本研究目的旨在了解資訊融入情境式教學對於國中七年級學生數學科學習動機及學科成就之影響，並探討性別間之差異情形。為達到研究目的，研究者針對國中數學科「比例」單元，根據教學目標自編情境式教學教材並聯結至研究者建置之網站，此教材主要以資訊融入為教學媒介，情境式教學為教學方法，且參照情境學習理論之認知學徒制及錨式情境教學法，依理論內容並結合日常生活情境設計而成。
    研究者採準實驗研究法，從新北市某完全中學七年級中抽取四個自入學後前四次段考數學成績相仿的班級，分派兩班為控制組、兩班為實驗組，並以研究工具「學生學習動機量表」及「前四次段考數學成績」做為前測，再進行為期四週的實驗教學，分別進行「傳統課堂講授式教學」和「資訊融入情境式教學」兩種不同授課方式，實驗教學後進行「學生學習動機量表」及「下學期第二次數學科定期評量」做為後測，並依結果進行資料處理與分析，研究結果發現：
一、控制組學生接受「傳統課堂講授式教學」，實驗組學生接受「資訊融入情境式教學」，實驗組在學習動機上顯著優於控制組。
二、控制組學生接受「傳統課堂講授式教學」，實驗組學生接受「資訊融入情境式教學」，實驗組在學科成就上顯著優於控制組。
三、針對實驗組而言，學習動機量表中男生的表現顯著優於女生；學科成就量表中女生的表現顯著優於男生。
四、針對控制組而言，學習動機量表中男女的表現無顯著差異；學科成就量表中男女的表現亦無顯著差異。
    最後依研究結論，對國中數學科領域教師與未來研究人員提出建議。
關鍵字：資訊融入情境式教學、學習動機、學科成就、數學教育

The purpose of this research was to investigate the implementation of technology-enhanced situated instruction for seventh grade students on mathematical learning motivation and achievement in a junior high school.  It also examined the differences between the genders.  To achieve research goal, the study adopted the “proportion” as topic in junior high school, and developed e-learning materials with situated leaning concept. The situated learning was adopted as the teaching method, which refers to theories of Cognitive Apprenticeship and Anchored Instruction, and connects the students with daily situations in these materials.
    The study used an experimental design method. Subjects were two similar groups in a complete school located in New Taipei City: one control group and one experimental group. They were randomly assigned into two groups, and each group contains two classes.  Pre-testing and post-testing were adminstered, and the two groups received a four-week traditional instruction and technology-enhanced situated instruction in this study separately. The results were as follows:
a.	The experimental group performed better on the learning motivation than the control one obviously.
b.	The experimental group also performed better on the learning achievement than the control one obviously.
c.	For the experimental group, the male students displayed stronger motivation than the other gender while the female achieved higher scores in the test subject achievement on average. 
d.	As for the control one, there was no significant difference between the genders in the aspect of learning motivation and achievement.
    According to the results, the conclusion was provided some useful suggestions for the teachers in math field and prospective researchers.  
    
    Keywords:technology-enhanced situated instruction, learning motivation, leaning achievement. Mathematical education

第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究問題、研究目的與假設	6
第三節  名詞釋義	7
第四節  研究範圍與限制	8
第二章  文獻探討	10
第一節  資訊科技融入教學之定義、現況與應用	10
第二節  資訊科技融入教學之相關學習理論	15
第三節  情境學習	20
第四節  學習動機	29
第五節  資訊融入情境式教學之相關研究	31
第六節  性別與數學學習成效之相關研究	37
第三章  研究方法	40
第一節  研究架構	40
第二節  研究樣本	42
第三節  研究設計	43
第四節  研究流程	44
第五節  實驗處理	48
第六節  研究工具	51
第七節  資料處理與分析	60
第四章  研究結果	61
第一節  敘述性統計	61
第二節  同質性檢測	62
第三節  不同教學法後學生反應情形之共變數分析	64
第四節  組內不同性別學生教學前後學習成效之分析	65
第五章  結論與建議	67
第一節  結論與討論	67
第二節  建議	68
第三節  對未來相關研究的建議	70

參考文獻	72
附錄	84
附錄一：資訊融入情境式教學活動設計教案	84
附錄二：學生學習動機問卷(預試前)	100
附錄三：學生學習動機正式問卷	102
附錄四：學生學科成就測驗量表	103
 
表 目 次
表 2-1 資訊融入情境式教學相關研究	31
表 2-2 資訊融入數學教學相關研究	35
表 2-3 性別與學習成效相關研究	38
表 3-1 研究樣本	43
表 3-2 資訊融入情境式教學教案內容架構表	52
表 3-3 學習動機問卷預試分析表	55
表 3-4 學習動機問卷各量表之信度總表	56
表 3-5 學習動機問卷因素分析表	57
表 3-6 學科成就測驗雙向細目分析表	59
表 4-1 控制組與實驗組教學前後實施學習動機量表及學科成就測驗之平均數及標準差	61
表 4-2 兩組內不同性別學生教學前後實施學習動機量表及學科成就測驗之平均數及標準差	62
表 4-3 控制組與實驗組教學前實施學習動機量表及學科成就測驗之獨立樣本Ｔ檢定	63
表 4-4 實驗組內不同性別學生在教學前學習動機量表及學科成就測驗之獨立樣本T檢定	63
表 4-5 控制組內不同性別學生在教學前學習動機量表及學科成就測驗之獨立樣本T檢定	64
表 4-6 控制組與實驗組教學後之學習動機量表共變數摘要表	64
表 4-7 控制組與實驗組教學後之學科成就測驗共變數摘要表	65
表 4-8 實驗組內不同性別學生在教學後學習動機量表之獨立樣本Ｔ檢定	66
表 4-9 控制組內不同性別學生在教學後學習動機量表之獨立樣本Ｔ檢定	66 
圖 目 次
圖 2-1 訊息處理模式	17
圖 3-1 研究架構	40
圖 3-2 研究設計	44
圖 3-3 研究流程	45
圖 3-4 實施階段時程	47
圖 3-5 傳統講授式教學情況A	48
圖 3-6 傳統講授式教學情況B	48
圖 3-7 以班際籃球賽引起動機	49
圖 3-8 投籃練習引入比例概念	49
圖 3-9 不同投球數與進球數的情境	50
圖 3-10賣飲料時所延伸的比例問題	50
圖 3-11安排課程進行合作學習	50
圖 3-12開心小測驗看板中建置題目	50
圖 3-13以生動的情境來呈現內容	51
圖 3-14融合不同概念的數學問題	51
圖 3-15教學網頁首頁「課程介紹」	53
圖 3-16點選籃球賽選項後進入情境式課程	53
圖 3-17教學網頁第二課「課程介紹」	53
圖 3-18探索情境、解決問題	53
圖 3-19教學網頁第三課「課程介紹」	53
圖 3-20生活數學的延伸：魔數魔術	53

一、中文部分
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