本研究以教學支援的觀點來探究國小特教教師教學支援的需求，目的在於瞭解現今國小特教教師教學支援的內涵項目及需求程度，並探討不同背景變項的國小特教教師其需求差異為何。
採自編「國小特教教師教學支援需求調查問卷」針對直轄市、北部地區、中部地區、南部地區、東部地區等計311位國小特教教師進行調查。內容除了教師的基本背景變項外，其支援需求內涵分成鑑定評量、教學設計與實施、教學環境與設備、教學成效評量四個層面，共計31題。
研究結果顯示國小特教教師需求程度較高的層面為教學設計與實施，需求程度較低的層面是為教學成效評量；支援項目需求較高的為學生異常行為預防與介入策略知能；需求程度較低的項目為鑑定安置的執行程序及編擬評量實施計畫知能。在教師背景變項中，教師任教地區及學校規模在整體教學支援需求上有顯著差異；而教師的性別、任教年資、任教班別、專業背景、兼任職務等背景變項在整體教學支援需求上無明顯差異。
本研究建議：1.分別詳細設計各種類別的特殊需求兒童其鑑定流程檢核表，包含轉介程序，讓教師可清楚瞭解到完整的鑑定程序及鑑定時該注意的事項，並自我檢核。2.教育主管機關可參考國外特殊教育教師專業標準及教學準則，制訂定一套符合國內特教教師使用的專業知能及教學準則，提供給教師及相關支援單位，以進行自我檢核。3.與民間機構合作，將其成為支援單位與學校間的中繼點，運用民間單位人員的力量，協助教師教學所需的支援。4.定期對教師教學支援進行需求程度與滿意度調查，並依教師之需求與滿意度調查結果，重新調整支援服務項目及相關支援需求服務的分配。

The purpose of this study is to investigate special education teachers’ needs on teaching support. It also analyzes their different background variations and the demand diversities. The research subjects are 311 elementary teachers. The questionnaire has 31 items, including teacher’s background information and four aspects of supporting needs: diagnosis and assessment, teaching design and practice, teaching environment and equipment, and teaching evaluation.

The results of the survey reveal that teachers need more supports on teaching design and practice. Supports regarding to the aspect of teaching evaluation is regarded as the lowest priority for teachers. In the 31 items, presenting the prevention of students’ abnormality behavior and to involve the strategy is considered as the highest need for the support. The lowest item is diagnosis for setting up the administer process. Furthermore, from the background variations of the teachers, teaching region and school size are significant factors. Nevertheless, the gender, years of teaching, class, professional background, and position are insignificant factors.

This research made following suggestions for providing teaching supports for  special education teachers in elementary schools: 1. To design a variety of classifications in diagnosis list for special children, including transition procedure which help teachers understand the whole process and self-evaluated. 2. The office of education director may refer to special education teachers’ professional standard and teaching criterion in foreign countries and set up principles for domestic special teachers. 3. Cooperating with private organizations to be transfer center.s which will  assist teachers’ teaching support. 4. To examine teaching supports regularly and readjust support items and related services.

目次
第一章 緒論....................1
第一節  研究背景與動機.........1
第二節  研究目的與問題.........6
第三節  研究範圍與限制.........7
第四節  名詞解釋...............8
第二章  文獻探討...............9
第一節  特殊教育的意義與教學...9
第二節  教學支援的意涵.........19
第三節  國內外特殊教育教學支援相關研究與現況......33
第三章  研究設計與實施............................59
第一節  研究架構..................................59
第二節  研究流程與步驟............................61
第三節  研究對象..................................62
第四節  研究工具的發展............................63
第五節  實施程序..................................72
第六節  資料處理與分析............................72
第四章  研究結果與討論............................75
第一節  基本資料描述..............................75
第二節  國小特教教師教學支援整體需求程度..........79
第三節  國小特教教師背景變項在教學支援需求程度差異分析................................................82
第五章  結論與建議................................101
第一節  結論......................................101
第二節  建議......................................102
參考文獻..........................................105
附錄
附錄一  國小特教教師教學支援需求調查之研究專家意見116
附錄二  國小特教教師教學支援需求調查之研究初試問卷119
附錄三  國小特教教師教學支援需求調查之研究正試問卷122

表次
表2-1-1  特殊教育與普通教育的差別對照表............10
表2-1-2  特殊教育教學內涵一覽表....................18
表2-2-1  支援的功能與意............................20
表2-2-2  國內外學者給予教學的定義..................22
表2-2-3  構成教學的要素............................23
表2-2-4  教學支援內涵對照一覽表....................31
表2-2-5  教學支援構面表............................32
表2-3-1  國內外特殊教育教學支援相關研究一覽表......35
表2-3-2  美國特殊教育地區資源中心支援服務內涵表....42
表2-3-3  十三所大專校院特殊教育中心服務內涵一覽表..47
表2-3-4  國內縣市特殊教育資源中心服務內涵一覽表....56
表3-3-1  直轄市及各區國民小學特教教師母群體及抽樣人數表.........62
表3-4-1  初稿問卷構面及項目........................64
表3-4-2  專家審查名單..............................65
表3-4-3  預試問卷構面及項目........................66
表3-4-4  初試問卷項目分析表........................67
表3-4-5  預試問卷因素分析表........................69
表3-4-6  預試問卷信度分析表........................71
表3-4-7  預試問卷與正式問卷題號對照表..............71
表4-1-1  受試者基本資料............................77
表4-2-1  教學支援需求構面平均統計表................80
表4-2-2  教學支援需求項目平均統計表................81
表4-3-1  性別在教學支援構面需求差異分析表..........83
表4-3-2  任教年資在教學支援構面需求差異分析表......84
表4-3-3  任教年資在教學支援項目需求差異分析表......85
表4-3-4  任教地區在教學支援構面需求差異分析表......87
表4-3-5  任教地區在教學支援項目需求差異分析表......88
表4-3-6  學校規模在教學支援構面需求差異分析表......91
表4-3-7  學校規模在教學支援項目需求差異分析表......92
表4-3-8  任教班別在教學支援構面需求差異分析表......94
表4-3-9  專業背景在教學支援構面需求差異分析表......96
表4-3-10 專業背景在教學支援項目需求差異分析表......97
表4-3-11 兼任職務在教學支援構面需求差異分析表......98
表4-3-12 兼任職務在教學支援項目需求差異分析表......98
表4-3-13 不同職務在教學支援項目需求差異分析表......99

圖次
圖 3-1研究架構.....................................59
圖 3-2研究流程.....................................61

中文部分
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