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系統識別號 U0002-2407200919500000
中文論文名稱 國小一年級硬筆字遊戲教學之行動研究
英文論文名稱 An Action Research of Grade 1 Hard-pen Writing through Game Instruction
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 課程與教學研究所碩士班
系所名稱(英) Graduate Institute of Curriculum and Instruction
學年度 97
學期 2
出版年 98
研究生中文姓名 李怡靜
研究生英文姓名 Yi-Ching Lee
學號 696750164
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2009-06-26
論文頁數 249頁
口試委員 指導教授-朱惠芳
委員-張雅芳
委員-許學仁
中文關鍵字 遊戲教學  行動研究  硬筆字教學  課程發展 
英文關鍵字 Game Instruction  Action Research  Hard-pen Writing  Curriculum Development 
學科別分類
中文摘要 研究者自小即喜歡習字,喜歡欣賞漂亮的字體,因之任教後非常注意學生的習字情況,希望學生用正確的姿勢、認真的態度寫出漂亮的字體,但習字過程枯燥又辛苦,學生多為此感到挫折,逐漸降低學習興趣。研究者在國小一年級國語課生字教學常以書空、描紅為主,覺得此教學方式缺少變化,為突破現況,提升學習興趣,本研究以國民中小學九年一貫課程綱要為規準,設計國小一年級硬筆字遊戲課程,期使國語生字教學更生動有趣,使學生樂於習寫硬筆字,並寫出工整美觀的字體。
研究者規劃、設計、並實施符合九年一貫課程國語文第一學習階段寫字能力指標的一年級硬筆字遊戲課程,並經由行動研究探討硬筆字遊戲課程發展與設計歷程、教學實施歷程、學生學習歷程及成效、研究者之專業成長。
研究結果發現硬筆字遊戲教學融入國語生字教學具體可行,課程規劃要分析學生先備知能、教學流程規劃應細緻、低年級教學活動須具體與簡單,教學實施才會順暢,班級秩序的掌控也較容易。教學實施過程如重複進行相同遊戲會造成學生不耐煩,教師應發展多元遊戲教學,增加變化及新鮮感。
研究者發現學生的執筆姿勢、寫字姿勢與字體的端正度呈現正相關,但調整學生既有錯誤姿勢十分困難且耗時,教師必須發展個別的協助策略。研究者研發多種學習筆畫、筆順、結構遊戲教學活動,並採用「九宮格定位法」確能幫助學生了解字體結構及部件位置的擺放,整體而言,「硬筆字遊戲課程」確能「寓教於樂」,提高學習興趣,增進學習成效。
研究者不斷與同儕教師、專家學者討論,並進行自我省思,在課程設計和硬筆字教學的專業知能有明顯成長且提升研究者的自信心,並使研究者與學生的感情更融洽,班級經營更有效率。
研究者建議一年級教師在進行執筆和寫字姿勢的調整時要堅持,作業習寫量不要太多,始能達字體工整之效。對於未來的硬筆字教學研究,建議可整合識字教學或書法教學進行國語文教學研究,或針對硬筆字教學各面向進行深入探討。

英文摘要 The researcher has been interested in learning about writing Chinese characters and appreciating the beauty of hard-pen writing since childhood. Therefore, the researcher, an elementary school teacher, emphasizes the students’ hard-pen writing learning process and expects them to be able to write pretty hard-pen Chinese characters with correct posture and serious attitude. In the researcher’s experience, many students get frustrated and lose their interests because of humdrum teaching process. Writing letters in the air and delineation are two main methods the elementary school teachers used when teaching Chinese characters. This study is aimed to improve both teaching and learning hard-pen writing of Chinese characters more interesting and attractive by action research.

The researcher plans, designs, and implements ″hard-pen writing curriculum via game″ for the elementary first-graders on the basis of Grade 1-9 Curriculum Guidelines. Interesting game instruction are designed by the researcher helps students to understand the shaped structure, word structure, and strokes of Chinese characters.

This curriculum is confirmed to the first stage of writing competence indicator at Mandarin Learning Areas of Grade 1-9 Curriculum Guidelines. The results show the researcher needs to collect resources and analyze the competence indicators carefully to design this practical hard-pen writing curriculum. Also, the first-grade game instruction must be concrete and simple. To have fluent teaching process and good classroom management, it takes complete thinking to design the details of teaching procedures. The study also shows that the students may be impatient with the repetitive game activities. And varieties of game instruction should be designed and added.

Adjusting posture in the hard-pen writing instruction is very difficult and time-consuming. The teacher must develop individual assistant strategies to achieve the teaching goal. The results show that the pen holding methods and the beauty of hard-pen writing are positively related.

The researcher gains obvious growth on teaching and curriculum development specialty and confidence by research team teacher’s discussion and the guidance of scholars. This study promotes the interaction between the researcher and students and enhances effective classroom management.

The study suggests the first-grade teachers insist in adjusting hard-pen holding and writing posture, and apply some game instruction in the teaching process when teaching Chinese characters. Appropriate amount of assignment can lead to the practice effects. For further research, literate teaching and calligraphy teaching can be progressed with the hard-pen writing instruction, or have deeper examination on certain aspect in hard-pen writing instruction.
論文目次 目次
第一章緒論1
第一節研究動機1
第二節研究目的與待答問題3
第三節名詞解釋4
第四節研究範圍與限制5

第二章文獻探討7
第一節硬筆字教學7
第二節遊戲教學38

第三章研究方法51
第一節研究流程51
第二節行動方案情境分析54
第三節硬筆字遊戲課程設計57
第四節資料蒐集與分析方式59

第四章研究結果與討論63
第一節硬筆字遊戲課程設計規劃之歷程63
第二節硬筆字遊戲課之實施歷程70
第三節硬筆字遊戲課程之學生學習歷程及成效116
第四節教師專業成長159

第五章結論與建議169
第一節結論169
第二節建議174

參考文獻177
附錄一學習感受問卷(教學前)182
附錄二學習感受問卷(教學後)183
附錄三論文計畫口試前硬筆字遊戲課程設計185
附錄四執筆和寫字姿勢口訣圖208
附錄五運筆練習(一)--卓君庸用筆九法209
附錄六運筆練習(二)--筆形練習210
附錄七運筆練習(三)211
附錄八字形結構(一)212
附錄九字形結構(二)213
附錄十字形結構(三)214
附錄十一國字基本筆畫測驗215
附錄十二我會寫筆順216
附錄十三硬筆字書寫測驗教師評分表217
附錄十四論文計畫口試後硬筆字遊戲課程設計218
附錄十五運筆學習單242
附錄十六字形結構243
附錄十七九宮格定位學習單244
附錄十八基本筆畫運筆學習單245
附錄十九國字基本筆畫和筆順測驗246
附錄二十硬筆字書寫測驗教師評分表247

表次
表2-1筆畫分類分析表19
表2-2硬筆字遊戲課程實施之基本筆畫表21
表2-3字體結構美感分析表29
表2-4硬筆字教學相關論文分析表35
表2-5遊戲理論綜合分析表42
表2-6遊戲教學相關論文分析表50
表3-1課程內容修改歷程58
表3-2硬筆字書寫測驗用字59
表3-3研究資料編碼表62
表4-1論文計畫修改前後教學大綱比較整理表68
表4-2第一單元「彩色的腳印」第一次教學活動設計表74
表4-3第一單元「彩色的腳印」第二次教學活動設計表78
表4-4第一單元「彩色的腳印」二次教學內容比教表83
表4-5第二單元「朋友」第一次教學活動設計表85
表4-6第二單元「朋友」第二次教學活動設計表88
表4-7第二單元「朋友」二次教學內容比教表90
表4-8第三單元「和你在一起」教學活動設計表94
表4-9第三單元「和你在一起」原設計和修改後教學內容比較表98
表4-10建議之硬筆字遊戲課程架構表100
表4-11硬筆字遊戲教學內容與目標一覽表101
表4-12建議之第一單元硬筆字遊戲課程設計104
表4-13建議之第二單元硬筆字遊戲課程設計108
表4-14建議之第三單元硬筆字遊戲課程設計112
表4-15執筆錯誤類型分析統計表117
表4-16學生S9執筆姿勢對寫字的影響分析120
表4-17學生S21執筆姿勢對寫字的影響分析121
表4-18寫字姿勢錯誤類型分析表123
表4-19教學前寫字姿勢與執筆姿勢對照表123
表4-20教學前結構工整的學生字體分析表125
表4-21了解九宮格塗色定位之學生分析表127
表4-22不了解九宮格塗色定位學生之分析表128
表4-23學生S17字體結構改變歷程分析129
表4-24教學前學生字體大小分析表130
表4-25學生S8字體大小改變歷程分析130
表4-26學生S3字體大小改變歷程分析131
表4-27學生S2教學前的運筆筆形分析表132
表4-28運筆靈活度和字體關係分析表132
表4-29初次運筆筆形分析表133
表4-30初次書寫生字運筆分析表133
表4-31橫畫、捺畫運筆分析表134
表4-32學生S15、S16、S28、S2筆畫外形運筆分析表136
表4-33學生S11運筆影響字體外形分析137
表4-34硬筆字書寫測驗教師評分統計表143
表4-35「我會注意字的結構安排」分析結果統計表149
表4-36第一題學習感受前後測統計分析表150
表4-37第二題學習感受前後測統計分析表151
表4-38第三題學習感受前後測統計分析表152
表4-39課程遊戲興趣統計分析表153
表4-40硬筆字遊戲學習成效分析表153
表4-41硬筆字遊戲教學興趣之原因分析表154

圖次
圖2-1雷超榮錯誤的八種執筆方式13
圖2-2台北市政府教育局編撰八種基本運筆法及口訣圖15
圖2-3卓君庸用筆九法17
圖2-4國字筆畫名稱表21
圖3-1研究流程圖53
圖3-2研究效度建構過程61
圖4-1三單元內及單元間課程修改歷程之循環圖70
圖4-2單元間及單元內之課程「細部」修改循環圖72
圖4-3單元修改循環重點圖73
圖4-4正確執筆的影響圖122
圖4-5執筆姿勢教學歷程圖162
圖4-6字體結構教學歷程圖164
圖4-7運筆教學歷程圖165
參考文獻 參考文獻
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