本研究旨在以詮釋學的詮釋循環觀點，探討資深媒體素養教師之師生對話模式。首先研究者综整詮釋學、媒體素養教育與對話理論之國內外文獻，進行分析與探討。進而選擇二位資深媒體素養教師，進行半結構式的深度訪談與課堂參與觀察，藉此了解資深媒體素養教師的媒體素養意識發展階段、教學實踐策略並分析課堂引導方式，歸納師生對話模式。同時以學生焦點團體訪談與學習單等方式，輔助資料的蒐集，以比較教師和學生間，對於教學觀感的差異。

    研究結果發現，接觸傳播相關理論是資深媒體素養教師媒體素養意識覺醒的關鍵，另外媒體素養意識同時受到實踐與反思的交互影響，具有連續性與變動性的特質。教師的課程設計方式，影響師生對話的深度與廣度，而學生的背景知識與老師課堂上臨機應變的引導能力，也同樣左右對話的進行。師生在對話過程中，教師使用的引導策略，包含聚斂引導與擴散引導二種，其中聚斂引導又分為淺層思考與深層思考。透過聚斂引導與擴散引導的穿插使用，而形成不同形式的對話模式。

    最後，基於研究結果與目前媒體素養教育現狀，針對教育政策、資深教師、生手教師以及後續研究層面，提出幾點建議。

The study aims to realize and discuss the dialectic model of expert teacher in media literacy with hermeneutic circle. It starts with the literature reviews in three aspects: hermeneutics, media literacy and dialogue theory, which is followed by semi structured interview of the teachers of media literacy. Meanwhile related document are collected by focus group inter- views and analyzed in order to understand the literacy consciousness development process, teaching strategies, dialectic model and the different reflection on teaching between students and teacher.

    The result indicated that studied the communication theory was the key point of awakening media literacy consciousness. Media literacy consciousness is a successive and shifting process, influenced by implement and reflected. The effecting factors of dialogue between teacher and students include curriculum design, the background knowledge of students, and teacher’s great resource. During dialogue, teacher used convergent and divergent strategies to lead students thinking, in which convergent strategy was divided by thinking form into two shapes. Through convergent and divergent strategies interwork, different dialectic models were constructed.

    At last, on the bases of study analyzes and the actuality of media literacy education. The suggestions are proposed for education policy, expert /novice teachers, and the researcher for media literacy in the future.

第一章、緒論
第一節、研究背景與動機…………………………………………… 1
第二節、研究目的與問題…………………………………………… 6
壹、研究目的………………………………………………………… 6
貳、研究問題………………………………………………………… 6
第三節、名詞解釋…………………………………………………… 7
第二章、文獻探討		
第一節、詮釋學與教育……………………………………………… 10
壹、詮釋學的定義與發展簡述……………………………………… 10
貳、詮釋學的基本內涵……………………………………………… 12
参、Gadamer詮釋學之對話觀……………………………………… 14
肆、詮釋學對教育之意義…………………………………………… 16
第二節、媒體素養教育……………………………………………… 19
壹、媒體素養教育的意義與內涵…………………………………… 19
貳、媒體素養教育之教學觀點……………………………………… 25
参、媒體素養教育之教學原則與方法……………………………… 29
肆、媒體素養教育之課程設計……………………………………… 32
伍、詮釋學對媒體素養之啟示……………………………………… 36
第三節、對話理論與模式…………………………………………… 39
壹、對話理論………………………………………………………… 39
貳、師生對話內涵…………………………………………………… 43
参、詮釋循環師生模式……………………………………………… 46 
第三章 研究方法
第一節 研究設計………………………………………………………52
壹、研究場域………………………………………………………… 52
貳、研究時程………………………………………………………… 53
参、研究對象………………………………………………………… 53
第二節 研究方法………………………………………………………55
壹、研究流程………………………………………………………… 55
貳、半結構深度訪談………………………………………………… 57
参、參與觀察………………………………………………………… 57
肆、焦點團體訪談…………………………………………………… 58
第三節 研究工具………………………………………………………59
壹、研究者…………………………………………………………… 59
貳、訪談大綱………………………………………………………… 60
参、觀察表…………………………………………………………… 60
肆、焦點團體大綱…………………………………………………… 60
第四節 資料呈現與分析………………………………………………61
壹、資料引用與編碼表……………………………………………… 61
貳、文件分析………………………………………………………… 63
参、資料分析………………………………………………………… 64
第四章 小天老師的媒體素養意識發展歷程與實踐經驗	
第一節 小天老師的媒體素養意識發展歷程…………………………66
壹、無意識階段……………………………………………………… 66
貳、意識覺醒階段…………………………………………………… 67
参、教學實踐階段…………………………………………………… 68
肆、公民意識喚起階段……………………………………………… 70
伍、媒體素養推廣：一個連續的歷程……………………………… 72
陸、小結……………………………………………………………… 73
第二節 小天老師的媒體素養教育實踐經驗…………………………75
壹、學生與媒體的關係……………………………………………… 75
貳、媒體素養意識對教學實踐的影響……………………………… 76
参、教學策略的建議與反思………………………………………… 79
肆、課程實踐方式…………………………………………………… 90
第三節 小天老師的媒體素養教育師生對話分析……………………97
壹、小天老師的對話教學策略……………………………………… 97
貳、影響對話的因素…………………………………………………110
参、小天老師的對話循環模式………………………………………122
第五章 小海老師的媒體素養意識發展歷程與實踐經驗	
第一節 小海老師的媒體素養意識發展歷程………………………… 148
壹、無意識階段………………………………………………………148
貳、意識覺醒階段……………………………………………………151
参、教學實踐階段……………………………………………………153
肆、公民意識喚起階段………………………………………………154
伍、小結………………………………………………………………155
第二節 小海老師的媒體素養教育實踐經驗…………………………157
壹、教學策略…………………………………………………………157
貳、教學設計…………………………………………………………162
参、課程設計…………………………………………………………164
肆、教學評鑑…………………………………………………………176
第三節 小海老師的媒體素養教育師生對話分析……………………180
壹、小海老師的對話教學策略………………………………………180
貳、影響對話的因素…………………………………………………191
参、小海老師的對話循環模式………………………………………210
第六章 综合分析		
第一節 教師媒體素養意識發展歷程…………………………………230
壹、媒體素養意識發展影響因素……………………………………231
貳、媒體素養意識的最終目的－培養思辨精神、喚起公民意識…233
第二節 教師媒體素養教育的實踐經驗………………………………234
壹、教學原則…………………………………………………………234
貳、教學策略…………………………………………………………235
参、課程設計…………………………………………………………236
第三節 媒體素養教育師生對話分析…………………………………239
壹、媒體素養的對話教學策略………………………………………239
貳、影響師生對話之因素……………………………………………242
参、影響師生對話因素與教學對話策略之關係……………………245
肆、師生對話循環模式………………………………………………246
第四節 反思歷程………………………………………………………251
壹、媒體素養意識的反思……………………………………………251
貳、教學實踐的反思…………………………………………………252
参、師生對話、互動的反思…………………………………………253
第七章 研究結論與建議		
第一節 研究結論………………………………………………………255
壹、接觸傳播相關理論是媒體素養意識覺醒的關鍵………………255
貳、媒體素養意識發展與實踐交互影響，具有連續性與變動性…255
参、課程實踐方式影響師生對話思考深度與廣度…………………255
肆、教師臨機應變能力影響對話流暢性……………………………256
伍、聚斂與擴散不斷循環之對話模式………………………………257
第二節 研究建議………………………………………………………258
壹、對教育行政機關之建議…………………………………………258
貳、對資深媒體素養教師之建議……………………………………259
参、對生手教師建議…………………………………………………261
肆、對後續研究之建議………………………………………………263
參考文獻………………………………………………………………264
附錄一　教學前深度訪談半結構問卷…………………………………270
附錄二  教學後深度訪談半結構問卷…………………………………272
附錄三  觀察紀錄表（範例）…………………………………………281
附錄四  焦點團體訪談大綱……………………………………………282
 表次
表2-1：跨媒體/文本；多主題……………………………………………………….33
表2-2：單一媒體/文本；多主題…………………………………………………….34
表2-3：單一主題；多媒體/文本…………………………………………………..35
表2-4：研究者自行整理比較………………………………………………………36
表3-1：參與教師深度訪談相關資料……………………………………………....61
表3-2：參與觀察相關資料…………………………………………………………62
表3-3：研究期間蒐集相關文件資料表…………………………………………..63
表3-4：研究目的、問題、資料來源及蒐集技巧對照表…………………………63
表3-5：發言者代碼………………………………………………………………..64
表3-6：資料編碼摘要………………………………………………………………65
表5-1：新聞透視鏡單元內容與目標……………………………………………165
表5-2：新聞透視鏡單元教學修正……………………………………………….167
表5-3：小題大作課程單元教學內容與目標……………………………………..171
 
圖次
圖2-1：	師生對話模式概念圖……………………………………………………..51
圖2-2：	師生對話模式概念圖細部………………………………………………..51
圖3-1：	研究流程圖………………………………………………………………..56
圖4-1：	新聞廣告化課程引導架構………………………………………………124
圖4-2：	鬼影幢幢課程引導架構…………………………………………………135
圖4-3：	線上遊戲玩上癮課程引導架構…………………………………………141
圖5-1：	螺旋式課程概念…………………………………………………………175
圖5-2：	淺層引導概念圖…………………………………………………………211
圖5-3：	多元焦點引導概念圖……………………………………………………213
圖5-4：	單一焦點引導概念圖……………………………………………………216
圖5-5：	學生擴散思維模式………………………………………………………223
圖5-6：	擴散與聚斂之概念彙整…………………………………………………225
圖5-7：	由擴散而聚斂之引導模式………………………………………………226
圖5-8：	聚斂、擴散、再聚斂引導模式…………………………………………..228
圖6-1：媒體素養意識發展歷程…………………………………………………..230
圖6-2：多元化教學策略…………………………………………………………..236
圖6-3：課程設計概念……………………………………………………………..238
圖6-4：對話因素與對話策略關係圖……………………………………………..245

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