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系統識別號 U0002-2406201914101400
中文論文名稱 混齡班幼兒在學習區之社會互動行為與教師介入策略研究
英文論文名稱 A Research of Social Interactive Behavior of Mixed-Age Children in Learning Area and Teacher’s Involvement Strategies
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 課程與教學研究所碩士班
系所名稱(英) Graduate Institute of Curriculum and Instruction
學年度 107
學期 2
出版年 108
研究生中文姓名 江孟娟
研究生英文姓名 Meng-Chuan Chiang
學號 607750030
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2019-05-24
論文頁數 102頁
口試委員 指導教授-陳麗華
委員-陳劍涵
委員-方志華
中文關鍵字 混齡班幼兒  社會互動行為  學習區  教師介入策略 
英文關鍵字 mixed-age children  social interactive behavior  learning area  teacher’s involvement strategies 
學科別分類
中文摘要 本研究旨在瞭解一個混齡班的幼兒在學習區的正向、負向、無社會互動行為，以及幼兒處理人際互動的方式，最後從教師的角度切入，探討教師介入策略的選用、考量以及結果，並自我省思。本研究主要採用觀察、錄影、文件分析等方法進行三角檢正。
根據本研究結果發現，獲得結論如下：
一、混齡班幼兒在學習區的正向社會互動行為有9種：提供建議與指導、合作、邀請、讚美與感謝、分享、詢問、主動幫忙、交換物品以及共同遊戲；負向社會互動行為有6種：搶奪、口語爭吵、破壞、做出令人反感的動作、肢體攻擊以及關係攻擊；無社會互動行為有3種：有目標性的自行遊戲、無目標性的自行遊戲以及無法加入別人。
二、混齡班幼兒解決人際問題的正向策略有7種：協調、第三者協調、修正與調整、主動認錯、制止與提醒、尋求大人協助、忽略；負向策略有2種：生氣大叫/哭、告狀。
三、教師使用之直接介入策略有2種：直接指導以及口頭提醒；間接介入策略有6種：提供意見、加入遊戲、詢問、正向鼓勵、情境引導以及事前提醒；無介入策略情況有3種：無傷大雅、給予幼兒練習機會、未注意到。
四、教師介入的時機點視幼兒的行為而定，正向、負向以及無社會互動行為皆有不同的考量，且視介入狀況進行調整。
五、教師介入方式對不同年齡層之幼兒在需要增強或改善的行為上無明顯差異。
六、教師透過學習區觀察，能更了解混齡班幼兒的個體發展及群體互動狀況。
七、教師除了需提升自身的教育專業，也需增進特教相關知能，並希望能改善現有體制，以利融合教育的推行。
最後針對本研究結果，對現場教師以及未來的研究者提出建議。
英文摘要 The purpose of this study is to understand the positive, negative, non-social interactive behaviors of mixed-age children in learning areas, and the way children deal with interpersonal interactions. Then it cuts into the perspective of a teacher, discussing the selections, considerations, and results of teacher’s intervention strategies, and introspecting through the study. This study mainly proceeded triangulation by observation, videos, file analysis and other methods.
According to the results of this study, the conclusions are as follows:
1.There are nine kinds of positive social interactive behavior in learning areas for mixed-age children: provide advice and guidance, cooperate, invite, praise and appreciate, share, inquire, initiative to help, exchange items, and play together; six kinds of negative social interactive behavior: snatch, argue, destroy, do annoying actions, physical aggression, and relationship aggression. And there are three kinds of non-social interaction: play alone for a purpose, play alone without a purpose, and unable to join others.
2.There are seven kinds of positive strategy for children in mixed ages to solve interpersonal problems: coordinate, third party coordination, correct and adjust, confess mistakes, stop and remind others, ask an adult for help, and neglect; two kinds of negative strategies: angrily yell / cry, and complain to the teacher.
3.There are two kinds of direct intervention strategy used by the teacher: direct guidance and remind by words; six kinds of indirect intervention strategy: provide opinions, participate in games, ask, give positive encouragements, give situational guidance, and remind first. And there are three kinds of situations for non-intervention strategy: involve no major principles, give children a chance to practice, and unnoticed.
4.The timing of teacher’s intervention depends on children’s behavior. Positive, negative and non-social interactions have different considerations. And the teacher will adjust according to the intervention situation.
5.The way of teacher intervention makes no difference on the behaviors that have to positive reinforcement or improve among children from different ages.
6.Through the observation of children’s learning areas, teachers can have a better understanding on the individual development and group interaction of mixed-age children.
7.In addition to enhancing professions, teachers also need to improve the relevant knowledge of special education, and make the existing system better to implement inclusive education.
Finally, based on the results of this study, suggestions are given to teachers and future researchers.
論文目次 目次
表圖次 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 重要名詞解釋 5
壹、 混齡班 5
貳、 學習區 5
參、 社會互動行為 6
肆、 教師介入策略 7
第四節 研究範圍與限制 7
壹、 研究範圍 7
貳、 研究內容 8
參、 研究限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 幼兒的社會行為發展 11
壹、 意義與重要性 11
貳、 三~六歲幼兒的社會行為發展 12
參、 社會行為模式與觀察評量 15
肆、 小結 16
第二節 學習區設置與幼兒的社會互動 17
壹、 學習區的來源意義與設置目的 17
貳、 五大學習區與幼兒的社會互動 18
參、 小結 20
第三節 教師介入策略 21
壹、 研究者的理念與教師角色 21
貳、 教師的介入與策略運用 23
參、 小結 27
第四節 相關研究 29
第三章 研究方法 33
第一節 研究場域 33
壹、 關於太陽班 33
貳、 研究者角色 39
第二節 研究架構與流程 41
壹、 研究方法的選擇 41
貳、 研究架構 41
參、 研究流程 42
第三節 資料蒐集與分析 43
壹、 資料蒐集 44
貳、 資料的整理與分析 44
第四節 研究信實度與倫理 46
第四章 研究發現與討論 47
第一節 混齡班幼兒在學習區之一般社會互動情形 47
壹、 混齡班幼兒在學習區之一般社會互動行為 48
貳、 混齡班幼兒處理人際問題之策略運用 61
參、 小結 70
第二節 教師介入策略對混齡班幼兒之影響 73
壹、 直接介入 75
貳、 間接介入 78
參、 無介入 84
肆、 小結 86
第三節 教師在研究及教學歷程中的省思與成長 87
第五章 研究結論與建議 91
第一節 研究結論 91
壹、 混齡班幼兒在學習區的社會互動行為 91
貳、 混齡班幼兒在學習區解決人際問題的策略 92
參、 五大學習區與混齡班幼兒的社會互動 92
伍、 教師介入 92
陸、 教師省思與成長 93
第二節 建議 94
壹、 對現場教師之建議 94
貳、 對未來研究者之建議 94
參考文獻 96
【附錄一】幼兒觀察記錄表 100
【附錄二】幼兒資料表 101
【附錄三】家長同意書 102

表圖次
表2-1 教師介入的時機與策略 27
表2-2 相關研究列表 29
表3-1 太陽班每日作息表 34
表3-2 學習區觀察次數記錄表 35
表3-3 學習區之學習指標與素材工具 37
表3-4 幼兒選擇學習區之次數統計表 39
表3-5 研究目的與研究問題之資料蒐集分析對應表 43
表3-6 資料代號表 45
表3-7 資料分析的初步架構 45
表4-1 混齡班幼兒之一般社會互動行為及人際問題處理策略 47
表4-2 幼兒在學習區社會互動行為次數統計表 71
表4-3 混齡與同齡幼兒之社會互動行為統計表 71
表4-4 資料分析實例 74
表4-5 教師介入策略一覽表 75
表4-6 教師介入策略統計表 86
圖2-1 教師介入角色 23
圖3-1 太陽班教室平面圖 36
圖3-2 研究概念架構圖 41
圖3-3 研究流程圖 42
圖3-4 研究三角檢驗圖 46
圖4-1 教師介入的運作流程圖 73
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