當軍訓課程改為國防通識課程，面臨98課綱全新面對之際，軍訓教官該何去何從！如何從外在環境的演變變遷來調整自我，這就是本論文所要研究的重點，因此本論文研究架構，就是從教官面臨外在環境的衍變之際，如何從新調整自我，來面對困難挑戰一切，歸零的思考從心出發，所以本論文架構就是從高級中學軍訓實施辦法迄今50年的演變，找出利弊得失，再從利弊得失當中，得到經驗教訓，研究出本文論文架構核心點，環境改變後，教官的學習充實本身自我學能，認清自己產生行為改變、調整自我、且培養第二專長、最後符合時代的需求、成為一位符合現代科技社會環境學校環境的軍訓教官；本研究當中有三個問題在探討：
一、公私立高中軍訓教官的角色扮演問題探討
二、軍訓教官迎合世界潮流，該如何培養第二專長
三、教官該如何調整自我認知及行為價值觀做好角色扮演
    再從以上述問題，再結合研究架構得出本論文架構之訪談題綱，來作為印證本論文所提出之問題及本論文架構之支撐點，找出合理解決方案，讓軍訓教官能繼續生活在高中職的校園中，而不是比照大專院校退出校園，因此本論文的重點就是如何採取因應之道，無論待在私立或是公立高中職的教官，都能在校園中勝任愉快！在學校受到校長、老師、家長、學生喜愛，讓他們成為支持我們軍訓教官待在校園中的主要助力，而不是阻力！也才能讓軍訓教官的這個角色繼續在校園中扮演下去！
關鍵字：軍訓教官、臺北市高中、第二專長、自我認知

When the military training courses to national defense core courses, 98 courses face to face of the new program, the direction of the military training instructor! How changes in the external environment to the evolution of self-adjustment, which this paper is to be the focus of the study, the structure of the thesis research, is facing instructors from the Evolution of the external environment, how the new self-adjusting, to face the difficult challenge of all , To zero from the heart of thinking, this paper is the framework for the implementation of military training from high school to 50 so far the evolution to find advantages and disadvantages from the advantages and disadvantages, are lessons learned, developed the core structure of this paper, the environment Changes, the instructors of learning to enrich their own self-study, recognize their own produce behaviour change, self-adjustment, and the second training expertise, the last in line with the needs of the times and become a social environment with modern science and technology, military training instructors of the school environment; this study Among them, the three issues to explore: 
   First, public and private high school military training instructors play the role of the problem Second, military training instructors to meet the world trend, how to train the second expertise Third, the instructors how to adjust the values of self-awareness and do a good job in role-playing 
     From the above problems, combined with research framework that this paper framework for the interview that the key link, as confirmed by the thesis of this problem and this paper framework for the support points, to find reasonable solutions that enable military training instructors can continue to live in The high school campus, rather than institutions, mutatis mutandis, to withdraw from the campus, the focus of this paper is how to take in response to the Road, whether to stay private or public high school level instructors, the campus can competently! In the school by school principals, teachers, parents, students love, so that they become a support for our military training instructors stay in the main campus in power, not resistance! Also to get military training instructor in this role to play on campus!

目     次                  頁次

第一章  緒論．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．．．1
第一節  研究背景與動機．．．．．．．．．．．．． ．．．．．1
第二節  研究問題．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．．．4
第三節	名詞概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．10
第四節	相關文獻探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．13
第五節	研究架構．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17
第六節	研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17
第七節	研究範圍與限制．．．．．．．．．．．．．．．．．18
第八節	研究流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20
第二章高中軍訓實施辦法之演變．．．．．．．．．．．．．．．21
第一節學生軍訓實施辦法概述．．．．．．．．．．．．．．．21
第二節軍訓實施辦法演變發展歷程．．．．．．．．．．．．．22
第三節影響軍訓實施辦法之因素．．．．．．．．．．．．．．44
第三章組織行為探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．47
第一節組織行為意涵．．．．．．．．．．．．．．．．．．．47
第二節學習、認知與行為改變．．．．．．．．．．．．．．．55
第三節角色扮演．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．64
第四章  研究設計與實施．．．．．．．．．．．．．．．．．67
第一節	研究對象與研究方法．．．．．．．．．．．．．．67
第二節	訪談題綱．．．．．．．．．．．．．．．．．．．70
第三節	訪談過程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．71
第五章 訪談結果分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．76
第一節	教官角色扮演與社會環境變遷影響．．．．．．．．76
第二節	教官培養第二專長之目的．．．．．．．．．．．．78
第三節	教官本身該如何調整行為認知．．．．．．．．．．81
第四節	教官本職學能轉型探討．．．．．．．．．．．．．83
第六章  結論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．86
第一節	研究發現．．．．．．．．．．．．．．．．．．．86
第二節	研究建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．100 



参考書目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．106
附錄一   教育部軍訓制度改進方案．．．．．．．．．．．．．109
附錄二  訪談紀錄稿．．．．． ．．．．．．．．．．．．．．121
附錄三  全民國防教育法．．．．．．．．．．．．．．．．．139
附錄四  高級中等以上學校軍訓實施辦法．．．．．．．．．．141
附錄五  軍訓教官介派遷調辦法．．．．．．．．．．．．．．143



表  目  次 
表1-1  相關文獻彙整表．．．．．．．．． ．．．．．．．．．．．14
表2-1  軍訓萌芽時期（民17年至23年）．． ．．．． ．．．．．．  28
表2-2  軍訓發展時期（民24年至38年）．．．．．．．．．．．．． 34
表2-3  軍訓轉折時期（民39年至49年）．．．．．．．．．． ．．37
表2-4  軍訓成長時期（民50年至87年）．．．．．．．．． ．．．40
表2-5  軍訓茁壯時期（民88年至97年）．．．．．．．．．． ．．43
表3-1  改變階段中特別強調的方法．．．．．．．．．．．．． ．．62
表4-1  訪談題綱．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．71
表4-2  訪談對照表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．72
表4-3  訪談基本資料．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．72
表6-1  高中職教官在校園中的主要工作．．．．．．．．．． ．．．88


圖  目  次
圖1-1  本文研究架構．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17
圖1-2  研究流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20
圖3-1  組織行為的基本要素．．．．．．．．．．．．．．．．．．49
圖3-2  組織行為架構．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．53
圖3-3  行為改變的循環階段．．．．．．．．．．．．61

一、中文部分
（一）專書
林水波．譯（1984）。《政策分析評論》。台北：五南。
吳定（2001）。《組織發展理論與技術》。台北：天一。
吳定編（2003）。《公共政策》。蘆洲：空中大學。
陳靜怡．譯（1990）。《組織行為》。台北：台灣西書。
李茂興等譯，STEPHEN P﹒ROBBINS原著（1999）。《組織行為》。台北：揚智。
盧盛中、余凱成、徐昶、錢冰鴻（1997）。《組織行為學－理論與實務》。台北：
五南。
吳復新、江岷欽、許道然合著（2006）。《組織行為》。台北：空中大學。
教育部軍訓處（1978）。《學生軍訓五十年》。台北：幼獅文化公司。
謝元熙（1993）。《文武合一教育之功能》。台北：台灣書店。頁4－6。
劉智（1988）。《軍訓教官的角色和功能》。台北：教育部軍訓處。
教育部軍訓處（2005）。《教育部軍訓制度改進方案》。台北：教育部軍訓處。頁
6－10。
張芙美（1999）。《中華民國台灣地區軍訓教育發展之研究》。台北：幼獅文化公司。頁33、147、149、152－156、260。
張芙美（1999）。《我國軍訓教育變遷與未來發展之研究》。台北：幼獅文化公司。  
胡幼慧（2005）。《質性研究理論方法及本土性研究實例》。台北：巨流圖書公司。
徐宗國譯，Anselm Strauss,Juliet Corbin合著（1997）。《質性研究概理論》。台北：巨流。
李茂興譯，Guyr.Cefrancois作者（1998）。《教學心理學》。台北：弘智。
潘明宏、陳志瑋譯，C.Fran Kfort-Nachmias ,David Nadhmias作者（2003）。《最新社會科學研究方法》。台北：韋伯。
（二）期刊
方婉（2005）。《全民國防教育法之探討之研究》（東吳大學第二屆全民國防教育    
     學術研討會）。臺北市：東吳大學，頁4。
林正義、鍾堅、張中勇（1999）。《如何落實全民國防》（國防部補助研究報告）。
      頁2－6。
林榮軫（2005）。《高中國防通識科的課程實施》。發表於教育部中教司高中國防
      通識科課程暫行綱要研習會，台中：教育部台灣省中等學校教師研習會。
莫大華、陳國亮（2005）。《全民國防的意涵》。東吳大學第二屆全民國防教育學    
      術研討會，臺北市：東吳大學，頁1。
陳麗如、羅新興（2005）。《軍人角色定義、生涯期望落差與工作態度關係之研究》。
      國防大學國防管理學報第26卷第1期，頁87。
曾慶華（2004）。＜「全民國防」之理念與落實＞。《中華戰略學刊》。頁36－68。
潘正德、潘惠敏、魏主榮（2007）。《軍訓教官對全人教育理念的認知與體驗以
      中原大學軍訓室教官為例》。新竹教育大學教育學報第二十四卷第二期：119-146。
黃耀宗、季立康（2003）。《從行為改變的階段探討運動促進策略—跨理論的模
      式的運用》。國民體育季刊，32（2），7-12。
（三）論文
方東台（2001）。《我國中等學校軍訓教育之定位與發展》。國立政治大學中山
       人文社會科學研究所碩士論文。未出版。
江菀茹（2004）。《變革溝通與變革認知之關聯性研究》。中正大學企業管理研究     
       所碩士論文。未出版。
李宗藩（2001）。《我國學生軍訓制度之變革與發展》。台灣大學國家發展研究所。未出版。
嚴明智（2005）。《軍訓制度改進後軍訓教官角色之研究》。大葉大學人力資源暨
       公共關係學系碩士論文。未出版。
莊美鳳（2006）。《桃園縣高中職軍訓教官角色行為與工作績效之研究》。私立
      輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文。未出版。
高以緯（2007）。《台北縣市高級中等以上學校，學生参與全民國防通識課程動
       機與滿足感相關之研究》。未出版。
林承道（2007）。《軍訓督導工作內容與角色研究》。未出版。
許新玉（2007）。《軍訓工作績效評估指標之研究》。未出版。
（四）西文部分
Armenakis, A. A., Harris S. G. & Mossholder（1993）K. W. Creating Readiness for Organizational Change, Human Relations, V. 30（No. 6): 203-213
Collister, R. (2001). Revitalising maginalised communities by increasing social capital through holostic education and the lifelong learning strategies of indigenous people.  Paper presented at the National Biennial Conference of the Australia Curriculum Studies Association,Canberra, Australia.
Conti, S. D. P. (2002).  The spiritual life of teachers: A study of holistic education and the holistic perspective. Retrieved December, 22, 2006 from://digitalcomons.libraries.columbia.edu/dissertations/AA130588/
Daft, Richard L., Steers, Richard M. (1986).   Organizations: A Micro/Macro Approach, Published by HWA-TAI Book Co., pp. 618.
Dougherty, J. D. (1998). Ecology: An experimental in holistic education for gifted students.  Roeper Review, 20, 287.  
Erikson, E. H. (1980).  Identity and the life cycle.  New York: Norton.
Flake, C. L. (1993). Holistic education: Principles, perspectives and practices. Vermont: Holistic Education Press
Fishebin, M. & Ajzen, I. (1972.  Attitudes and Opinions, Annual Review of Psychology, 23, pp. 487-544.
Holistic Education Network (2003). What is holistic education? Retrieved January 25, 2004, from the World Wide Web: http://members.iinet.net.au/-rstack1/introl.htm.
Hull, J. M. (2001).  Holistic Education in the 21st Century: Taiwan Lecture. 
Hutchison, D. & Bosacki, S. (2000).  Over the edge: Can holistic education contribute to experiential education? Journal of Experiential Education, 23, 177-182.
Miller, R. (1990).  What is school for?  Ontario: Holistic Education Press.
Miller, R. (1991).  New directions in education: Selections from holistic education review.  Vermont: Holistic Education Press.
Standish, P. (1995).  Postmodernism and the education of the whole person.  Journal of Philosophyof Education, 29, 121-135.
Rennie, D. L. (2000). Grounded theory methodology as methodical hermeneutics. Theory &Psychology, 10, 481-502.
Sauve, V. L. (2002). Storyweavers: Holistic education for ESL/EFL learners. TESL CanadaJournal, 20, 89-112.
Strauss, A., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedures fordeveloping grounded theory (2nd Ed).  Newbury Park, CA: Sage