Publications.
Seels, B. & Glasgow, Z. (1990). Exercises in instructional design. Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company.
Smith, P. L. & Ragan, T. J. (2005). Instructional design (3rd ed.). Hoboken, NJ: Wiley Jossey-Bass Education.
Taber, G. D. (1989). Affective education and a nation at risk. In: Affective education: methods and techniques, Edited by I. L. Sonnier. New Jersey: Educational Technology Publications.
Tennyson, R. D., & Nielsen, M. (1998). Complexity theory. Inclusion of the affective domain in an interactive learning model for instructional design. Educational Technology, 38(6), 7-12.
Wager, W. (1998). Social determinants of affective behavior and learning. Educational Technology, 38(6), 15-16.
Zimbardo, P. G, & Ebbesen, E. B. (1969). Influencing Attitudes and Changing Behavior. Reading, MA: Addison-Wesley.
論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2008-01-26公開。
  • 同意授權瀏覽/列印電子全文服務,於2008-01-26起公開。


  • 若您有任何疑問,請與我們聯絡!
    圖書館: 請來電 (02)2621-5656 轉 2281 或 來信