面對種種環境問題，除了要有應變措施外，更要有防止再發生的處置，最根本的是要建立全民環境保護的概念，就得從教育著手。透過環境教育的教學，由知識傳遞、態度培養與行動養成等方向著手，改變生活習慣以及對環境的認知，才是根本解決環境品質惡化達到永續發展的目標。
本研究研究對象為淡江大學97學年度修習環境未來之130位大學部學生，以遊戲教學法（game’s instruction）設計出二個節能減碳教學單元－「太陽爐競賽單元」與「全球氣候變遷-益智遊戲單元」，利用學習單（work sheet）比較經過講述教學法（didactic instruction）以及遊戲教學法（game’s instruction）應用在節能減碳教育上之學習成效，以及探討經由遊戲教學法之教學單元後，學生在價值觀與行為改變。
研究歸納出，有83％的學生表示遊戲教學法能提高學生的學習興趣，對學習產生動力，教學過程可以清楚看到學生對不同教學方式的課堂參與度也明顯不同。以學習成效之比較來看，遊戲教學法的學習成效比講述教學法分別在『太陽爐競賽單元』與『全球氣候變遷單元』的學習成效平均分別高出17.38％與22.1％，證明遊戲教學法確實能夠達到比講述教學法更好的成效。不僅在知識獲得上有良好成效，在行為改變上，大多數同學皆願意實踐節能減碳之行為。

Facing all of environment questions, besides must have the emergency measure, must have handling which prevents to occur again.What is most basic is must establish all the people environmental protection the concept, begins from the education.By environmental education ,from the knows of transmission, condition the raise with to move fosters and so on directions to begin, the change habits and customs as well as to the environment cognition, are the goal which the basic solution environment quality worsening achieves continues forever to develop.
This object of 130 students for the Tamkang University 2008 academic year the college and university department students environment future,use game’s instruction on the designed two teaching modules for the “Energy Saving and Carbon Reduction” - “Solar oven competition ” and “Puzzle game on Global climate changes”,compares using the didactic instruction as well as the game's instruction applies, in the Energy Saving and Carbon Reduction education the study result.As well as discussion teaching of unit after game teaching method, student in values and behavior change.
The research induces, some 83% student expressed that game’s instruction can enhance student's study interest, to studies produces the power, the teaching process may see the student clearly to the different teaching way classroom percentage participating also obvious different.
The effectiveness between game’s instruction and didactic instruction separately in “Solar oven competition ” and“Puzzle game on global climate changes” is higher than 17.38% and 22.1%.The proof game teaching method can achieve truly compared to a narration teaching method better result. Not only in the knowledge obtains on has the good result, in the behavior change, majority schoolmates is willing to practice the energy saving and carbon reduction.

目錄
第一章 緒論	1
§1-1 論文架構	1
§1-2 研究動機與目的	3
§1-3 研究方法	4
第二章 文獻回顧	5
§2-1 環境教育	5
§2-1.1 環境教育之背景與緣起	5
§2-1.2 環境教育之定義	9
§2-1.3 環境教育之目標及目的	11
§2-1.4 永續發展教育	13
§2-2 遊戲教學法（GAME'S INSTRUCTION）	16
§2-2.1 遊戲教學法之特性	18
§2-2.2 遊戲教學法實施原則	19
§2-3 台灣電力股份有限公司97年全國地方社區及各級學校節約用電競賽	20
§2-4 太陽爐	22
§2-5 學習單	25
第三章 教學單元概要	28
§3-1 教學目標	28
§3-1.1 太陽爐競賽教學單元	28
§3-1.2 全球氣候變遷-益智遊戲單元	29
§3-2 課程內容設計	30
§3-2.1 太陽爐競賽教學單元	30
§3-2.2 全球氣候變遷-益智遊戲單元	33
§3-3 成效評估	35
§3-4 實際教學過程	40
§3-4.1 太陽爐競賽教學單元	40
§3-4.2 全球氣候變遷－益智遊戲單元	57
第四章 結果與討論	59
§4-1 知識獲得	59
§4-1.1 太陽爐競賽單元	59
§4-1.2 全球氣候變遷－益智遊戲單元	62
§4-2 行為模式改變	68
§4-2.1 太陽爐競賽單元	68
§4-2.2 全球氣候變遷—益智遊戲單元	73
§4-3 學習心得討論	79
第五章 結論與建議	81
§5-1 研究結論	81
§5-2 研究建議	83
§5-3 後續研究	84
附件一：台灣電力股份有限公司97年全國各級學校節約用電競賽活動辦法	85
附件二：台灣電力股份有限公司97年全國地方社區節約用電競賽活動辦法	88
附件三：台電「全國地方社區及各級學校節約用電競賽」得獎名單	93
附件四：太陽爐製作競賽注意事項	96
參考文獻	98


表目錄
表 2-1.1  中央政府在地方推動環境教育之歷程	7
表 2-2.1  遊戲的分類	16
表 2-3.1  97年全國地方社區及各級學校節約用電競賽成果	20
表 2-5.1  學習單的定義及說明	25
表 3-4.1  材料特性比較表	43
表 3-4.2  中央氣象局，2009.05.07氣象觀測紀錄【31】	52
表 3-4.3  中央氣象局，2009.05.08氣象觀測紀錄【31】	53
表 4-1.1  太陽爐教學單元成果統計表	59
表 4-1.2  講述教學法與遊戲教學法教學前後比較表	62


圖目錄
圖 1-1.1  研究架構圖	1
圖 2-1.1  永續發展示意圖	13
圖 2-4.1  拋物面聚光式太陽爐示意圖	22
圖 2-4.2  箱型太陽爐構造圖	23
圖 2-4.3  玻璃方向比較圖	24
圖 3-2.1  太陽爐競賽單元設計流程圖	30
圖 3-2.2  全球氣候變遷-益智遊戲單元設計流程圖	33
圖 3-4.1  太陽爐原理簡介情形（A）	40
圖 3-4.2  太陽爐原理簡介情形圖（B）	41
圖 3-4.3  太陽爐樣品展示	41
圖 3-4.4  太陽爐實際應用短片觀賞	42
圖 3-4.5  廢棄衛星接收器模型	44
圖 3-4.6   PP板塑型過程	44
圖 3-4.7  黏貼過程（A）	45
圖 3-4.8  黏貼過程（B）	45
圖 3-4.9  量測拋物面焦點	46
圖 3-4.10  標出預先開孔之部份	47
圖 3-4.11  支撐架組裝	47
圖 3-4.12  拋物面聚光式太陽爐成品	48
圖 3-4.13  箱型太陽爐爐體	48
圖 3-4.14  保麗龍裁切	49
圖 3-4.15  箱型太陽爐成品	50
圖 3-4.16  太陽爐競賽-拋物面聚光式太陽爐	50
圖 3-4.17  A組參賽同學	51
圖 3-4.18  太陽爐競賽-箱型太陽爐	51
圖 3-4.19  B組參賽同學	52
圖 3-4.20  2009年5月7日競賽成果圖	52
圖 3-4.21  2009年5月8日競賽成果圖	53
圖 3-4.22  （A）太陽爐側視圖（B）太陽爐俯視圖	55
圖 3-4.23  成果展示	56
圖 3-4.24  遊戲進行情形(A)	58
圖 3-4.25  遊戲進行情形(B)	58
圖 4-1.1  太陽爐教學單元成果比較－面鏡應用原理	60
圖 4-1.2  太陽爐教學單元成果比較－太陽爐設計常識	60
圖 4-1.3  講述教學法與遊戲教學法教學前後比較圖(A)講述教學(B)遊戲教學	63
圖 4-1.4  講述教學法與遊戲教學法後之答題正確率比較	64
圖 4-1.5  講述教學法與遊戲教學法前後答題正確提昇率比較	65
圖 4-1.6  全球氣候變遷成因類型題目答題正確提昇率比較	66
圖 4-1.7  全球氣候變遷相關法令政策類型題目答題正確提昇率比較圖	66
圖 4-1.8  全球氣候變遷目前數據類型題目答題正確提昇率	67
圖 4-1.9  全球氣候變遷環境生態類型答題正確提昇率比較	67
圖 4-2.1  教學活動中介紹的太陽爐喜好選取	68
圖 4-2.2  願意使用太陽爐比例圖	69
圖 4-2.3  願意選購太陽能熱水器比例圖	69
圖 4-2.4  學生對遊戲教學法課程設計之看法	73
圖 4-2.5  經過遊戲教學法單元之學習狀況	74
圖 4-2.6  遊戲教學法提高學習興趣比例	74
圖 4-2.7  學生是否希望未來使用遊戲教學法	75
圖 4-2.8  教學內容難易度分析	75
圖 4-2.9  助教講解清晰度分析	76
圖 4-2.10  學生對交通運輸之行為選取	77
圖 4-2.11  冷氣溫度設定之行為	77
圖 4-2.12  降低電梯搭乘頻率之意願	78
圖 4-3.1  落實低碳社會之討論架構	79
圖 4-3.2  高程載管制應限制之人數	79
圖 4-3.3  調整油價作為環保基金之額度	80

1.	Bradley, J. C.，Waliczek, T. M.，Zajicek, J. M. (1999). Relationshipbetween environmental knowledge and environmental attitude ofhigh school students. The Journal of Environmental Education，30(3)，P.17-22.
2.	CLIMATE CHANGE 2001：Synthesis Report，IPCC。
3.	Promotion of a Global partnership for the UN Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014)（聯合國十年永續發展教育2005-2014）
4.	中華民國環境教育學會（1998），全國環境教育計畫整合及推行之計畫報告（二）—推行環境教育重要文獻彙編。台北市：環境教育學會。
5.	太陽能烹煮器設計原理以箱型烹煮器為例，國際太陽能鍋推廣組織Mark Aalfs，大地旅人環境教育工作室編譯。
6.	王鑫（1999），地球環境教育與永續發展教育。環境教育季刊，37，P.87-103。
7.	行政院經濟建設委員會，台灣二十一世紀議程：國家永續發展願景與策略綱領。
8.	行政院環境保護署（1999），國民中小學環境教育課程編制理論。台北市：行政院環境保護署。
9.	余興全（1984），國中環境教材及學生環境知識與態度之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，台北市。
10.	吳永瑞（2003），國民小學實施環境教育主題統整教學之個案研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文，台中市。
11.	吳忠宏（1999），環境教育與環境解說歷史發展之比較。中華民國八十八年環境教育研討會論文集，P.175-182。台北市：台北市立師範學院。
12.	呂淑玲（2006），學習單在生命教學上的應用。南華大學碩士論文，嘉義縣。
13.	李雪梨（1990），寓教於樂-談遊戲在教學活動中的價值。教與愛，30，P.33-36。
14.	李聰明（1987），環境教育。台北：台灣學生書局。
15.	卓翠香（2003），美術館學習單內容分析與藝術鑑賞教育之關聯性。臺北市立師範學院碩士論文，台北市。
16.	林淑惠（2003），淺談學習單的使用與編寫原則。國小國語教學快訊，南一書局。
17.	徐右任（2008），數學教學信念和學習態度的提昇與轉變：以「遊戲教學法」為例。教師專業發展電子報，5。
18.	高翠霞、高慧芬（1991），環境教育你我他。台北：行政院環境保護署、幼獅文化公司。
19.	張佳琳（2004），當教學做為一種自由遊戲Derrida解構思想的啟示，課程與教學季刊，7（4），P.13-26。
20.	陳之樂（2006），政府環境教育政策在地方上的推動模式-以花蓮縣教育局為例（民國九十年至九十五年）。國立東華大學環境政策研究所碩士論文，花蓮縣。
21.	楊冠政（1991），環境課程發展模式與程序。環境教育季刊，9，P.3-19。
22.	楊冠政（1997），環境教育。台北：明文書局。
23.	鄭雅心（2009），遊戲教學法運用於國小藝術鑑賞課程之研究。國立新竹教育大學。
24.	壓克力應用與產品加工介紹，高雄塑酯化學工業股份有限公司。
25.	蘇宏仁（2000），從永續發展談永續校園。國教世紀，189，P.65-69。
26.	饒見維（1996），國小數學遊戲教學法（初版）。台北：五南。
27.	The National Academy of Sciences，http://www.nae.edu/
28.	工業技術研究院，再生能源網，http://re.org.tw/com/f1/f13.aspx#05
29.	中視全球資訊網，http://www.ctv.com.tw/
30.	台灣電力公司，http://www.taipower.com.tw
31.	交通部中央氣象局，http://www.cwb.gov.tw/V6/index.htm
32.	吉春牌太陽能灶廠，http://l3698.diytrade.com/sdp/314860/3/main-1252819.html
33.	行政院環保署，http://www.epa.gov.tw/
34.	教育部 數位學習示範課程網，http://environment.edu.tw/index2.php
35.	塑膠材料應用與特性，台灣區模具工業同業同會，http://www.tmdia.org.tw/ 
36.	經濟部能源局，http://www.moeaec.gov.tw/
37.	維基百科，http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8F%B0%E7%81%A3