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系統識別號 U0002-2506201223465800
中文論文名稱 Web2.0融入國小中年級閱讀理解策略教學之 行動研究-以PICASA網路相簿為例
英文論文名稱 An Action Research of Integrating Web2.0 into Reading Comprehension Strategy Instruction for Middle-Grade Elementary School Students: Taken PICASA Web Album as Example
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 100
學期 2
出版年 101
研究生中文姓名 吳嘉峯
研究生英文姓名 Chia-Feng Wu
學號 798730247
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2012-06-06
論文頁數 178頁
口試委員 指導教授-沈俊毅
委員-林佳蓉
委員-顧大維
中文關鍵字 閱讀理解策略教學  閱讀理解  Web2.0 
英文關鍵字 reading comprehension strategy instruction  reading comprehension  Web2.0 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探討PICASA網路相簿融入國小中年級閱讀理解策略教學之行動研究歷程、成果與反思及學生對PICASA網路相簿融入閱讀理解策略教學的看法與感受,冀望PICASA網路相簿及閱讀策略教學的結合可作為資訊融入教學之應用與推廣。
本研究採用行動研究法,以質化和量化的方式進行資料蒐集,對象為研究者所任教的國小四年級學生,透過閱讀理解策略的教學和PICASA線上互評的運用,了解學生在行動過程中的學習歷程與學習成果。活動施行期間,研究者針對行動過程中所遭遇的問題及學生的相關作業表現做詳實的紀錄與省思,整理歸納教師教學省思、教學觀察紀錄、PICASA線上互評的互動情形和訪談紀錄,以及統計分析活動前後所實施的「PIRLS 2006閱讀理解測驗」、「閱讀理解策略教學回饋問卷」和「同儕互評態度問卷」。研究結果如下:
一、PICASA網路相簿融入閱讀理解策略教學能有效提升學生的閱讀理解能力。
二、學生肯定閱讀理解策略的學習方式,認為閱讀理解策略的教學能提升學習成
效,並刺激學習興趣。
三、運用PICASA網路相簿融入閱讀理解策略教學,能促進學生進行反省與修正,進
而提升學生的思考層次與學習效果。
四、學生對PICASA網路相簿融入國小中年級閱讀理解策略教學的看法與感受是正面
的。學生表示喜歡利用網路互評進行學習,認為這是一種創新的方式,不僅有
趣,還能引起學習動機。
英文摘要 This study was aimed to explore and analyze the process of action research, results, reflection and viewpoint on reading comprehension by PICASA Web Albums integrated into reading comprehension strategy instruction for middle-grade elementary school students. It was expected that the combination of the PICASA Web Albums and the reading strategy instruction could be the application and promotion of information technology into teaching.
This research was based on qualitative and quantitative analysis. Subjects of this study were a group of 4th students in the school where the researcher taught. Through the use of peer-evaluation and feedback of PICASA Web Albums and reading comprehension strategies to understand students’ learning process and learning outcomes in a course of action. During the process of action, the researcher took down and conducted students’ performance, difficulties and the introspection that the researcher would be encountered in the process of action. Furthermore, the researcher summarized the teaching introspection, observation, the interaction of peer-evaluation, interview and analyzed the result of PIRLS Reading Comprehension Test, the feedback questionnaire of reading comprehension teaching strategies and peer interaction ratings attitude questionnaire. Results of this study may be summarized as follows:
1.Integrating PICASA Web Albums into reading comprehension strategy instruction had showed the significant efficiency on improving the reading comprehension ability for the middle-grade elementary students.
2.The students certainly confirmed reading comprehension strategies, they believed the integration of reading comprehension teaching strategies could enhance the effectiveness of learning and be stimulated in learning.
3.The use of PICASA Web Albums integrated into reading comprehension strategy instruction could promote student reflection and revision, and thus enhance their thinking levels and learning effects.
4.Students’ views and feelings of integrating PICASA Web Albums into reading comprehension strategy instruction were positive. Students expressed they liked to use the Internet to peer assessment for learning. They thought that it was an innovative way, it was not only interesting, but also could lead to motivation.
論文目次 目錄
第一章 緒論1
第一節 研究動機2
第二節 研究目的與問題7
第三節 名詞釋義8
第四節 研究範圍與限制10
第二章 文獻探討11
第一節 閱讀理解歷程11
第二節 閱讀理解策略相關探討19
第三節 閱讀理解評量32
第四節 Web 2.0之相關研究37
第三章 研究方法與步驟44
第一節 研究方法44
第二節 研究設計50
第三節 課程設計與實施程序56
第四節 研究工具62
第五節 資料處理與分析73
第四章 研究結果與討論77
第一節 教學活動情形、問題與省思77
第二節 學生在教學後的進步情形106
第三節 學生對於Web 2.0融入閱讀理解策略教學的評價117
第五章 研究結論與建議127
第一節 結論127
第二節 建議129
參考文獻131
附錄144
附錄一:同儕互評態度問卷144
附錄二:同儕互評態度問卷題目之參考依據145
附錄三:閱讀理解策略教學回饋問卷146
附錄四:線上互評活動進行要點147
附錄五:閱讀策略教學進度表148
附錄六:學生訪談大綱150
附錄七:教師反思日誌151
附錄八:教學反思摘要(一)152
附錄九:教學反思摘要(二)154
附錄十:教學反思摘要(三)156
附錄十一:教學反思摘要(四)158
附錄十二:教學反思摘要(五)160
附錄十三:教學反思摘要(六)161
附錄十四:教學反思摘要(七)162
附錄十五:PIRLS 2006閱讀理解測驗(一)163
附錄十六:PIRLS 2006閱讀理解測驗(二)168
附錄十七:PIRLS 2006閱理解測驗(三)174
表 次
表2-1-1 閱讀理解歷程模式之比較17
表2-2-1 使用於閱讀前、閱讀中、閱讀後的閱讀理解策略21
表2-3-1 閱讀評量指標32
表2-3-2 適用於國小中年級的閱讀測驗34
表2-4-1 Web1.0和Web2.0的差異38
表2-4-2 Web1.0與Web2.0的範例39
表2-4-3 網路資源與應用40
表3-2-1 分段能力指標及學習內涵53
表3-3-1 行動教學計畫表60
表3-4-1 PIRLS 2006閱讀測驗的篇章與閱讀歷程之配分65
表3-4-2 專家效度評估人員一覽表67
表3-5-1 資料編碼方式74
表4-2-1 PIRLS 2006閱讀測驗結果分析表106
表4-3-1 教學回饋問卷結果分析表117
表4-3-2 同儕互評態度問卷結果分析表122
圖 次
圖2-1-1 閱讀理解層次12
圖2-1-2 全環互動論的閱讀歷程16
圖2-2-1 訊息處理論19
圖3-1-1 Kemmis 與McTaggart 的行動研究循環模式46
圖3-1-2 閱讀策略教學之行動研究系統化教學設計流程圖46
圖3-2-1 研究流程圖51
圖3-4-1 申請PICASA網路相簿69
圖3-4-2 上載相片至PICASA網路相簿69
圖3-4-3 檢視PICASA網路相簿70
圖3-4-4 分享PICASA網路相簿71
圖3-4-5 在PICASA網路相簿發表留言72
圖4-2-1 PIRLS 2006閱讀測驗結果曲線分析圖107
圖4-2-2 學生在網路相簿內的回饋(一)109
圖4-2-3 學生在網路相簿內的回饋(二)109
圖4-2-4 學生在網路相簿內的回饋(三)110
圖4-2-5 學生在網路相簿內的回饋(四)111
圖4-2-6 學生在網路相簿內的回饋(五)112
圖4-2-7 學生在網路相簿內的回饋(六)113
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