「閱讀力」是一種「自學能力」和「思考能力」，是所有學習的基石。本研究的研究目的為：1.晨讀活動之活動設計；2.晨讀活動對國小一年級學生識字量能力的影響；3.晨讀活動對國小一年級學生字辨識流暢性之影響；4.晨讀活動對國小一年級學生詞彙理解力之表現情形。
本研究採行動研究的方式，以新北市S國小一年級某班共28名學生為研究對象，於每周一到周五早上7:50到8:30實施為期八週的晨讀活動。研究對象在晨讀活動的前、中、後，分別接受「自製識字量表」、「字辨識流暢度」與「詞彙理解測驗」測驗，並進行成對樣本t檢定，考驗研究對象在接受「晨讀活動」後，閱讀能力是否有顯著差異。此外，再結合「晨讀回饋單」、「觀察記錄」、「訪談記錄」與「省思札記」，來了解晨讀活動對一年級學生的影響，並從研究的結果歸納出適合國小一年級學生的晨讀活動之活動設計。
研究結果得到的主要結論如下：
1. 晨讀活動的活動設計包含謹慎選書、家長支持、教師示範閱讀、同儕分享、分組結果與鼓勵讚美。
2. 晨讀活動有助於提升一年級學生的識字量。
3. 晨讀活動有助於提升一年級學生的字辨識流暢度。
4. 晨讀活動有助於提升一年級學生的詞彙理解能力。

Reading ability contributes to self-learning and higher order thinking; it is the foundation of all learning. The purpose of this study is to explore the appropriate approaches of conducting morning reading activities. In addition, it examined the impact of such activities on first graders’ reading abilities in the following three components: vocabulary acquisition, reading fluency, and reading comprehension.
This research adapted action research approach, involving 28 first graders from an elementary school in New Taipei City. Participating students engaged in eight-week daily morning reading activities, running on every Monday to Friday from 7:50 to 8:30. Three teacher-made assessments, including vocabulary, reading fluency, and reading comprehension, were distributed at the beginning, middle, and end of this research period. A sample t test was conducted to determine the changes of reading abilities as student participation in the morning reading activities. To further examining the impact of the morning reading activities, the researcher collected additional data through student feedback, observation records, interview records, and reflection journals. A recommendation of the most appropriate activity design was made based on the research finding.
There were four major findings in this research: First, the best approaches to conduct morning reading activities included proper selection of the reading materials, parental support, teacher modeling, peer sharing, group competition, and teacher praise. Second, morning reading activities successfully increased students’ acquisition of vocabularies. Third, morning reading activities improved reading fluency. Finally such activities also promoted reading comprehension.

目次
謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iii
目次	iv
表次	vii
圖次	viii
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	4
第三節  研究範圍與研究限制	5
第四節  研究預期貢獻	6
第五節  名詞釋義	7
第二章  文獻探討	11
第一節  閱讀之理論依據與研究	11
第二節  晨讀之理論依據與研究	16
第三節  識字量之定義及相關研究	26
第四節  字辨識流暢性之定義及相關研究	29
第五節  詞彙理解之定義與相關研究	31
第三章  研究方法	35
第一節  教學設計	35
第二節  研究設計與架構	40
第三節  研究方法與流程	46
第四節  研究場域與對象	50
第五節  研究工具	53
第六節  資料整理與分析	56
第四章  研究結果與討論	60
第一節  晨讀活動之實施	60
第二節  晨讀活動對於培養國小一年級學生閱讀能力之活動設計	75
第三節  探討晨讀活動對國小一年級學生識字量能力的影響	81
第四節  探討晨讀活動對國小一年級學生字辨識流暢性之影響	82
第五節  探討晨讀活動對國小一年級學生詞彙理解力之表現情形	84
第五章  結論與建議	87
第一節	結論	87
第二節	建議	90
參考文獻	92
壹、中文部分	92
貳、外文部分	95
附錄	101
【附錄一】班級書單	101
【附錄二】晨讀活動回饋單	104
【附錄三】字辨識流暢性測驗〈一〉脈絡版	105
【附錄四】字辨識流暢性測驗〈一〉隨機版	107
【附錄五】自編識字量估計測驗〈常見字1~200〉紀錄紙	109
【附錄六】自編識字量估計測驗〈常見字200~500〉紀錄紙	110
【附錄七】自編識字量估計測驗〈常見字500~800〉紀錄紙	111
【附錄八】詞彙理解測驗〈一〉紀錄紙	112
【附錄九】晨讀十分鐘的觀察紀錄表	115
【附錄十】晨讀活動的個別訪談問題	116
【附錄十一】閱讀履歷表	117
【附錄十二】教案設計(一)	121
【附錄十三】教案設計(二)	123
【附錄十四】教案設計(三)	125
【附錄十五】教案設計(四)	127
【附錄十六】教案設計(五)	129
【附錄十七】教案設計(六)	131
【附錄十八】教案設計(七)	133
【附錄十九】教案設計(八)	136
【附錄二十】詞彙大考驗學習單	138

表次
表2-2-1晨讀十分鐘之相關文獻	24
表3-6-1本研究的編碼系統	56
表3-6-2資料蒐集與分析	59
表4-1-1晨讀活動回饋單的統計分析表	70
表4-2-1晨讀活動的活動設計	80
表4-3-1全班「識字量估計測驗」之成對樣本t檢定摘要表	81
表4-4-1全班「字辨識流暢度(脈絡版)」之成對樣本t檢定摘要表	82
表4-4-2全班「字辨識流暢度(隨機版)」之成對樣本t檢定摘要表	83
表4-5-1全班「詞彙理解測驗」之成對樣本t檢定摘要表	85

圖次
圖3-1-1 晨讀活動之理念圖	36
圖3-2-1  活動流程圖	41
圖3-2-2  Kemmis與 McTaggart 模式	45
圖3-3-1 研究流程圖	49
圖3-4-1 教室平面說明圖	51
圖4-2-1 活動設計流程圖	79

方淑貞（2003）。FUN 的教學-圖畫書與語文教學。台北：心理。
大塚笑子（2008）。閱讀教育就是心的教育。臺北：天下雜誌。
中平國小網站（2014）。http://163.30.164.10/cpes/modules/tinyd4/
王炳欽、許君穗（2010）。晨讀十分鐘對國小二年級學童閱讀動機與閱讀行為之研究。幼兒教育研究，2010（2），73-106。
王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬（2007）。低識字能力學生識字量發展之研究-馬太效應之可能表現。特殊教育研究學刊，32（3），1-16。
王瓊珠、洪儷瑜、張鬱雯、陳秀芬（2008）。 一到九年級學生國字識字量發展。教育心理學報，39（4），555-568。
巴丹（2010）。閱讀改變人生──中國當代文化名人讀書啟示錄。北京：東方。
天下雜誌（2008）。閱讀動起來。臺北市：天下雜誌。
天下雜誌（2008）。閱讀動起來2香港閱讀現場。臺北市：天下雜誌。
方金雅（2001）。多向度詞彙評量語教學之研究。（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
江昭曄（2013）。晨讀十分鐘對八年級學生閱讀理解能力與閱讀態度影響之研究。（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
李玉梅（譯）（2009）。閱讀的力量（原作者：Stephen D. Krashen）。臺北市：心理。
李俊仁、阮啟弘（2010）。大腦、認知與閱讀。信誼基金出版社。
竺家寧（1999）。漢語詞彙學。台北：五南。
吳鼎（1980）。兒童文學研究。台北：遠流。
林佩璇（2012）。課程行動研究。台北市：紅葉文化。
林慧玲（2012）。《語文閱讀教學策略》。臺北市：秀威資訊科技。
林寶貴（2004）。溝通障礙：理論與實務。台北：心理。
姚迺慧（2012）。晨讀十分鐘活動對國小五年級學生閱讀動機與閱讀態度影響之研究。（未出版之碩士論文）。國立臺東教育大學，台東市。
施教麟（2007）。晨讀十分鐘 推薦序（原作者：南美英）。臺北市：天下雜誌
柯華葳（2007a）。晨讀十分鐘 推薦序（原作者：南美英）。臺北市：天下雜誌。
柯華葳（2007b）。教出閱讀力。臺北市：天下雜誌。
柯華葳（2012）。基北區／打開書，鍛鍊自學功夫─柯華葳談閱讀理解素養。臺北市：親子天下雜誌。
洪儷瑜、王瓊珠、張鬱雯、陳秀芬（2008）。 學童“識字量評估測驗”之編製報告。測驗學刊，55（3），489-508。
洪儷瑜、陳秀芬、王瓊珠、張鬱雯（2012）。常見字流暢性測驗編製研究。測驗學刊，59（2），247-276。
洪蘭（2001）。講理就好。台北：遠流。 
高淑琴（2013）。國小學童休閒動機對休閒行為影響之研究─以晨讀十分鐘為例。（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
孫雲鶴譯（2007）。晨讀十分鐘 （原作者：南美英）。臺北市：天下雜誌。
孫瑞雯（2014）。晨讀十分鐘與概念構圖對閱讀理解力隻影響─以國小三年級為例。(未出版之碩士論文)。玄奘大學，新竹市。
張世彗 魏嘉妏（2010）。中文識字量表建置之探究。國小特殊教育學刊，（50），1-10。
張毓仁、柯華葳、邱皓政、歐宗霖、溫福星 ( 2011年6月)。教師閱讀教學行為與學生閱讀態度和閱讀能力自我評價對於閱讀成就之跨層次影響：以PIRLS 2006為例。教育科學研究期刊，56 (2)，69-105。
教育部(民89)：國小學童常用字詞調查報告書。台北市：教育部。
教育部電子報（2010年4月8日）。「悅讀101」教育部國民中小學提升閱讀計畫【網路文章】。取自http://epaper.edu.tw/topical.aspx?topical_sn=436  
許慧貞（譯）（2001）。打造兒童閱讀環境 (原作者：艾登‧錢伯斯〉。臺北市：天衛文化。
【部落格文章】。( 2014.02 )。取自http://blog.sina.com.cn/s/blog_647287850101fut6.html。
黃忻怡 ( 2011 )。應用結構方程模式探討國小低年級學童字根造詞、中文斷詞與中文閱讀能力關係之縱貫性研究。（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。
黃秀霜 ( 1998 )。臺灣地區兒童認字能力之系列研究。臺南市: 供學社。.
黃秀霜 ( 2001 )。中文年級認字量表，臺北市: 心理。
黃茂在、陳文典 ( 2011 )。科學閱讀的想法與實例探討。教育研究月刊，210，85-97。
黃瑞琴（1999）。質的教育研究方法。台北：心理。
傅立圻（2002）。小學生的閱讀能力。線上檢索日期：（2014年4月25日)。取自http://home.netvigator.com/~foolapki/Essay/reading.html。
曾雅瑛、黃秀霜（2002）。國民小學中文詞彙測驗之編製, 測驗年刊, 049（002）, 0199-0216.
萬少華（2007）水滴石穿 功在不舍－淺談語文學習中的積累。語文學刊，2007（5），47-48。
萬雲英（1991）。兒童學習漢字的心理特點與教學。中國人、中國新─發展與教學篇(頁403-448)。台北市：遠流。
葉重新（2012）。教育心理學。台北：心理。
認識圖書館（2014年4月5日）。「Bookstart閱讀起步走」運動 【網路文章】。取自http://lib.cch.org.tw/EPAPER-22/lib-22.htm。
劉英茂、莊仲仁、吳瑞屯（1987）。中文詞及敘述單位分析原則。中華心理學刊，29（1），51-61。
歐素惠（2003）。三種詞彙教學法對閱讀障礙兒童的詞彙學習與閱讀理解之成效研究。（未出版之碩士論文）。台北市立師範學院，台北市。
潘淑滿（2008）。質性研究：理論與應用。台北：心理。
蔡清田（主譯）（2004）。課程行動研究：反思實務工作者的方法與資料手冊（原著：James McKernan）。高雄市：麗文文化。
蘇宜芬（2004）。閱讀理解的影響因素及其在教學上的意義。教師天地，129，21-28。
Allington, R. L.（1983）. Fluency: The neglected reading goal.The Reading Teacher, 36, 556-561.
Anderson, R. C., & Nagy, W. E.（1991）. Word meanings. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, & P. D. Pearson（Eds.）, Handbook of reading research（Vol. 2, pp.690-724）. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Andrews, S.（1989）. Frequency and neighborhood effects on lexical access: activation or search? Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, & Cognition, 15, 802-814.
Applegate, M. D., Applegate, A. J., & Modla, V. B.（2009）.”She’s my best reader; she just can’t comprehend”: Studying the relationship between fluency and comprehension. The reading Teacher, 62 (6), 512-521.
Baker, S, K., Simmons, D. C., & Kame'enui, E. J.（1998）. Vocabulary acquisition: Research bases. In D. C. Simmons & J. Kame'enui（Eds.）, What reading research tells us about children with diverse learning needs (pp. 183-218). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Becker, W. C.（1977）. Teaching reading and language to the disadvantaged: What we have learned from field research. Harvard Educational Review, 47, 518-543.
Bellon, M. & Ogletree, B.（2000）. Repeated storybook reading as an instructional method. Intervention in school and Clinic, 36（2）,75-81.
Chall, J. S.（1983）. Stages of reading development. New York, New York: McGraw-Hill.
Chall, J. S.（1996）. Stages of reading development.Fort Worth, TX: Harcourt Brace.
Chambers, A.（1996）. The Reading Environment: How Adults Help Children Enjoy Books.York, ME:Stenhouse Publishers.
Cunningham, A.E., & Stanovich, K. E.（1998）. What reading does for the mind, American Educator, 22（1&2）, 8-15.
Dowhower, S, L.（1991）. Speaking of prosody: Fluency’s unattended bedfellow. Theory Into Prctice, 30, 165-175.
Gagné, E. D., Yejivuch, C. W., & Yekovich, F. R.（1993）. The cognitive psychology of school learning.（2nd Ed.）. NY: Addision Wesley Longman. Inc.
Gagné, R.（1985）. The conditions of learning. Holt Rinehart, and Winston, New York, 4th edition.
German, D. J.（2000）. Test of Word Finding（TWF-2）. USA: Pro-ed.
Goodman, K.（1986）. What’s whole in whole language? Porsmouth. NH: Heinemann.
Goodman, K.（1996）. On Reading. Porsmouth. NH: Heinemann.
Grainger, J., & Segui, J.（1990）. Neighborhood frequency effects in visual word recognition: A comparison of lexical decision and masked identification latencies. Perception & Psychophysics, 47, 191-198.
Graves, M. F., Juel, C., & Graves, B. B.（2001）. Teaching Reading in the 21st Century （2th ed.）. USA: Allyn & Bacon.
Graves, M. F., Juel, C., & Graves, B. B.（1998）. Teaching reading in the 21st Century. Boston: Allyn & Bacon.
Greaney, V.（1970）. A Comparison of Individualized and Basal Reader Approaches to Reading Instruction. The Irish Journal of Education 4（1）:19-29.
Hoover, W. A., & Gough, P. B.（1990）. The simple view of reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 2, 127-160.
Hudson, R. F., Ane, H. B., & Pullen, P. C.（2005）. Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? The Reader Teacher, 58（8）, 702-714.
Hunt, L.（1967）. Evaluation through Teacher-pupil Conferences.In the Evaluation of Chil-dren’s Reading Achievement, ed.T.C.Barrett, 111-26.Newark, DE: International Reading Association.
Jitendra, A. K., Edwards, L. L., Sacks, G., & Jacobson, L. A.（2004）. What research says about vocabulary instruction for students with learning disabilities. Exceptional Children, 70, 299-322.
Jerome Bruner, Actual Minds, Possible Worlds, Harvard University Press, 1986.
Johnston, S. S., Tulbert, B. L., Sebastian, J. P., Deveres, K., & Gompert, A.（2000）. Vocabulary Development: A Collaborative effort for teaching content vocabulary. Intervention in School & Clinic, 35（5）, 311-315.
Kibby, M. W.（1995）. The organization and teaching of things and the words that signify them. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 39（3）, 208-223.
Kim, Y. S.（2011）. Proximal and distal predictors of reading comprehension: Evidence from Young Korean Readers. Scientific Studies of Reading, 15（2）, 167-190.
Krashen, S.（2004, Apirl）. Free voluntary reading: new research, applications, and controversies. Paper presented at the RELC conference, Singapore.
Kuhn, M. R. & Stahl, S. A.（2004）. Fluency: A review of development and remedial practice. In Ruddell, R. B.et al.（Eds.), Theoretical models processes of reading, fifth ed（pp.412-453）. NJ: Lawrence Erlbaum.
Lerner, J. W.（1997）. Learning disabilities.Boston, M A: Houghton Mifflin.
Lerner, J.（2000）. Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies. Boston: Houghton Mifflin Company.
McCracken, R.（1971）.“Initiating Sustained Silent Reading.”Journal of Reading 　　14（8）:521-24,582-83.
McTaggart, R.（1997）. Participatory action research. New York: State University of New York Press. 
Michael Pressley 著，曾世傑譯（2010），《有效的讀寫教學：平衡取向教學》，臺北：心理。
Misulis, K.（1999）. Making vocabulary development manageable in content instruction. Contemporary Education, 70（2）, 25-29.
NICHD Early Child Care Research Network. (2005). Pathways to reading: The role of oral language in the transition to reading. Developmental Psychology, 41（2）, 428-442.
Nicholson, T. (1999). Reading comprehension processes. In G. B. Thompson & T. Nicholson. Learning to read: Beyond phonic and whole language （p127-149）. New York: Teachers College Press.
Nicholson, T. & Tan, A,（1999）. Proficient word identification for comprehension. In G. B. Thompson & T. Nicholson. Learning to read: Beyond phonic and whole language（p150-173）.New York: Teachers College Press.
Nippold, M. A. (2007). Later language development: School-age, children, adolescents, and young adult.（3rd ed.）. Austin, TX: Pro-ed. 
Pearson, P.D. and Johnson, D.D.（1978）. Teaching Reading Comprehension. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Petrimoulx, J. (1988). Sustained Silent Reading in an ESL Class: A Study. Paper presented at the 22nd Annual Meeting of the Teachers of English to Speakers of Other Languages, Chicago, Illinois. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 301 068)
Pilgreen, J. L. (2000). The SSR handbook: how to organize and man-age a sustained silent reading program. Portsmouth, NH: Heinemann Boynton/Cook Publishers.
Rasinski, T. V.（2006）. Assessing reading fluency. Pacific resources for education and learning. Retrieved from http: //www.prel.org/products/re_/assessing-fluency. Htm.
Ravid, D., & Mashraki, Y.（2007）. Prosodic reading, reading comprehension and morphological skills in Hebrew-speaking fourth graders. Journal of Research in Reading, 30（2）, 140-156. 
Richland, L. E., Morrison, R. G., & Holyoak, K. J.（2006）. Children’s development of analogical reasoning: Insights from scene analogy problems. Journal of Experimental Child Psychology, 94, 2499-271.
Schilling, HH, Rayner K, Chumbley JI.（1998）. Comparing, Iexical decision, and eye fixation times: word frequency effects and individual differences. Memory & Cognition. 26（6）:1270-81.
Shaywitz. S. (2003). Overcoming dyslexia: A new and complete science-based program for reading problems at any level. New York: Knopf.
Smith, R, and Supanich. G. (1984）. The vocabulary scores of company presidents. Chicago: Johnson O’Conner Research Foundation Technical Report 1984-1.
Spear-Swerling, L. (2006). Children’s reading comprehension and oral reading fluency in easy text. Reading & Writing: An Interdisciplinary Journal, 19, 199-220.
Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21, 360-406.
Vacca, J. L. Vacca, R. T., & Gove, M. K. (2000). Reading and learning to read (4th ed. ). New York: Longman.
Wehren, A., DeLisi, R., & Arnold, M. (1981). The development of noun definition. Journal of Child Language, 8, 165-175.
White, S. (1995). Listening to children read aloud: Oral fluency. NAEP Facts, 1(1), 2-4.
Whldall, K, and J. Entwhistle.(1988).Back in the USSR: The effect of teacher modeling of silent reading on pupils’ reading behavior in the primary school classroom. Educational Psychology 8:51-56.