摘要
本研究旨在探討如何結合重理解的課程設計與翻轉教室，以發展教育現場的課程與教學，於國中生物課堂中實施，透過教師協助學生進行學習活動與實作任務的歷程，增進學生的理解，並培養學生主動探究、積極思考、協同問題解決。再者，探討教師在實施過程中的困境、解決之道、專業成長與收穫。

本研究採行動研究，以研究者任職的國中七年級某班學生為研究對象，使用重理解的課程設計結合翻轉教室發展三個單元共9週的課程，分別為植物的蒸散作用、內分泌系統、人類的遺傳。藉由課前線上學習、課堂學習活動討論、與實作任務，增進學生自主學習，並幫助學生應用所學於真實情境的問題解決。

本研究蒐集的資料，包含均一平台線上評量紀錄、學生筆記、課程學習單、課堂錄影、研究者札記、協同研究者訪談、學生訪談與問卷等，並進行質性資料分析。
研究結果顯示：
一、	透過重理解的課程設計結合翻轉教室實施於國中生物課程單元具有可行性。
二、	透過線上學習、課堂討論、與實作任務評量，能增進國中生在生物課程單元的理解。
三、	在課程方案實施的過程，學生自主學習與小組合作的行為逐漸增加。
四、	教師在課程實施過程中，獲得反思與成長，有助於增進課程設計與教學能力。
由以上結果得知，經由重理解的課程設計結合翻轉教室的方案實施，能增進國中學生生物科的理解，能將所學知識應用在實際情境中，培養積極參與協同問題解決的能力，符合十二年國民基本教育核心素養的「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」精神。

關鍵詞：重理解的課程設計、翻轉教室、行動研究

Abstract
The main purpose of the study was to develop and implement an understanding by designing curriculum with the use of flipped classrooms for students’ understanding and self-directed learning in a junior high school’s biology class. The teacher assisted students to develop the core competencies including the active attitude and the abilities to finish authentic tasks. 
The study was an action study that implemented in grade seven for nine weeks. There were three units, evapotranspiration of plants, endocrine and human genetic, to enhance students’ abilities of learning autonomy and problem solving. 
The study materials of qualitative analysis were obtained from interviews, students’ notes, worksheets, teachers’ interviews and reflections. This research has revealed four results. First of all, the curriculum was feasible in biology. Secondly, the online learning, class discussion, and performance evaluation could promote junior high students’ learning effects in biology. Thirdly, after the implementation of the curriculum, students’ learning autonomy and group cooperation gradually increased. Finally, the reflections and professional developments could improve teachers’ teaching abilities. 
According to the results, the curriculum is not only promoting learning effects but also improve problem solving abilities in order to reach the goals, spontaneity, communication interaction and social participation, in 12-Year Basic Education Curriculum.  

Keywords : Understanding by Design, Flipped classroom,  Action Research

目次
第一章	緒論 ………………………………………………………………………………… 1
第一節	研究背景與動機 ……………………………………………………………… 1
第二節	研究目的與待答問題 ………………………………………………………… 2
第三節	重要名詞解釋 ………………………………………………………………… 3
第四節	研究範圍與限制 ……………………………………………………………… 4
第二章	文獻探討 …………………………………………………………………………… 5
第一節	翻轉教室 ……………………………………………………………………… 5
第二節	重理解的課程設計  ………………………………………………………… 10
第三節	重理解的課程設計結合翻轉教室研究 …………………………………… 17
第三章	研究設計與實施 ………………………………………………………………… 20
第一節	研究方法 …………………………………………………………………… 20
第二節	研究架構與流程 …………………………………………………………… 21
第三節	研究對象 …………………………………………………………………… 26
第四節	資料收集 …………………………………………………………………… 28
第五節	資料分析 …………………………………………………………………… 31
第六節	研究場域與座位安排…………………………………………………………32
第七節	研究的信實度 ……………………………………………………………… 34
第四章	研究結果與討論 ………………………………………………………………… 36
第一節	第一單元：植物的蒸散作用 ………………………………………………… 37
第二節	第二單元：內分泌系統 ……………………………………………………… 49
第三節	第三單元：人類的遺傳 ……………………………………………………… 60
第四節	教師的省思與專業成長 …………………………………………………… 76
第五章	研究結論與建議 ………………………………………………………………… 81
第一節	研究結論 …………………………………………………………………… 81
第二節	研究建議 …………………………………………………………………… 82
參考文獻  ………………………………………………………………………………… 84
壹、	中文部分………………………………………………………………………… 84
貳、	英文部分………………………………………………………………………… 85
附錄一 …………………………………………………………………………………… 86
附錄二 …………………………………………………………………………………… 93
附錄三 …………………………………………………………………………………… 101附錄四 …………………………………………………………………………………… 107
附錄五 …………………………………………………………………………………… 108附錄六 ………………………………………………………………………………… 109

表次
表2-1學習活動 設計架構 (WHERETO )的內涵說明 ………………………………… 14
表 3-1 研究流程時間表 ……………………………………………………………… 23
表3-2研究問題 -資料收集來源與分析 ……………………………………………… 28
表3-3質性資料代碼說明表…………………………………………………………… 31
表 4-1 植物蒸散作用實任務教師與協同研究者平均分數表…………………………… 37
表4-2 第一單元教學設計調整表 ……………………………………………………… 48
表 4-3 內分泌系統實任務教師與協同研究者平均分數表……………………………… 50
表4-4 第二單元教學設計調整表 ……………………………………………………… 59
表 4-5 人類的遺傳實任務教師與協同研究者平均分數表  …………………………… 61
表4-6 教師在行動方案中所遭遇的困境與解決之道 ………………………………… 76
表4-7 重理解的課程與講述式教學的差異性 ………………………………………… 77
表4-8 植物蒸散作用實作任務總分表 ………………………………………………… 79

圖次
圖2-1 階段一 關鍵設計要素 …………………………………………………………… 10
圖2-2 階段二 關鍵設計要素 …………………………………………………………… 12
圖2-3 階段三 關鍵設計要素 …………………………………………………………… 14
圖2-4 IPAD AIR 翻轉教室模式與傳統講述學法對生習成就之比較 ………………… 18
圖3-1研究架構圖 ………………………………………………………………………… 21
圖3-2 研究流程圖  ……………………………………………………………………… 22
圖3-3愛學班生物課平日座位圖 ………………………………………………………… 32
圖3-4愛學班實作任務分組座位圖 ……………………………………………………… 32
圖3-5愛學班實驗室分組座位圖 ………………………………………………………… 33
圖3-6 研究三角檢證關係圖  …………………………………………………………… 34
圖4-1 葉的下表皮觀察學習單  ………………………………………………………… 44
圖4-2 實作任務影片：說明血友病的成因(第三組)…………………………………… 62
圖4-3 實作任務影片：說明血友病的成因(第一組)…………………………………… 63
圖4-4 實作任務影片：說明血友病的遺傳機率(第三組)……………………………… 63
圖4-5 實作任務影片：說明血友病的成因(第五組) …………………………………… 64
圖4-6 實作任務影片：醫生的結論(第三組) …………………………………………… 66
圖4-7 實作任務影片：醫生的結論(第一組) …………………………………………… 66
圖4-8孟德爾的雜交遺傳模擬實驗 ……………………………………………………… 67
圖4-9血友病的遺傳模擬實驗 …………………………………………………………… 68
圖4-10學生模擬血友病的遺傳過程(旁邊兩位同學幫忙查詢血友病的資料) ………… 68
圖4-11模擬血友病的遺傳過程(黃小姐帶有血友病隱性基因) ………………………… 69
圖4-12模擬血友病的遺傳過程(黃小姐沒有血友病隱性基因) ………………………… 69
圖4-13 實作任務影片：角色介紹  ……………………………………………………… 74

參考文獻
壹、	中文部分
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