學生閱讀理解和寫作能力表現不佳，屢次呈現在國際評量中，因此，教育部積極推動閱讀理解及寫作能力的教育，而基層教師在教學上一直努力著手於此方面的指導，卻還是不見起色。知識經濟時代，閱讀理解與寫作是讀取與輸出的關鍵，對未來影響是非常深遠的，故研究者嘗試將心智圖納入教學中，以瞭解透過心智圖的擴散及聚斂思考，是否能提升學生的閱讀理解和寫作能力。    
    本研究以行動研究為研究方法，因應學生的學習表現並透過研究者反思，進行兩次之循環修正。研究對象為研究者所任教之國小五年級班級學童，男生11人、女生14人，共25人。研究進行共24節課的教學，教學內容配合學校國語課程做心智圖的分析與統整。資料收集方法包括教室觀察、教師教學省思札記、學生及同儕教師訪談。研究結果顯示:(1)透過心智圖教學法，學生在閱讀時，能多加思考，並留意周邊訊息，而非片段資訊。(2)透過心智圖教學法，學生能更全面性思考，思考廣度及完整性也有所提升。(3)此學習策略，能有效提升閱讀理解及寫作之能力。(4)在行動研究中，研究者不斷進行反思並請教同儕教師，心智圖的引導及提問也更加精準，讓學生能更有效率的學會此策略，並運用在閱讀理解及寫作上。

Students' poor performance in reading comprehension and writing has repeatedly been presented in international assessments. Therefore, the Ministry of Education actively promotes reading comprehension and education in writing skills, basic level teachers have been working hard on teaching in this area but they are still missing improvement. In the era of knowledge economy, reading comprehension and writing are the keys to reading and output, and they have a far-reaching impact in the future. Therefore, researchers try to incorporate mind maps into their teaching to understand whether or not they can improve students through the diffusion of mind maps , agglomeration thinking , reading comprehension and writing skills.
In this study, action research is used as a research method. In response to the student's learning performance and through the reflection of the researcher, the cycle correction is performed twice. The subjects of the study were the fifth grader students in the primary school taught by the researchers. There were 11 male students and 14 female students, 25 students in total. The study conducted 24 classes of teaching, and the content of the teaching complied with the school's Mandarin language curriculum to analyze and integrate the mind map. The data collection methods include classroom observations, teacher's teaching notes, and interviews with students and peer teachers. The results of the study showed that: (1) Through the mind map teaching method, students can think more when reading, and pay attention to peripheral information instead of segment information. (2) Through the mind map teaching method, students can think more comprehensively, and their breadth and completeness of thinking have also improved. (3) This learning strategy can effectively improve reading comprehension and writing skills. (4) In action research, researchers continuously reflect on themselves and consult peer teachers. The guidance and questioning of mind maps are also more accurate, allowing students to learn this strategy more effectively and apply it to reading comprehension and writing.

目次
中文摘要	I
英文摘要	II
目次	IV
表次	VI
圖次	VII
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與問題	4
第三節 名詞釋義	5
第四節 研究範圍與限制	7
第二章	文獻探討	9
第一節 心智圖教學法相關研究	9
第二節 閱讀理解能力相關研究	15
第三節 寫作能力相關研究	27
第三章	研究方法	35
第一節 研究設計與架構	35
第二節 研究對象	40
第三節 研究流程	41
第四節 教學設計	44
第五節 研究工具	46
第六節 資料蒐集與分析	48
第四章	研究結果	51
第一節 心智圖教學法對閱讀理解之影響	51
第二節 心智圖教學法對寫作能力之影響	59
第三節 心智圖教學法實施之歷程	66
第四節 心智圖教學法對研究者的省思及改變	78
第五章	研究結論與建議	83
第一節 研究結論	83
第二節 教學與研究建議	85
參考文獻	88
附錄一、閱讀理解能力測驗學習單1	93
附錄二、閱讀理解能力測驗學習單2	94
附錄三、學生作文	95
附錄四、教室觀察紀錄表	107
附錄五、教師教學省思札記	109
附錄六、學生訪談大綱	110
附錄七、南一國語五上課文	111
第四課 《服務人群》	111
第八課 《美，是一種感動》	112
第九課 《尋找藝術精靈》	113
第十二課 《耶誕禮物》	114















表次
表 2-2-1 閱讀策略的種類	21
表 2-3-1 國中教育會考寫作測驗評分規準	32
表 2-3-2台灣推廣教育學會檢定中心作文檢定等次區分表	33
表 3-4-1課程設計表	44
表 3-6-1 研究問題與蒐集方式對照表	48
表 3-6-2研究質性資料編碼方式	48
 
圖次
圖2-2-1閱讀理解流程圖	17
圖2-2-2 直接解釋教學法的歷程	20
圖2-2-3 《暴風雨的夜晚》故事結構範例	23
圖2-3-1認知導向寫作歷程模式	27
圖2-3-2作文三級轉換理論模式示意圖	30
圖3-1-1本行動研究架構圖	36
圖3-3-1本研究流程圖	43
圖4-1-1 S02學生閱讀理解學習單	52
圖4-1-2 S07學生閱讀理解學習單	53
圖4-1-3 S11學生閱讀理解學習單	54
圖4-1-4 S12學生閱讀理解學習單	55
圖4-1-5 S18學生閱讀理解學習單	56
圖4-1-6 S08學生閱讀理解學習單	57
圖4-2-1 S25學生作文	59
圖4-2-2 S03學生作文	60
圖4-2-3 S22學生作文	61
圖4-2-4 S05學生作文	62
圖4-2-5 S14學生作文	63
圖4-2-6 S20學生作文	64
圖4-3-1 研究場域位置圖	66
圖4-3-2 第一循環階段學生學習單	68
圖4-3-3 第一循環階段學生學習單	70
圖4-3-4 第二循環階段學生學習單	72
圖4-3-5 第二循環階段學生學習單	75

參考文獻
一、中文部分
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