本研究旨在發展國中社會領域地理科台灣的人口成長與分布之素養導向課程，以期培養學生核心素養，並做為未來地理科台灣的人口成長與分布之素養導向課程設計之參考範例。
    本研究採用設計本位研究法，以新北市某國中七年級學生為研究對象，流程依據發現、整合、分析、設計、發展、應用、評鑑、結果等八個階段發展與實施課程，並請素養導向課程專家評鑑發展之課程與評量工具是否符合素養導向之原則且進行修正，後於教育現場實施預試，且以評量工具評估學生學習成效，並據此修正課程後再次實施以撰寫研究報告，其中每階段皆透過形成性評鑑反覆修正課程，並以素養導向評量工具進行總結性評鑑，以理解發展課程之學習成效與對未來課程發展之啟示。本研究結論如下：
一、專家評鑑結果顯示發展之課程多符合素養導向課程之原則，但在「實踐性」、「態度及價值學習目標」較欠缺；發展之評量工具皆符合素養導向評量準則。課程依專家建議進行修正後，進行正式實施以理解學習成效。
二、素養導向評量之總結性評鑑結果顯示：(一)素養導向評量總分結果顯示，本研究設計發展之課程具有學習成效；(二)素養導向形成性評量結果顯示學生在「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」之核心素養具有學習成效；(三)素養導向總結性評量結果顯示學生在結合真實情境之評量活動學習成效普通。
三、研究結果對未來課程發展之啟示：(一)課程設計階段如有學習表現與學習內容參照標準，可加快設計發展課程的時間；(二)若加強對學習表現進行分析，更能在教學活動中適時提供學習鷹架。

This study aims to develop the competence-based curriculum in junior high schools’ geography subject; takes Taiwan’s population growth and distribution as the teaching unit.  It is hoped that the results of this study can train junior high school students gain core competencies, and the curriculum may be a sample for reference in the future.
    This study adopts the design-based research method.  A class of seventh grade students in New Taipei City is involved in this study.  The process of the curriculum is implemented at eight stages: observation, integration, analysis, design, development, application, evaluation, and results.  Experts at competence-based curriculum are invited to judge and evaluate whether the curriculum and its assessment tools meet the principles of competence-based curriculum.  After the first revision, the curriculum is implemented in the teaching scene for the first time.  The assessment tools are also used to confirm what the students learn.  According to students’ learning effects, a second-revised curriculum is made to be carried out.  This study is written on the basis of the second-revised curriculum.  To understand students’ learning effects in the curriculum, revisions are made through formative evaluation at every stage.  Also, a summative evaluation is made with assessment tools.  
The findings of the study can be summarized as follows.  First, the results of expert evaluations reveal that most of the curriculum the assessment tools conform to the principles of the competence-based curriculum.  Meanwhile, the former lacks “practical performance,” and “attitude and value learning objectives."  Second, the summative evaluation shows: (1) the curriculum in this study is effective in learning; (2) students make progress in “autonomous action,” “interactive communication,” and social participation” (3) students’ learning effect is plain when assessments are associated with real life situations.  Third, the enlightenment of the research results on the future curriculum development: (1) in the curriculum design stage, if there are reference standards for learning performance and learning content, the time for designing and developing curriculum can be accelerated; (2) if the teacher analyzes the learning performance, he can provide the learning scaffold in time during the teaching activity.

目   次
謝    誌 i
中文摘要 ii
英文摘要 iii 
目次 v 
表次 vi 
圖次 viii
第一章  緒論	1
第一節  研究背景	1
第二節  研究動機	5
第三節  研究目的與問題	6
第四節  名詞釋義	7
第五節  研究範圍與限制	10
第六節  研究預期貢獻	11
第二章  文獻探討	12
第一節  素養導向教育	12
第二節  地理核心素養	27
第三章  研究設計	38
第一節  研究方法	38
第二節  研究對象	39
第三節  研究架構與流程	40
第四節  研究工具	53
第五節  資料蒐集與處理	55
第四章  研究結果	58
第一節  發展階段	58
第二節  應用階段	64
第三節  評鑑階段	74
第五章  結論與建議	81
第一節  研究結論	81
第二節  研究建議	83
參考文獻	86
附  錄	91
附錄一 核心素養導向課程內容專家審核表	91
附錄二 素養導向評量專家審核表	93
附錄三 台灣的人口成長與分布之素養導向課程設計	94
附錄四 台灣的人口成長與分布之素養導向地理課程_學習單	100
附錄五 台灣的人口成長與分布素養導向地理課程_學習單評量標準	104
附錄六 核心素養、學習表現與評量結果編號對照表	106
附錄七 台灣的人口成長與分布之素養導向課程Nearpod軟體簡報	107

 
表  次   
表 2- 1社會領域學習重點與核心素養呼應對照表	30
表 2- 2十二年國教108課程綱要社會領域地理科學習表現	31
表 2- 3十二年國教108課程綱要社會領域國中階段七年級學習內容	33
表 2- 4台灣人口學習內容地理概念與學習表現對應表	37
表3- 1素養導向與課程內容專家資料表	39
表3- 2素養導向評量專家資料表	39
表3- 3台灣的人口成長與分布之學習內容、地理概念、學習表現對照表	44
表3- 4核心素養、學習重點與學習目標對應表	45
表3- 5學習構面、學習目標、評量活動對應表	46
表3- 6核心素養、學習表現與評量結果編號對照表	47
表3- 7學習表現、評量類型與評量標準對應表	48
表3- 8台灣人口素養導向課程活動設計	50
表3- 9研究時程表	53
表3- 10研究目的、問題與研究工具對照表	55
表3- 11質化資料編碼對應表	57
表4- 1核心素養導向評量課程內容專家評鑑結果	59
表4- 2核心素養導向評量課程內容專家評鑑結果修正對照表	60
表4- 3素養導向評量家評鑑結果	62
表4- 4素養導向評量家評鑑結果修正對照表	63
表4- 5預試實施流程表	65
表4- 6素養導向評量學習單預試結果統計表	67
表4- 7形成性評量預試結果統計表	68
表4- 8核心素養、學習表現與評量結果修正對應表	69
表4- 9台灣的人口成長總結性評量預試結果統計表	70
表4- 10台灣的人口分布總結性評量預試結果統計表	71
表4- 11素養導向評量學習單正試結果統計表	75
表4- 12形成性評量正試結果統計表	75
表4- 13台灣的人口成長總結性評量結果統計表	77
表4- 14台灣的人口分布總結性評量結果統計表	79
表4- 15第二節台灣的人口分布 任務二總結性評量前後修正對照表 79
 
圖  次
圖2- 1核心素養滾動圓輪示意圖	14
圖2- 2素養導向課程與教學發展原則	19
圖2- 3逆向思考策略的素養導向教學模式圖	21
圖2- 4素養導向的評量、教學與課程關係示意圖	23
圖3- 1研究架構圖	41
圖4- 1預試學生人口趨勢繪圖討論	67
圖4- 2預試學生相互討論活動	67
圖4- 3預試階段七位參與學生	67
圖4- 4預試階段學生填答Nearpod填答	67
圖4- 5實施階段引起動機活動	73
圖4- 6實施階段學生討論活動	73
圖4- 7學生於Nearpod輸入討論結果	73
圖4- 8實施階段學生討論活動	73
圖4- 9全班討論填答結果討論	74
圖4- 10全班填答結果可由各組平板觀看	74
圖4- 11針對同學提問進行回應	74
圖4- 12實施階段政策倡議活動	74

一、中文部分
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