英語為世界公民必備的溝通工具，為適應世界潮流與國際化，教育部引進外籍英語教師到公立國中小服務，以協同教學方式參與現場教學，提升本國英語教師教學品質。本研究旨在探討透過教師專業學習社群運作促進中外籍英語教師協同教學之行動方案實施歷程，推動協同教學所遭遇的問題及解決策略，與專業學習社群之行動方案對中外籍英語教師協同教學之影響。
    本研究採取行動研究法，針對新北市海洋國小(化名)英語教師專業學習社群的中外籍英語教師，進行三個循環的行動方案，透過教師專業學習社群運作在研究場域中推動學習站協同教學，改善中外籍英語教師之協同教學，透過觀察、訪談與文件分析，了解行動方案過程中，有哪些專業成長及省思，與行動方案後，中外籍英語教師在協同教學之「溝通討論」及「協同合作」的改變。研究結果發現:
(一) 透過公開課的實施，促進社群共同目標更明確具體。
(二) 學習站教學，促使中外師在協同教學角色的改變。
(三) 社群領導者的功能發揮，影響社群的發展。
    並根據研究結果，提出建議供學校行政單位、執行中外師協同教學教師、社群領導人及後續研究者做為參考。

English becomes the essential communicative tool of global citizens. In order to meet the international trend, Ministry of Education (MOE) recruits foreign English Teachers to  co-teach with local English teachers in public high school and elementary schools to promote English instruction. The purpose of this study is to investigate the process, conflicts, and resolutions of the action plans on facilitating collaborative English teaching through native and non-native teachers’ professional learning community (PLC) and the influence on collaborative teaching of native and non-native teachers.
  Action research method was adopted in the study. Researcher implemented 3 cycles of action plans to promote station collaborative teaching through native and non-native English teachers’ PLC in Marine Elementary School (Pseudonym), New Taipei City to improve collaborative teaching of native and non-native teachers. Data collected included: observation, interviews, and documents. The researcher got the knowledge of the professional growth and reflection, and the change of communication and collaboration between native and non-native teachers through the action plans. The findings are as following: (1)Open lessons promote the clear objectives of the PLC. (2)Station Teaching facilitates the change of the roles of native and non-native teachers in collaborative teaching. (3)The leadership will influence the development of the PLC.
According to the findings, the researcher offers the suggestions to the schools, and the co-teachers and to future research.

目次
目次	I
表次	IV
圖次	V
第一章  緒論	1
第一節  研究動機	1
第二節  研究目的與研究問題	4
壹、研究目的	4
貳、研究問題	4
第三節  名詞解釋	4
壹、本國英語教師	4
貳、外籍英語教師	5
參、協同教學	5
肆、專業學習社群	5
第四節  研究範圍與限制	6
壹、研究範圍	6
貳、研究限制	6
第二章  文獻探討	8
第一節 中外師協同教學	8
壹、協同教學的定義	8
貳、協同教學的發展與實施模式	9
參、中外師協同教學之相關實證研究	13
第二節 教師專業學習社群	21
壹、專業學習社群的內涵	21
貳、教師專業學習社群的運作與發展	25
參、結合專業學習社群之教師專業發展	33
肆、專業學習社群的領導議題	35
第三章  研究方法	39
第一節  研究方法	39
壹、行動研究	39
第二節  研究設計	39
壹、研究流程	40
貳、研究架構	41
參、研究期程	42
肆、實施方式	43
第三節  研究背景	44
壹、研究場域	44
貳、研究者	55
參、研究參與者	58
第四節  資料蒐集與分析	61
壹、資料收集	61
貳、資料分析	64
參、三角檢證	66
第四章  研究結果與討論	67
第一節  摸索階段	67
壹、外師提出「第一代學習站協同教學」	68
貳、「第二代學習站協同教學」：差異化教學	69
參、摸索階段的發現	70
第二節  行動研究之歷程	71
壹、行動研究第一階段：共識建立	71
貳、行動研究第二階段：校內公開課	84
參、行動研究第三階段：校外公開課	94
第三節  綜合討論	107
壹、教師專業學習社群之學習站協同教學行動方案實施歷程	107
貳、透過教師專業學習社群促進中外師協同教學之專業成長及省思	109
參、中外師在協同教學之「溝通討論」及「協同合作」的改變	112
第五章  結論與建議	115
第一節  結論	115
壹、透過公開課的實施，促進社群共同目標更明確具體	115
貳、學習站教學，促使中外師在協同教學角色的改變	116
參、社群領導者的功能發揮，影響社群的發展	117
第二節  建議	119
壹、對有意推行中外師協同教學社群之學校行政單位之建議	119
貳、對執行中外師協同教學社群教師之建議	119
參、對中外籍英語教師專業學習社群領導人之建議	120
肆、對後續研究者之建議	121
參考文獻	122
附錄一 訪談大綱	129
附錄二 中文研究同意書	130
附錄三 英文研究同意書	131

 
表次
表2-1國內近年中外師協同教學實證研究一覽表	13
表2-2教師專業學習社群的特性	24
表3-1研究期程	42
表3-2行動方案實施方式	43
表3-3海洋國小中外師協同教學發展	45
表3-4教師專業學習社群的發展階段	49
表3-5學年備課會議與社群會議時間表	52
表3-6資料編碼方式	64
表3-7資料編碼代號示例	64
表4-1第三代學習站協同教學循環模式	79
表4-2教師觀課，觀察記錄工作分配表	87 
圖次
圖2-1教師專業學習社群的發展階段	30
圖3-1研究流程圖	40
圖3-2行動研究架構	41
圖3-3海洋國小第二年中外師協同教學關係圖	46
圖3-4海洋國小英語教師專業學習社群中外師協同教學關係圖	47
圖3-5教師專業學習社群運作模式	51
圖3-6資料來源的三角檢證	66
圖4-1第一代學習站協同教學課程設計	68
圖4-2第二代學習站協同教學，中外師在每個學習站中走動	69
圖4-3第三代學習站協同教學模式圖	78
圖4-4第三代學習站協同教學循環示意圖	85
圖4-5教室位置圖	88
圖4-6學習站協同教學校內公開課，全體社群教師參與觀課	88
圖4-7第四代學習站協同教學循環示意圖	95
圖4-8學習站協同教學循環三教室位置圖	96
圖4-9中外師個別在低學習成就組一、組二，透過與學生互動建立鷹架	96
圖4-10學習站協同教學循環四教室位置圖	97
圖4-11外師進入高學習成就小組與學生進行討論，中師則在行間巡視	97
 

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