在以男性為中心的父權社會中，女性在家庭裡常扮演的角色不脫相夫教子的「賢妻」或「良母」，女性在家務勞動以外的社區參與或自我實現的追求上，容易遭受輕忽、排斥或箝制。女性的學習常被框架在家政教育或才藝職業等的訓練，而使得許多的女性無從確認自我價值與實現自我的抱負。從女性作為學習主體來看，年輕的女性勞動人口，因為生兒育女的任務而暫時退出職場。而一旦面臨重新進入職場時，卻常常感慨找不到工作，或原有工作技能已經跟不上時代的腳步。較年長的女性勞動人口，在教育程度、體力和生產力等方面相對較差，再加上適應新的科技和資訊的能力較弱，常常會有跟不上潮流、停滯不前的問題出現。至於不需要在職場上競逐的居家女性或退休女性，因為和資訊社會之間存著隔膜，或家務工作的牽絆，學習面臨更多的挑戰和困難。因此，學習這一件事對女性而言，雖有其需要，但遭遇的箝制因素也不少。

    然而，隨著料理家務時間減少、養兒育女期間縮短，女性有更多的時間得以透過各種管道和不同的形式來參與，以擴大自己的生活圈，讓生活內容更充實，發展和培養個人的興趣；或在職場上得到新的機會、開闢新的戰場，而期待透過有效和有方向的學習，獲取往上提升的機會。學習這一件事對女性而言，不僅出現與傳統大異其趣的內涵，其所呈顯的意義更是多重的。本研究首先從整體角度著手分析這些受訪者的普遍的學習動機為何？從學習的萌芽、實踐與延續三階段來看她們的學習動機的發展，藉此了解她們學習行為的意涵。其次，從個體角度出發，解析性別、年齡、工作、科技與婚姻與子女概況等社會人口的變項來看學習需求的不同樣態，藉此了解學習的差異性原因。本研究也試圖找出這些受訪者學習的有利和不利因素，她們的學習機會在哪裡？限制又是什麼？希望從中找出影響她們學習的關鍵因素，做為描繪理想的學習圖像的基礎。最後，根據這些關鍵因素建構出可能的未來學習圖像。

In a male-centric patriarchal society, a woman in the family usually plays a role to help her husband as a good wife or a good mother. Women’s taking part in communal activities above manual ones or pursuing self-accomplishment is easily ignored, abased, or constrained. The female learning has been confined to household education or well-skilled training. It makes women unable to identify the value of their own existence or self-accomplishment. 

    However, with the reduction of the need of time in housework or the time span of caring children, contemporary women will have more time to take part in more activities by virtue of different channels and forms so that they may enlarge their life circles, enrich their lives, or find new opportunities and new arenas so as to promote themselves through effective and purposive learning. For women, learning, excepting for its extraordinarily different implications, presents itself much more diversely. 

    This thesis, first of all, analyses what the motives of interviewees are from a holistic point of view? Further, from an individualistic perspective, it analyses the variables of sex, age, occupation, technology, marriage, and children, and so on, so as to evaluate different types of demand for learning. It also attempts to figure out advantageous and disadvantageous factors facing the interviewees. What are their opportunities of learning? What are their limitations? This thesis is to find out key factors, affecting their learning, as the foundation to ideally depict the scenarios of learning. Finally, based upon the factors stated above, plausible scenarios of learning are constructed.

目錄
表目錄-----------------------------------------------------------VII
圖目錄-----------------------------------------------------------VIII
第一章 緒論-------------------------------------------------------1
第二章 第一節 研究背景--------------------------------------------1
第二節 研究動機與緣起---------------------------------------------4
第三節 研究目的---------------------------------------------------6
第二章 文獻探討---------------------------------------------------7
第一節 學習的特性與意義-------------------------------------------8
一、學習的概念----------------------------------------------------8
二、學習環境對女性的扭曲------------------------------------------11
第二節 女性學習的特性---------------------------------------------13
一、女性概念的釐清------------------------------------------------13
二、認知和找尋自我的方式------------------------------------------15
三、知識的建構方式------------------------------------------------17
第三節 女性參與學習的過程與遭遇的困境-----------------------------18
一、參與學習的動機------------------------------------------------18
二、不同生命階段對於女性學習的界定與問題--------------------------20
三、學習過程的困境------------------------------------------------25
第四節 女性學習未來圖像的描繪-------------------------------------28
一、女性學習可能的未來--------------------------------------------28
二、女性學習情節圖像的描繪----------------------------------------29
第三章 研究設計與實施---------------------------------------------34
第一節 研究方法---------------------------------------------------34
第二節 研究對象的選取---------------------------------------------36
第三節 研究問題的建立---------------------------------------------40
一、問題方向------------------------------------------------------40
二、訪談大綱------------------------------------------------------40
三、研究概念架構--------------------------------------------------42
第四章 理想學習模型的建構-----------------------------------------43
第一節 為什麼要學習？---------------------------------------------43
一、想要學習------------------------------------------------------44
二、決定行動------------------------------------------------------47
三、持續參與------------------------------------------------------52
第二節 為什麼她們不同---------------------------------------------54
一、社會的變遷----------------------------------------------------54
二、年齡的成長----------------------------------------------------55
三、工作----------------------------------------------------------58
四、電子通訊工業--------------------------------------------------62
第三節 學習現況的瞭解：機會與限制---------------------------------67
一、學習的限制和動力----------------------------------------------67
二、文憑作為學習的誘因--------------------------------------------77
第四節 她們心中的理想學習模式-------------------------------------80
一、學習模式的建立------------------------------------------------80
二、年齡與學習模式------------------------------------------------85
第五章 可能的未來學習---------------------------------------------88
第一節 未來可能的學習模型-----------------------------------------88
一、可能的未來：強調功利性的組織學習------------------------------90
二、可見的未來：強調休閒性的另類學習------------------------------91
三、可期的未來：強調功能性學習的數位線上學習----------------------91
四、渴望的未來：強調兼具功能性和休閒性的複合式學習----------------93
第二節 後續研究和政策建議-----------------------------------------94
一、學習的內容影響學習的行為？------------------------------------94
二、女人或老人是科技的弱勢？--------------------------------------95
三、成人女性教育是大學未來轉型的市場？----------------------------95
參考文獻----------------------------------------------------------97
一、中文部分------------------------------------------------------97
二、英文部分------------------------------------------------------100
附錄I:問卷-------------------------------------------------------103
表目錄
表 2.1 女性生命週期與教育模式--------------------------------------24
表 2.2 人口推估統計表----------------------------------------------33
表 3.1 受訪者參與學習之基本資料------------------------------------37
表 3.1（續）受訪者參與學習之基本資料------------------------------38
表 4.1 學習參與程度按年齡別分--------------------------------------56
表 4.2 95 年15 至64 歲已婚女性每天平均料理家務時間-----------------59
表 4.3 學習需求-按工作別分-----------------------------------------62
表 4.4 台灣地區歷年零歲平均餘命------------------------------------71
表 4.5 技職專科進修或補校統計人數----------------------------------73
表 4.6 空中大學人數統計表------------------------------------------74
表 4.7 婦女福利服務內容--------------------------------------------75
T表 4.8 97 年台北市性別統計-----------------------------------------75
表 4.9 性別資訊使用情形—跨年度比較--------------------------------76
表 5.1 未來女性學習模型--------------------------------------------89
圖目錄
圖 2.1 未來三角方法------------------------------------------------29
圖 2.2 可期的未來女性學習圖像--------------------------------------33
圖 3.1 研究概念架構------------------------------------------------42
圖 4.1 空中大學歷年就學人數分佈圖----------------------------------74
圖 4.2 社區大學男女註冊比率消長圖----------------------------------74
圖 4.3 社區大學年齡比例消長趨勢------------------------------------77
圖 5.1 女性學習未來情節的描繪--------------------------------------90

一、中文部分
Angela Steinmuller & Karlheinz Steinmuller.著，2006，《外卡效應：讓趨勢突變的58個未來關鍵事件》。江素慧譯。台北：臉譜。
Belenky, Mary Field, Clinchy, Blythe McVicker & Tarule, Jill Mattuck.著，1995，《對抗生命衝擊的女人：女性自我，聲音與心智的發展》。蔡美玲譯。台北：遠流。
Levinson, Paul.著，2000年，《數位麥克魯》。宋偉航譯。台北：貓頭鷹。
中央通訊社，2009，《國際勞工組織：女性就業受經濟危機衝擊尤重》。檢索日期：2009年3月6日。網址：http://www.asiafm.com.tw/news.php?&news_type=4&news_id=8148&page=28
內政部統計年報，2009，《內政統計年報》。台北：內政部。
_____2009，《性別統計專區》。台北：內政部。
_____2009，《我國生命表》。台北：內政部。
王秋絨、潘慧玲、黃馨慧 ，2002，〈台灣婦女教育政策實施方案研究〉。《教育研究資訊》10(5): 163-178。
王美文，2001，〈『增權』觀點之婦女學習〉。《國立台灣師範大學社會教育學刊》30: 25-46。
王清慧，2002，〈女性角色變遷與兩性關係〉。《網路社會學通訊期刊》22。檢索日期：2008年12月31日。網址：http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/22/22-21.htm。
王淑惠，1998，《婦女與學習：以台北市社區婦女人才訓練班為例》。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。
全國社區大學，2008，《資料統計分析》。檢索日期：2008年12月4日，網址：http://www.napcu.org.tw/napcu/office/sumanaly/indexsumanaly.html。
行政院主計處，2006，《性別統計指標》。檢索日期：2008年12月4日，網址：http://www.stat.gov.tw/ct.asp?xItem=12934&ctNode=517。
_____2007，《性別統計指標》。檢索日期：2008年12月4日，網址：http://www.stat.gov.tw/ct.asp?xItem=12934&ctNode=517
_____2008，《性別、數位落差研究報告》。台北：行政院。
_____2009，《社會指標統計年報》。台北：行政院。
_____2009，《性別統計專區》。檢索日期：98年3月17日。檢索日期：98年8月14日，網址：http://www.stat.gov.tw/ct.asp?xItem=12934&ctNode=517。
_____2009，《社會指標統計年報》。檢索日期：98年8月14日，網址：http://www.stat.gov.tw/ct.asp?xItem=24811&ctNode=538。
吳玉鈴 ，2001，〈女性主義認識論與婦女學習〉。《國立台灣師範大學社會教育學刊》30: 1-24。
吳慎慎，2000，〈多元智能的學習觀：分佈認知學習與個人化學習的新視野〉。《國立台灣師範大學社會教育學刊》29: 123-151。
_____2001，〈連結與婦女學習之探討〉。《國立台灣師範大學社會教育學刊》30: 81-116。
李美枝，1994，〈性別角色與兩性差異〉。《載於丁興祥、李美枝、陳皎眉合著：社會心理學》。台北，國立空中大學。
周玟琪，1994，《台灣地區家庭分工影響因素之討論》。台灣大學社會學研究所碩士論文。
林志成，2009，〈少子衝擊！12年內大學關60所〉。《中時電子報》。檢索日期：2009年10月13日，網址：http://news.chinatimes.com/2009Cti/Channel/Life /life-article/0,5047,11051801+112009101300037,00.html。
林美和，1996，〈台灣婦女成人教育之現況與發展〉。《社會教育學刊》25:1-18。
_____2002，〈「爭取權益的女性」VS「有權力的男性」--法國婦女對兩性平等的推展與貢獻〉。《成人教育雙月刊》70：46-51。
_____2006，《成人發展、性別與學習》。台北：五南。
林美和、黃富順、郭麗玲、陳雪雲、賴秀慧和陳仲彥等，1990，〈我國成人學習需求研究〉，《教育部委託專案研究》，台北：師範大學社會教育研究所。
馮燕，1992，〈我國婦女成長的需求〉。中華民國成人教育學會編，《婦女教育》79-122。台北市：師大書苑。
黃明月，2000，〈成人經驗學習理論之探討〉。《國立台灣師範大學社會教育學刊》29: 35-56。
黃明月、陳雪雲，2007，〈台北市社區大學學員終身學習需求與學習滿意度調查研究報告〉。《台北市政府教育局委託研究》。台北：師範大學社會教育學系研究。
黃富順，1985，《成人的學習動機—成人參與繼續教育動機去向之探討》。高雄：復文。
_____1989，《成人心理與學習》。台北：師大書苑。
_____1996，〈增強成人學習者的學習動機〉。《成人教育月刊》34，P2-8。
_____2002，《成人學習》。台北：五南。
黃富順等，1993，《台北市成人教育現況、需求及實施模式之研究》。教育部社會教育師委託國立師範大學研究。
黃德詳，1994，《青少年發展與輔導》。台北：五南。
資策會教育訓練處講師群，2003，《數位學習最佳指引》。台北：資策會教育處。
廖永靜、林斐霜，2001，《婦女成人教育的需求問題》。高雄市「第六屆全國婦女國事會議」。 
 翟筱梅，2003，《女性公務員終身學習需求之研究》。國立臺灣師範大學社會教育學系碩士論文。
臺北市教育局，2009，《性別統計資料》。檢索日期：2月5日。網址：http://www.edunet.taipei.gov.tw/public/DownFile/321/97%A9%CA%A7O%B2%CE%ADp%AB%FC%BC%D0%2Epdf。
劉宏鈺、吳明儒，2005，〈女性觀點的社區婦女學習—以嘉義縣「女人四季」系列講座為例〉。《社區發展季刊》109：459-475。
劉梅君，1999，〈性別與勞動〉。《王雅各主編，性屬關係（上）：性別與社會、建構》。台北：心理。P269
潘慧玲，1999，《教育學發展的女性主義觀點：女性主義教育學初探》。台北：揚智。
羅寶鳳，1992，〈成年婦女的發長〉，中華民國成人教育學會編，《婦女教育》249-271。台北：師大書苑。 
二、英文部分
Browne, Angela W. & Barrett, Hazel R. 1991, “Female education in Sub-Saharan Africa: The key to development? ”Comparative Education, 27 (3): 275-286. 
Burgess, P. 1971, Reasons for adult participation in group educational activitu. Adult education, 22(1):3-29.
Clinchy, Blythe McVivker. 1996, “Connected and separate knowing: Toward a marriage of two minds.” In Nancy Goldberger, Jill Tarule, Blythe Clinchy and Mary Belenky (ed.). 1996. Knowledge, difference, and power: Essays inspired by Women's Ways of knowing, Pp:205-247. New York: Basic Books.
Coleman, P. Katherine & Karraker, K. Hildebrandt. 2000, “Parenting self-efficacy among mothers of school-age children:conceptualization, measurement, and correlates. ” Family Relation, 49:13-24 
Cooper, K.L. & Gutmann D.L. 1987, Gender identity and ego mastery style in middle-aged, pre- and post-empty nest women. Geronotologist, 27 (3): 347-352.
Cross, K. P. 1981, Adults as learners. San Francisco: Jossey-Bass.
Drinan, John. 1991, “The Limits of Problem0Based Learning a Challenge?” Pp.315-321. In D. Bound & F. Grahame Edited, The challenge of problem based learning. N. Y. Martin's Press. 
Dunn, R. & Dunn, K. 1993, Teaching secondary students through their individual learning styles. Boston: Allyn & Bacon.
Habermas, J. 1990, The philosophical discourse of modernity. Masachusetts: The MIT Press.
Harding, S. 1990, “Feminism, science, and the anti-enlightenment critiques.” In Nicholson, L. J. (ed.), Feminism/ Postmodernism. N.T. & London: Routledge.
Hayes, Elizabeth, Ann K. Brooks, Elizabeth J. Tisdell & Jane M. Hugo. 2000, Women as learners: The significance of Gender in Adult Learning. San Francisco: Jossey -Bass Publishers.
Inayatullah, Sohail. 2008, “Six Pillars: Futures thinking for transforming.” Foresight, 10(1):4-28. 
International Labour organization. 2009, “Global Employment Trends for Women March 2009.” Retrieved :2009/04/05, from URL http://tw.money.yahoo.com/news_article/adbf/d_a_090306_1_1dmsm
Johnstone, J. W. C., & Rivera, R. J. 1965, Volunteers for learning. Chicago: aldine Publishing Company.
Josselson, Ruthellen. 1987, Finding Herself: Pathways to Identity Development in Women. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Keefe, J. W. 1987, Learning styles theory and practice. Reston: National Association of Secondary School Principals.
Lowenthal, M. A Thurnher＆ D. Chiriboga. 1975, Four stages of life: A comparative study of women and men facing transitions. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Maher, F. A. 1987, “Toward a richer theory of feminist pedagogy: A comparison of ‘liberation’ and ‘gender’ models for teaching and learning.” Journal of Education, 169(3): 91-100.
Masini, E. B. 1993, The Future of Futures Studies and Visions of Desirable societies. Oxford: Pergamon.
McGivney, V. 1996, “Staying for leaving the course”. Adult Learning,（2）133-135.
McHale, J., & McHale M. C. 1976, “An Assessment of Futures Studies Worldwide.” “Futures. VIII:2.
Merriam, S. B. & Caffarella R. S. 1999, Learning in adulthood: A comprehensive guide. San Francisco: Jossey-Bass.
Mezirow, J. 1997, “Transformative learning: theory to practice.” In P. Cranton (ed.). Transformative learning in action: Insights from practice, Pp.185-198. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Milojević, Ivana & Sohail Inayatullah. 2000, Feminist Critiquesh & visions of the futures. Retrieved 2008/09/05, from URL:http://www.metafuture.org/Articles/FeministvisionsandCritiquesoftheFuture.htm
Milojević, Ivana. 2008, Women and Alternative Futures. Berkshire Encyclopedia of t he 21st century. Forthcoming.
O’Banion, T. 1997, A learning college for the 21st century. Oryx Press.
Rapoport, Rhona & Robert Rapoport. 1975, Leisure and the family life cycle. London: Routledge and Kegan Paul. 
Reinke, B, J. 1985, “Psychosocial change as a function of chronological age.” Human Development, 28:166-169.
Rogers, Annie. 1993, “Voice, play and practice courage in girls’ and women’s Lives.” Harvard Educational Review, 63(3), 265-295.
Schultz Wendy. 2002, “Futures Studies: An Overview of Basic Concepts.” Finland Futures Research Centre.
Schütz, Alfred. 1962, Collected papers I: The problem of social reality. The Hague: Martinus Niuhoff.
Slaughter, A. Richard. 2007, Beyond the mundane. Towards Post- Conventional Futures Practice. Tamkang University Press.
Sternberg, R. & J. Kolligan. 1990, Competence considered. New Heaven: Yale University Press.
Stewart, W.A. 1977, A Psychosocial Study of the Formation of the Early Adult Life Structure in Women. New York: Columbia University.
Thurnher, M. 1983, “Turning points and developmental change: Subjective and objective assessments.” American Journal Orthopsychiatry, 53:52-63.
Uribe, F. M. et al. 1993, “Maternal education and maternal behaviour in Mexico: Implications for the changing characteristics of Mexican immigrants to the United States.” International Journal of Behavioral Development, 16(3): 395-408. 
Usher, R. & R. Edwards. 1994, Postmodern and adult education. New York and London: Roultedge.