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系統識別號 U0002-2405201720520500
中文論文名稱 同儕互評運用於七年級寫作教學之行動研究
英文論文名稱 An Action Research of Applying Peer Review to the Seventh Graders’Writing Lessons
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 105
學期 2
出版年 106
研究生中文姓名 林宜樺
研究生英文姓名 Yi-Hua Lin
學號 704730059
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2017-05-19
論文頁數 196頁
口試委員 指導教授-何俐安
委員-朱則剛
委員-顧大維
中文關鍵字 同儕互評  寫作動機  寫作表現 
英文關鍵字 Peer Review  Writing Motivation  Writing Performance 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探討運用同儕互評於寫作教學,對國一學生寫作動機及寫作表現有何影響,本研究利用行動研究法,兼採質化與量化的資料蒐集方式,以研究者所任教的國一學生為研究對象,於為期八週之寫作課程中,進行四次同儕互評的循環活動。研究對象在實驗進行前後各以「寫作動機量表」測量,且完成一篇紙筆作文,依據「作文評分量表」評分,作為前、後測,並透過教學札記、訪談、回饋表、學生作品等質性資料,進行分析、對照與比較,以了解其在寫作動機與寫作表現的改變。研究主要發現如下:
一、學生對於同儕互評抱持正面肯定的看法。
二、運用同儕互評於寫作教學對學生的寫作動機有正向效果。
三、運用同儕互評於寫作教學對學生的寫作表現有正向效果。
四、透過本行動研究,教師的專業知能更精進且教學態度更加開放。
根據上述研究結果,研究者進一步提出建議,希望本研究成果能對未來教學實務與後續相關研究有更具體的參考。
英文摘要 This study aimed at exploring and analyzing the effects of peer-review on 7th graders’ motivation and writing performance in composition.
This research applied an action research methodology using both qualitative and quantitative techniques for data collection. The target subjects of this study were a group of 7th graders in a school where the researcher teaches. In the period of eight weeks of instruction, each student conducted 4 cycles of peer reviews.
Two major scales: An Inventory of Writing Motivation and An Inventory of Writing Performance, were adopted in order to measure the shift of students' motivation and performance before and after the experiment. As for the qualitative approach, teaching journals, oral data from interviews, feedback forms, and the students' writings were collected in order to make a comparison with the quantitive results.
The findings include:
1.The students held a positive view of peer reviews.
2.Through peer reviews, there was a positive effect on the writing motivation of the students.
3.Through peer reviews, there was a positive effect on the student's writing performance.
4.With the implementation of this action research, the researchers have become more
knowledgeable and optimistic about such teaching strategies.
Based on the above mentioned results, the author makes several suggestions that can possibly contribute to teaching practices and studies in the future.
論文目次 目次

第一章 緒論 ……………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 ………………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題 …………………………………………………7
第三節 名詞釋義 ………………………………………………………………8
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………11
第二章 文獻探討………………………………………………………………13
第一節 寫作教學………………………………………………………………13
第二節 同儕互評………………………………………………………………51
第三節 同儕互評與寫作教學相關之教學研究………………………………69
第三章 研究方法………………………………………………………………77
第一節 研究架構………………………………………………………………77
第二節 研究場域與對象………………………………………………………79
第三節 教學設計………………………………………………………………82
第四節 研究流程………………………………………………………………88
第五節 資料蒐集方法與工具…………………………………………………90
第六節 資料處理………………………………………………………………95
第四章 結果與討論……………………………………………………………97
第一節 教師實施同儕互評策略於寫作教學活動的歷程與困難解決………97
第二節 學生在接受本教學策略後的學習結果……………………………..121
第三節 教師實施同儕互評策略於寫作教學後的專業成長………………..143
第五章 結論與建議 ………………………………………………………….153
第一節 結論..…………………………………………………………………153
第二節 建議..…………………………………………………………………158
參考文獻………………………………………………………………………162
中文文獻………………………………………………………………………162
英文文獻………………………………………………………………………172
附錄一 教案 ………………………………………………………………….175
附錄二 教學札記 …………………………………………………………….180
附錄三 訪談大綱 …………………………………………………………….181
附錄四 學生回饋表 ………………………………………………………….182
附錄五 寫作動機量表 ……………………………………………………….184
附錄六 作文評分量表 ……………………………………………………….186
附錄七 作文評分標準說明 ………………………………………………….187
附錄八 國中教育會考寫作測驗評分規準 ………………………………….194

表次

表2-1-1寫作動機量表一覽表………………………………………………………20
表2-1-2作文評量類型………………………………………………………………25
表2-1-3國內各寫作評分量表之評量項目一覽表…………………………………27
表2-1-4國外學者提出的寫作階段模式……………………………………………32
表2-1-5國內學者提出的寫作階段模式……………………………………………32
表2-1-6三種寫作歷程模式之比較…………………………………………………37
表2-1-7寫作專家及寫作生手在寫作歷程的表現之差異…………………………39
表2-1-8寫作認知策略教學(CSIW)…………………………………………………44
表2-2-1高等教育中採用同儕評量的研究型態分析………………………………58
表3-3-1課程目標……………………………………………………………………82
表3-5-1作文評分量表之評分向度及項目…………………………………………92
表3-5-2本研究問題與研究工具對照表……………………………………………93
表3-6-1本研究資料編碼……………………………………………………………95
表4-1-1本研究教師舉例作文題目進行3W大綱擬定的示範摘要……………….98
表4-1-2本行動研究的教學省思與修正…………………………………………..119
表4-2-1寫作動機量表前、後測成績相依樣本統計量……………………………121
表4-2-2寫作動機量表前、後測成績相依樣本t檢定……………………………..122
表4-2-3作文評分量表前、後測成績相依樣本統計量...…………………………133
表4-2-4作文評分量表前、後測成績相依樣本t檢定...………………………….134
.
圖次

圖2-1-1 Flower & Hayes1981年認知取向寫作歷程式………………………….34
圖3-1-1研究架構圖…………………………………………………………………78
圖3-4-1研究實施程序流程圖………………………………………………………89
圖4-1-1 學生第一次擬定3W大綱…………………………………………………108
圖4-1-2 學生第二次擬定3W大綱…………………………………………………109
圖4-1-3 學生第一次循環不適當的評語建議...…………………………………..112
圖4-1-4 學生第二次循環的評語建議..….………………………………………..114
圖4-1-5 學生第一次循環修正內容……………………………………………….115
圖4-1-6 學生第二次循環修正內容……………………………………………….116
圖4-2-1 學生寫作動機量表前後測得分差異情形.………………………………122
圖4-2-2 學生回饋表(1)……………………………………………………………124
圖4-2-3 學生札記………………………………………………………………….126
圖4-2-4 學生回饋表(2)..…………………………………………………………..127
圖4-2-5 學生回饋表(3)..…………………………………………………………..131
圖4-2-6 學生作文評分量表前後測得分差異情形……………………………….133

參考文獻 參考文獻

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