隨著全球化的來臨，英語已成為重要的溝通工具，且是面對國際化競爭不可或缺的能力之一，英語學習可謂是全民運動。新北市於99學年度於各小學全面實施「活化課程」，然而目前活化課程之相關研究屈指可數，因此研究者欲瞭解活化課程與英語學習經驗對國小學童英語學習態度的影響。本研究以自編問卷作為研究工具，並輔以訪談法，將所得量化資料以描述統計、t檢定、單因子變異數分析、積差相關等統計方法進行資料處理。本研究之主要發現如下：
一、學童整體一般英語學習態度積極正向，且以對「教師」態度最佳，但仍有「焦慮」感受。
二、學童在接受活化課程後，英語學習態度呈現積極正向，且以「焦慮」與「自信」改善最多。
三、現況有參加校外英語補習之學童，在校外英語補習學習態度上，呈現積極正向，且以對「教師」、「自信」態度最佳，對「考試作業」態度則較負面。
四、男女學童在一般英語學習態度的「教師」及「專心主動」的部分，具有顯著差異，且以女童表現較佳；而在校外英語補習學習態度上，男女學童則在「行為」、「動機」、「教師」及「專心主動」，呈現顯著差異。
五、幼稚園有學習英語之學童，其整體一般英語學習態度表現較佳，但在接受活化課程後的英語學習態度上，則只有在學習態度的「行為」部分，表現較佳。
六、幼稚園有學習英語且現況有參加校外英語補習學習態度之學童，其在校外英語補習學習態度的「自信」表現最佳。
七、現況有參加校外英語補習之學童，其在一般英語學習態度及接受活化課程後的英語學習態度，皆較現況未參加校外英語補習之學童，要為積極正向，且在「焦慮」與「專心主動」層面明顯表現較佳。
八、學童的一般英語學習態度及接受活化課程後的英語學習態度，皆較校外英語補習學習態度要積極正向，且以上三者，兩兩皆具有顯著正相關。
九、學童的英語學習經驗，與一般英語學習態度及接受活化課程後的英語學習態度，皆具有顯著正相關。
基於以上主要研究發現與結論，提出以下建議，希望能提供給政府當局、學校行政單位或是英語教師，在行政、課程計畫及教學上的參考。
一、活化課程應繼續實施，因可增加學童英語學習的自信，且可協助家庭資源較差之學童學習英語。
二、考量不同背景變項學童在英語學習態度上的差異，教師應適時給予引導與鼓勵。
三、教師教學應著重在引起動機、降低焦慮以及培養專心主動的學習態度。
四、教師可將英語歌曲融入至教學中，以提升學生英語學習經驗，並提高其學習動機。
五、教師的教學態度、模式，應考慮到學生英語學習的異質性，以激發學習英語的興趣。
六、學校或政府行政單位應提供英語教學資料庫，以支援教師教學。
七、學校英語課程規劃可參考分組教學的模式，讓學生可依其程度，進行學習。
八、英語課之課程編排以每天一節的方式較佳。
九、活化課程目標設定應明確，以作為教師教學方向之參考。

This study aimed to investigate the impact of the vitalized English curriculum and English learning experiences, within a public primary learning environment in New Taipei City, on the learners of English as a foreign language (EFL) and on their attitudes toward learning EFL. The questionnaire survey was adopted. The major research findings are as follows:
1. Students’ general English learning attitudes were found to be positive. Attitude towards English teachers were most positive, but anxiety towards English learning although of the least significance still present. 
2. Students’ English learning attitudes after vitalized English curriculum were found to be positive. Levels of anxiety and confidence of English learning were found to be of most positive improvement.
3. Students’ attitudes toward English cram school were found to be positive and the attitudes toward English cram school teacher and confidence of English learning were found to be of the first and second most positive factors, while the attitudes toward English quiz and homework were both to be found negative.
4. The effects of gender differences were found to be positive significance on variables, “Teacher” and “Concentration and Active initiative” of general English learning attitudes. While, “Behavior”, “Motivation”, “Teacher” and “Concentration and Active initiative” of attitudes toward English cram school were also found to be of positive significance.
5. Students who attended kindergarten with EFL learning programs found to be of positive significance in general English learning attitude by comparison over students who did not. And it was found to be positive significance on variable “Behavior” in the attitudes after vitalized English curriculum.
6. Students who attended kindergarten with EFL learning programs and participate in English cram school are confident of attitudes toward English cram school.
7. Students who participate in English cram school were found to be of positive significance on variables “Anxiety” and “Concentration and Active initiative” of general English learning attitude and the attitudes after vitalized English curriculum by comparison over students who did not.
8. Students’ general English learning attitudes and the attitudes after vitalized English curriculum were both found to be of positive significance with attitudes toward English cram school; both were found to be significant positive correlative.
9. Students’ English learning experiences, general English learning attitudes and the attitudes after vitalized English curriculum were significant positive correlative.
The researcher integrates the findings of this study and the experiences of research process to give suggestions and recommendations for the educational administration proposals and future studies.

摘  要	I
ABSTRACT	III
目  錄	V
圖目次	IX
表目次	X
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
一、研究背景	1
二、研究動機	2
第二節 研究目的與待答問題	2
一、研究目的	3
二、待答問題	3
第三節 研究範圍與限制	4
一、研究範圍	4
二、研究限制	4
第四節 重要名詞釋義	4
一、活化課程	4
二、英語學習經驗	5
三、英語學習態度	5
第五節 研究貢獻	5
第二章 文獻探討	6
第一節 英語學習經驗	6
一、幼稚園英語學習經驗	6
二、學校英語學習經驗	7
三、家庭英語學習經驗	8
四、英語補習學習經驗	8
第二節 英語學習態度	9
一、態度	9
二、學習態度	11
三、影響英語學習態度的因素	13
四、英語學習態度的內涵	20
第三節 英語學習經驗與英語學習態度之相關研究	25
一、英語學習態度之相關研究	25
二、英語學習經驗與英語學習態度之相關研究	27
第三章 研究方法	29
第一節 研究架構	29
第二節 研究對象	29
第三節 研究場域	30
一、研究樣本之學校英語學習經驗背景	30
二、活化課程之學校英語課程	32
三、教學流程	35
第四節 研究工具	36
一、預試問卷之編制	36
二、預試問卷之內容效度	39
三、預試問卷各分量表題目面向	40
三、問卷計分方式	43
四、實施預試	44
五、預試結果分析	44
六、訪談	48
第五節 實施程序	49
一、確定研究方向	49
二、蒐集文獻與相關資料	49
三、發展研究工具	49
四、建構研究工具專家效度	50
五、問卷預試	50
六、正式施測	50
七、進行教師與學童訪談一	50
八、修正題目	50
九、問卷與訪談資料分析	50
十、撰寫研究報告	50
十一、進行學童訪談二	51
第六節 資料分析	51
一、信度分析	52
二、描述統計	52
三、t 檢定	52
四、單因子變異數分析(one-way ANOVA)	52
五、皮爾森積差相關(Pearson product-moment correlation)	52
六、訪談資料分析	52
第四章 研究結果與討論	53
第一節 受試學童基本資料、英語學習經驗及英語學習態度之分析	53
一、背景變項分析	53
二、學童英語學習經驗之分析	55
三、學童英語學習態度分析	56
第二節 學童在各英語學習態度上的差異分析	59
一、學童一般英語學習態度及接受活化課程後的英語學習態度之差異分析	59
二、不同背景變項之學童其英語學習態度之差異分析	60
三、現況有參加校外英語補習之學童在各英語學習態度上的差異分析	74
第三節 不同英語學習經驗之學童其英語學習態度之差異分析	79
一、不同英語學習經驗之學童在一般英語學習態度上之差異分析	79
二、不同英語學習經驗之學童在接受活化課程後的英語學習態度上之差異分析	80
三、學童英語學習經驗與英語學習態度之相關性	83
第四節 英語教師與學童對於活化課程之看法	85
一、訪談對象概述	85
二、訪談方式	85
三、訪談資料分析	86
第五章 結論與建議	102
第一節 主要研究發現與結論	102
一、學童英語學習經驗之現況分析	102
二、學童英語學習態度之現況	103
三、學童各英語學習態度上之差異情形	103
四、學童英語學習經驗與英語學習態度之相關性	109
五、英語教師與學童對於活化課程的看法	109
第二節 建議	110
一、對學校教育之建議	110
二、對未來研究之建議	112
參考文獻	114
一、中文部分	114
二、西文部分	122
附錄	127
附錄一、國小學童英語學習經驗與態度問卷	127
附錄二、專家意見整合表	135
附錄三、國小學童英語學習經驗與態度問卷（預試卷）	150
附錄四、教師訪談大綱	156
訪談內容逐字稿	158

圖目次
圖3-1-1 研究架構	29
圖3-4-1 本論文研究進度甘特圖	51

表目次
表2-2-1 各研究之學習態度研究內涵	12
表2-2-2 AMTB(外語學習態度動機量表)之內涵	21
表2-2-3 外語學習態度動機量表之內涵比較	22
表2-2-4 國內研究者定義英語學習態度之內涵	23
表2-2-5 國內研究者自編之國小學童英語學習態度量表內涵層面	23
表3-2-1 研究樣本各班樣本數表	30
表3-3-1 研究對象二年級(96學年度)學校英語課程內容	30
表3-3-2 研究對象三年級(97學年度)學校英語課程內容	31
表3-3-3 研究對象四年級正課之課程架構	32
表3-3-4 研究對象四年級社團分組課程內容	34
表3-3-5 研究者正課教學流程	35
表3-3-6 研究者社團分組課教學流程	36
表3-4-1 內容專家名單	39
表3-4-2 「英語學習經驗」分量表	40
表3-4-3 「一般英語學習態度」分量表	40
表3-4-4 「接受活化課程後的學習態度」分量表	41
表3-4-5 「校外英語補習學習態度」分量表	42
表3-4-6 預試問卷各分量表信度分析摘要表	44
表3-4-7 預試問卷各分量表題項信度分析摘要表	45
表3-4-8 訪談教師背景資料	49
表4-1-1 受試學童性別比例摘要表	53
表4-1-2 受試學童父母親教育程度比例摘要表	54
表4-1-3 受試學童父母管教方式比例摘要表	54
表4-1-4 受試學童英語學習經驗現況摘要表	56
表4-1-5 受試學童一般英語學習態度主要構面摘要表	56
表4-1-6 受試學童一般英語學習態度次要構面摘要表	57
表4-1-7 受試學童接受活化課程後的英語學習態度主要構面摘要表	57
表4-1-8 受試學童接受活化課程後的英語學習態度次要構面摘要表	58
表4-1-9 學童校外英語補習之學習態度主要構面摘要表	58
表4-1-10 學童校外英語補習之學習態度次要構面摘要表	59
表4-2-1學童一般英語學習態度及接受活化課程後英語學習態度之差異分析摘要表	59
表4-2-2 學童一般英語學習態度及接受活化課程後的英語學習態度主要構面相關分析摘要表	60
表4-2-3 學童一般英語學習態度及接受活化課程後的英語學習態度次要構面相關分析摘要表	61
表4-2-4 不同性別之學童在一般英語學習態度之主要構面摘要表	61
表4-2-5 不同性別之學童在一般英語學習態度之次要構面摘要表	62
表4-2-6 不同性別之學童在接受活化課程後的英語學習態度之主要構面摘要表	62
表4-2-7 不同性別之學童在接受活化課程後的英語學習態度之次要構面摘要表	63
表4-2-8 不同性別之學童在校外英語補習學習態度之主要構面摘要表	63
表4-2-9 不同性別之學童在校外英語補習學習態度之次要構面摘要表	64
表4-2-10 不同家長教育程度之學童一般英語學習態度摘要表	65
表4-2-11 不同家長教育程度之學童在接受活化課程後的英語學習態度摘要表	66
表4-2-12 不同家長教育程度之學童校外英語補習學習態度摘要表	66
表4-2-13 不同家長管教方式之學童一般英語學習態度摘要表	67
表4-2-14 不同家長管教方式之學童在接受活化課程後的英語學習態度摘要表	67
表4-2-15 不同家長管教方式之學童校外英語補習學習態度摘要表	68
表4-2-16 幼稚園學習英語與否之學童一般英語學習態度主要構面摘要表	68
表4-2-17 幼稚園學習英語與否之學童一般英語學習態度次要構面摘要表	69
表4-2-18 幼稚園學習英語與否之學童在接受活化課程後的英語學習態度主要構面摘要表	70
表4-2-19 幼稚園學習英語與否之學童在接受活化課程後的英語學習態度次要構面摘要表	70
表4-2-20 幼稚園學習英語與否之學童在校外英語補習學習態度主要構面摘要表	71
表4-2-21 幼稚園學習英語與否之學童在校外英語補習學習態度次要構面摘要表	72
表4-2-22 參加校外英語補習與否之學童一般英語學習態度主要構面摘要表	72
表4-2-23 參加校外英語補習與否之學童一般英語學習態度次要構面摘要表	73
表4-2-24 參加校外英語補習與否之學童在接受活化課程後的英語學習態度主要構面摘要表	74
表4-2-25 參加校外英語補習與否之學童在接受活化課程後的英語學習態度次要構面摘要表	75
表4-2-26學童校外英語補習學習態度及與一般英語學習態度之差異分析摘要表	75
表4-2-27 學童校外英語補習學習態度與一般英語學習態度主要構面相關分析摘要表	76
表4-2-28 學童校外英語補習學習態度與一般英語學習態度次要構面相關分析摘要表	77
表4-2-29學童校外英語補習學習態度及接受活化課程後的英語學習態度之差異分析摘要表	77
表4-2-30 學童校外英語補習學習態度及接受活化課程後的英語學習態度主要構面相關分析摘要表	78
表4-2-31 學童校外英語補習學習態度及接受活化課程後的英語學習態度次要構面相關分析摘要表	78
表4-3-1 學童不同的英語學習習慣在一般英語學習態度上之變異數分析摘要表	80
表4-3-2 學童不同家庭英語學習經驗在一般英語學習態度上之變異數分析摘要表	81
表4-3-3 學童不同的學校英語學習經驗在一般英語學習態度上之變異數分析摘要表	81
表4-3-4 學童不同的英語學習習慣在接受活化課程後的英語學習態度之變異數分析摘要表	82
表4-3-5 學童不同的家庭英語學習經驗在接受活化課程後的英語學習態度上之變異數分析摘要表	83
表4-3-6 學童不同的學校英語學習經驗在接受活化課程後的英語學習態度之變異數分析摘要表	84
表4-3-7 學童英語學習經驗與一般英語學習態度相關性之摘要表	84
表4-3-8 學童英語學習經驗與接受活化課程後的英語學習態度相關性之摘要表	85

一、中文部分
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