回饋系統是有助於達成師生課堂互動的教學策略，即時回饋系統Kahoot利用學生最常攜帶且熟悉的智慧型裝置，透過無線網路，建構課堂上的回饋系統，增強師生間的互動及回饋，讓學習者更有意願去實踐且參與學習過程，且學習者可適時表達意見並得到教師的回饋，教師可以透過學生即時的回饋，隨時掌握每一位學生的狀況，導正學生不瞭解及錯誤的學習觀念，就可提升學習成效或達到預期目標。
    本研究目的在於以小組遊戲競賽教學法結合即時回饋系統Kahoot設計教育科技概論課程之教學活動，並實施於教學現場探討學習者的學習成效，以及探討學習者使用即時回饋系統的學習經驗。
    本研究主要採設計本位研究法，以某大學教育科技學系大一學生為研究對象65位，研究者依據ADDIE教學模式與BOPPPS教學結構設計「教育科技概論」課程之教學活動，並實施於教學現場執行，並且透過問卷調查、測驗題與訪談法等方式進行資料的蒐集、統整與分析，藉以討小組遊戲競賽教學法結合即時回饋系統實施於大學課堂學習者的學習成效、學習經驗及各面向的相關性。
    研究結果顯示，在學習成效方面，由小組遊戲競賽教學法結合即時回饋系統的學習測驗前後測結果達顯著差異；故可以判斷學習者透過小組遊戲競賽教學結合即時回饋系統，學生的學習成效得到正向的轉變。另外，根據學習經驗調查結果顯示，學習者對於使用即時回饋系統的學習經驗，包含學習滿意度、學習效能、學習焦慮及與傳統講授教學之比較性四面向表現上，四個面向中的相關係數皆達顯著水準，可瞭解到學習者在某方面學習經驗感受良好時，整體方面的經驗也會愈來愈良好，故在整體學習經驗中四個面向是高度相關的。學習者在四個面上各題項、各層面及整體的平均得分數皆高於中間值2.5分，代表學生的學習經驗是滿意的，故可以推論學生們對於Kahoot即時回饋系統的學習經驗上皆有積極正向的看法與回饋。
    本研究設計運用即時回饋系統結合小組遊戲競賽教學法之活動，透過觀察進行省思與修正，藉此提升學生學習興趣及改善學習成效，並提供教師實施即時回饋系統於教學設計之參考依據。

Feedback is the most important strategy to enhance interaction between teachers and students. Learning can be facilitated by Kahoot system through the Internet with students’s own mobile devices. And Kahoot also promote the learning interaction and feedback between teacher and students. Let students are willing to participate in learning and they are able to express their opinions or get the feedback of teacher, then improve their learning effects and accomplish their expected objects. 
    The aim of this research is design and implementing teaching activities by Team-Game Tournament with Instent Feedback system for educational technology course. And the further discussion is tries to investigate students’s learning effects and learning experience after students using the Instent Feedback system.
    This study adopted design-based research method. The research subjects were 65 freshmen in a university. According to ADDIE and BOPPPS teaching model and structure, the reasearcher designed teaching activities for educational technology course and implemented in the teaching field. And data were collected through survey, testing, interview of questionnaire in order to examine the students’s learning effects and experience and correlation.
    The result indicated that the learning effects in Team-Game-Tournament with Instant Feedback system had a significantly difference. The result showed student’s learning effects had a positive effect. And the further discussion, in the four factors of learing experience was significantly positive relationship. According to research result of learning experience, the four factors in the questionnaire were higher than 2.5 on mean scores. It’s obvious to see the students were satisfied with using Instant feedback system. In the conclusion, students’s accept Kahoot fits into teaching of educational technology course which had affirmative and positive feedback. 
    The research designed teaching activities of Team-Game-Tournament with Instant Feedback System. Through observed to amend and provid the teaching model for teachers reference. Thereby, enhanced students’s learning interest, improve learning effect.

謝誌 і
中文摘要 ii
英文摘要 iii

第一章  緒論 1
第一節  研究背景與動機 1
第二節  研究目的與待答問題 6
第三節  研究範圍與研究限制 7
第四節  研究預期貢獻 9
第五節  名詞釋義 10

第二章  文獻探討 12
第一節  即時回饋系統 12
第二節  小組遊戲競賽教學法 25
第三節  教學設計 39

第三章  研究方法 46
第一節  研究方法 46
第二節  研究架構與流程 49
第三節  研究對象 54
第四節  教學設計 55
第五節  研究工具 70
第六節  資料處理與分析 77

第四章  研究結果 81
第一節  應用小組遊戲競賽教學法結合即時回饋系統於教育科技概論課程之教學設計 81
第二節  應用小組遊戲競賽教學法結合即時回饋系統，學習者學習成效之分析與結果 87
第三節  學習經驗調查量表結果分析與說明 90

第五章  結果與建議 102
第一節  結論 102
第二節  建議 111 

參考文獻 115
中文部分 115
英文部分 121

附  錄 127
附錄一  學習經驗調查問卷 127
附錄二  前後測試題-認識21世紀的學習者&學習理論 129
附錄三  前後測試題-學習設計ASSURE與ADDIE模式 131
附錄四  前後測試題-簡報技巧:教學簡報軟體之設計與製作 133
附錄五  學習者訪談大綱 135
 
表次
表2-1 即時回饋系統於教學之影響歸納表 23
表2-2-1 小組遊戲競賽教學法的實施流程 34
表2-2-2 小組遊戲競賽教學影響的基本要素 37
表2-3 即時回饋系統教學與ADDIE教學模式相互對照表 45
表3-4-1 教學執行工作一覽表 57
表3-4-2 前端分析之方法與內容 60
表3-4-3 教材內容規劃表 62
表3-4-4 評量設計 64
表3-4-5 單元教學策略設計 65
表3-4-6 教學策略設計 66
表3-5-1 學習經驗調查表之信度分析 75
表3-6 本研究問題資料來源與蒐集方法檢視表 80
表4-2-1 認識21世紀的學習者&學習理論-個人前後測答對題數分析結果87
表4-2-2 認識21世紀的學習者&學習理論-個人前後測成對樣本t檢定結果88
表4-2-3 學習設計ASSURE與ADDIE模式-小組前後測答對題數分析結果 88
表4-2-4 學習設計ASSURE與ADDIE模式-小組前後測成對樣本t檢定結果88
表4-2-5 簡報技巧:教學簡報軟體之設計與製作-小組前後測答對題數分析結果 89
表4-2-6 簡報技巧:教學簡報軟體之設計與製作-前後測成對樣本t檢定結果 89
表4-3-1 學習經驗調查量表之各面向分量表 91
表4-3-2 學習經驗調查量表之描述性分析 92
表4-3-3 學習經驗調查量表之學習滿意度面向分量表 93
表4-3-4 學習經驗調查量表之學習效能面向分量表表 95
表4-3-5 學習經驗調查量表之學習焦慮面向分量表表 96
表4-3-6 學習經驗調查量表之比較性面向分量表 98
表4-3-7 相關係數的強度大小與意義 99
表4-3-8 學習經驗調查量表各層面之相關係數表 100
表5-1-1 認識21世紀的學習者&學習理論教學設計 104
表5-1-2 學習設計ASSURE與ADDIE模式教學設計 105
表5-1-3 簡報技巧:教學簡報軟體之設計與製作模式教學設計 106

圖次
圖3-2-1 研究架構圖 49
圖3-2-2 研究流程圖 53
圖3-4-1 學習內容架構圖 62
圖3-4-2 學習流程規劃 67
圖3-4-3 課程流程規劃 68
圖3-5-1 Kahoot即時回饋系統首頁 70
圖3-5-2 Kahoot即時回饋系統出題模式 70
圖3-5-3 行動裝置進行Kahoot系統連結 71
圖3-5-4 輸入Kahoot系統編號的頁面 71
圖3-5-5 輸入姓名之頁面 71
圖3-5-6 投影機及學生的行動裝置顯示之畫面 72
圖3-5-7 正確答案及統計作答功能 72
圖 3-5-8 Kahoot即時回饋系統提供測驗記綠功能 73
圖 4-3-1 學習經驗調查表之學習滿意度面向同意及不同意答題百分比統計圖 93
圖 4-3-2 學習經驗調查表之學習效能面向同意及不同意答題百分比統計圖 95
圖 4-3-3 學習經驗調查表之學習焦慮面向同意及不同意答題百分比統計圖 97
圖 4-3-4 學習經驗調查表之比較性面向同意及不同意答題百分比統計圖 98

參考文獻
一、中文部分
王春龍(1998)。合作學習對電機控制模擬互動式多媒體電腦輔助教學之學習成效研究。計劃編號:NSC 87-2511-S-018-023，國立彰化師範大學工業教育學系。網址: http://report.ice.ntnu.edu.tw/nscreport/872511018023/
王郁惠(2008)。IRS應用在班級經營之行動研究。未出版的碩士論文，市立教育大學數學資訊教育學系數學資訊教育教學系，臺北市。
方華璟(2011)。合作學習對國民中學生生英語學習之影響-以臺北縣立大大國中為例。國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班論文，未出版，臺北市。
石承恩(2008)。以科技接受模式探討國中國文科教師運用資訊融入教學意向之研究。開南大學資訊管理學系碩士論文，桃園市。
朱敬先(1997)。教育心理學:教學取向。台北:五南，1997:482-501。
江秋富(2012)。高職輪調式建教合作班學生工作價值觀、學習態度與學習滿意度關係之研究。未出版的碩士論文。國立政治大學教育學院學行政碩士論文，臺北市。
呂祖琛(1995)。有效的教學，輯於初等教學-理論與實務。台北:心理。
呂欽武、王燕雀(2012)。小組遊戲競賽法對國小新生的數學學習效益。嶺東學報，31期，175-192。
利亞蒨(2002)。網路輔助教學在國小數學學習領域學習成效、學習態度之影響研究。未出版的碩士論文。國立屏東師範學院國民教育研究所，屏東縣。
李宜儒(2013)。高職生的學習態度與學習策略之研究。未出版的論文。大葉大學教育專業發展研究所碩士論文，彰化縣。
吳清山、林天佑(1998)。教育名詞:基本能力。教育資料與研究，25，75-76。
吳國彰(2006)。建立教室內具適性化之教學支援與學習輔助的師生即時互動系統。未出版的碩士論文。國立中央大學資訊工程研究所，中壢市。
吳瓊汝(1998)。國中學生之學習態度。台灣教育，566期，p44-50。
金清文(2002)。以學生為主體的教學活動對學生學習態度的影響。國立臺灣師範大學物理研究所碩士論文，臺北市。
金武昌(2004)。影響高級職業進修學校學生學習態度之研究。高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，高雄縣。
林生傳(1990)。新教學理論與策略。台北:五南。
林生傳(1997)。新教學理論與策略。臺北:五南。
林生傳(2007)。教育心理學。臺北市:五南。
林寶山(1998)。教學原理與技巧。臺北市:五南。
林崇德(1993)。小學生心理學。台北:五南圖書。
林美杏(2011)。國小英語合作學習活動型態及其影響英語學習之研究。靜宜大學 英國語文學系碩士論文，未出版，臺中市。
李紋霞(2012)。有效教學結構：BOPPPS 模組。國立台灣大學教育發展中心。網址: http://ctld.ntu.edu.tw/_epaper/news_detail.php?nid=96
邱皓政(2010)。量化研究與統計分析:SPSS(PASW)資料分析範例解析，p10-6。臺北市:五南。台北:雙葉書廊。
周建智、王育文、李朝信、黃美瑤(2010)運用小組遊戲競賽法在國小體育課之應用-問題解決歷程觀點。臺灣運動教育學報，4(2)，1-16。
即時回饋系統Kahoot官方網站(2015)。民104年03月02日。取自https://getkahoot.com/
花英德(2008)。以科技接受模式探討國小學童Moodle教學平台使用行為之研究~ 以資訊議題教材為例。東海大學教育研究所碩士論文，未出版。
胡頌華、朱純、張祖忻(2000)。教學設計-基本原理與方法。載於王文科(主編)。臺北市:五南。
洪佩雲(2005)。概念圖教學在國中生數學合作學習成效之研究一以「二元一次方程式的圖形」為例。國立高雄師範大學數學系教學碩士班碩士論文，未出版。
高蓉蓉(2007)。基於網路協作學習方式的探討(碩士論文)。西安陝西師範大學，西安陝西。
孫春在、林珊如(2007)。網路合作學習:數位時代的互動學習環境、教學與評量。台北:心理。
郭皇局(2007)。科技接受模式對學校教職員工資訊科技使用態度及學校效能之研究。2015年04月01日取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/58931191457031143431
許癸鎣(2006)。念大學不值得驕傲。天下雜誌，360，48-55。
取自:http://www.ecf.com.tw/OldMg_Detail.php?om_id=229
張祖忻、朱純、胡頌華(1995)。教學設計:基本原理與方法。台北:五南。
張霄亭 編譯(2002)。教學媒體與學習科技。台北:雙葉書廊。
張祖忻、朱純(1995)。教學設計:基本原理與方法。台北市:五南。
張春興(1992)。張氏心理學辭典。臺北市:東華。
張春興(民83)，教育心理學-三化取向的理論與實綫。台北:東華。
張春興(1994)。教育心理學。三化取向的理論與實踐。臺北:東華。
張春興(1995)。教育心理學。三化取向的理論與實踐。臺北市:東華書局。
張春興(1996)。教育心理學。台北:東華。
張春興安(2005)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北:東華。
張春興(2006)。教育心理學(修訂版第四十三次印刷)。臺北市:東華。
張春興(2006)。張氏心理學辭典。臺北市:東華。
張新仁(1982)。國中學生學習行為、學習方法、學習習慣與學習態度之研究。未出版之碩士論文，國立臺灣師範大學教育研究所，臺北市。
陳懷德、王緒溢、梁仁楷、劉子健、柯華崴、黃智偉(2000)。應用於教室內之高互動教學環境設計—無限測驗系統與網路教學資訊管理系統之整合應用。教育部專案計畫：學習科技—主動社會學習及其應用，從台灣到全世界。編號89-H-FA07-1-4。
陳佳玲(2014)。應用IRS在高中課程之研究-以國文課程為例。未出版的碩士論文，淡江大學教育科技學系，新北市。
陳志漢(2003)。不同入學背景學生專業科目學業成就與學習態度之研究──以國立雲林科技大學設計學院二技生為例。未出版的碩士論文，雲林科技大學視覺傳達設計系碩士論文，雲林縣。
陳玉婷、蔡立元(2009)。從科技接受模式觀點探討資訊科技融入學習。台南科大學報，28期，頁217-236。
捷達數位系統公司官方網(2015)。民104年03月01日取自http://www.fingerclick.com.tw/
黃素惠(2005)。教學設計架構之探析。教育暨外國語文學報，第一期，p10-18。
黃政傑(1997)。教學原理。臺北市：師大書苑。
黃政傑、吳俊憲(2006)。合作學習:發展與實踐。台北:五南。
黃政傑、林佩璇(1996)。合作學習。台北市:五南圖書公司。
黃美瑤、薛名淳、張琬渝、黃筱卉(2012)。同儕互動回饋策略提高學生創造力與學習動機。大專體育學刊，14(1)，13-23。
彭月香(2005)。資訊科技融入國小六年級數學合作學習之行動研究。未出版的碩士論文，中原大學教育研究所，中壢市。
楊瑩(2005)。在追求卓越發展下，台海兩岸高等教育政策之檢視。教育政策論壇，8(1)，43-64。
廖怡菁(2011)。小組遊戲競賽法介入對大學生批判思考能力與滿意度之影響。國立體育大學體育推廣學系碩士班論文，未出版，桃園。
廖世傑、吳錫金、黃崑巖、陳偉德(2007)。藉由互動性教學系統提昇醫學院課堂講授教學成效。醫學教育，11(2)，8-15，89-94。
網奕資訊官方網站(2015)。教學活動e化-IRS即時反饋系統。取自: http://www.habook.com.tw/eTeaching/
網奕資訊官方網站(2015) 。民104年03月01日。取自http://www.habook.com.tw/eTeaching/products.aspx?BookNo=IRS_01
趙式隆（2013）。北二區區域教學資源中心IRS即時反饋系統介紹。國立臺灣大學計算機及資訊網路中心電子報(第0024期)電子報。取自http://www.cc.ntu.edu.tw/chinese/epaper/0024/20130320_2407.html
劉秀嫚(1998)。合作學習的教學策略。公民訓育學報，7，285-294。
潘詩婷(2002)。國小學童英語學習態度之研究---以大台北地區為例。國立台灣師範大學三民主義研究所碩士論文。
潘新燕(2004)。資訊科技融入國小視覺藝術教學與評量：以「按按按」互動系統為例。未出版的碩士論文，臺北市立師範學院視覺藝術研究所，臺北市。
歐陽教(1986)。教學的觀念分析，輯於有效教學研究，中國教學會主編，台灣書店，1-30。
蔡銘修、蘇秋惠(2015)。Kahoot遊戲融入教學。師友月刊，573期，P045-047。
蔡克容(1998)。建構主義對教育改革的啟示。課程與教學，1(3)，47-60。
蔡鵑如、潘義祥(2011)合作學習小組遊戲競賽法在圍棋運動教學之行動研究。臺灣體育學術研究，總刊第52期，23-44。
鄧國基(2004)。小組合作學習形式對學生學習行為的影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
盧富美(1992):談合作學習及其教學流程。教師之友，33(4)，3-8。
賴怡婷(2013)。學習動機、學習態度、學習滿意度與學習成效關係之研究－以某技術學院美容系學生為例。未出版的碩士論文，南華大學企業管理系管理科學碩士論文，嘉義縣。
鍾鳳香(2005)。合作學習對國小兒童閱讀表現影響之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院，屏東縣。
簡茂發(1989)。教學評量原理與方法，輯於有效教學研究。台北:台灣書店。
韓宜庭(2010)。從科技接受模式探討3G手機行動上網之使用態度與意願研究。中國文化大學資訊傳播研究所碩士論文，台北市。
蘇琬淳(2004)。資訊科技融入國小五年級數學教學成效之研究-以面積與周長為例。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版。
蘇薇蓉(2010)。IRS即時反饋系統融入五年級數學領域教學之研究-以小數概念為例。未出版的碩士論文，國立屏東教育大學數理教育研究所碩士論文，屏東縣。
顧韶洵(2012)。即時回饋系統對國小學生數學學習態度與自我調整學習策略之影響及其相關研究。未出版的碩士論文，淡江大學教育科技學系碩士班論文，新北市。

二、英文部分
Ajzen, I. (1985). From intention to actions: A theory of planned behavior. In J. Kuhl & J. Beckmann(Eds.), Action control: From cognition to behavior (pp.11-39). Berlin & New York: Springer.
Ajzen, I., & Madden, T. J. (1986). Prediction of goal-directed behavior: Attitudes, intentions and perceived behavioral control. Journal of Experimental Social Psychology, 22, 453-474.
Bannan-Ritland, B. (2002), Computer- mediated communication, elearning, and interactivity: A review of the research. The Quarterly Review of Distance Education, 3(2), 162-279.
Bartsch, R.A., & Murphy, W. (2011). Examining the effects of an electronic classroom response system on student engagement and performance. Journal of Education Computing Research, 44(1), 25-33.
Damon, W.(1984). Peer education: The untapped potential. Journal of Applied Developmental Psychology, 5, 331-343.
Davis, F. D.(1986). A technology acceptance model for empirically testing new end-user information systems: Theory and results. Unpublished doctoral dissertation, MIT Sloan School of Management, Cambridge, MA.
Davis, F. D.(1989). Perceived usefulness perceived ease of use, and acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13, 319-339.
Davis, F. D., Bagozzi, R. P., & Warshaw, P.R. (1989). User acceptance of computer technology: A comparison of two theoretical models. Management Science,35, 982-1003.
Davis,S. (2003). Observations in classrooms using a network of handheld devices. Journal of Computer Assisted learning, 19, 298-307.
DeVries, D.L. (1980). Teams-games-tournament: The team learning approach(Vol. 37). Educational Technology Publications.
Dewiyanti, S., Brand-Gruwel, S. & Jochems. W. (2007). Students experiences with collaborative learning in asynchronous Computer- Supported Collaborative Learning environments, Computers in Human Behavior 23, 496-514.
Dias. (1999). Educators talk a lot about technology integration. But, what is it? ISTE- L & L vol.27 no. 3: September. P.1-6
DiBattista, D., Gosse,L., Sinnige-Egger, J., Candale, B., & Sargeson, K. (2009). Grading scheme, test difficulty, and the immediate feedback assessment technique. The Journal of Experimental Education, 77(4), 311-336. 
Edens, K.M. (2008). The interaction of pedagogical approach, gender, self-regulation, and goal orientation using student response system technology. Journal of Research on Technology in Education, 41(2), 161-177.
Ellis, A. K. (2001). Research on educational innovations. NY: Eye on Education, Inc.
Fies, C., & Marshall, J. (2006). Classroom Response Systems: A Review of the Literature. Journal of Science Education and Technology, 15(1), 101-109.
Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research. Reading, MA: Addison- Wesley.
Gagne, R.M., & Briggs, L.J. (1979). Principles of instructional design, 2nd., New York: Holt Rinehart and Winston, pp.296.
Gagne, R.M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1988). Principles of instructional design. Orlamdo, FL: Holt, Rhinehart, & Winston.
Garfield, J. (1995). How students learn statistic. International Stantistical Review, 63(1), 25-34.
Good, T.L., & Brophy, J.E.(1995). Contemporary Educational Psychology. (5th ed.). New York: Longman.
Haseman, W.D., Polatoglu, V.N., & Ramamurthy, K. (2002). An empirical investigation of the influences of the degree of interactivity on user-outcomes in a multimedia environment. Information Resources Management Journal, 15(2), 31-48.
Hattie, J.,& Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
Hiltz, S.R., & Wellman,B.(1997). Asynchronous learning networks as a virtual classroom. Communications of the ACM 40 (9), 44-49.
Horowitz, H.M.(1998). Student Response Systems: Interactivity in a Classroom Environment. IBM Corporate Education Center.
Johnson, D.W.,& Johnson, R. T.(1999), Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th ed.), Boston: Allyn & Bacon.
Kaleta, R., & Joosten, T. (2007). Student Response Systems: A University of Wisconsin System Study of Clickers. Educause Center for Applied Research Bulletin. Retrieved August 27, 2011, form http://www.educause.edu/ir/library/pdf/EDU06283.pdf
Kolter,P. (2000). Marketing Management, 10th ,New Jersey:Prentice-Hall.
Lemley, D.C.(2005). Delayed versus immediate feedback in an independent study high school setting. Unpublished dissertation, Brigham Young University, Provo, Utah, USA.
Levine.J.(1998). Planning strategically for technology integration. In Sara McNeil, Jerry D. Price, Stephanie Boger-MeHall, Bernard Robon & Jerry Willis (Eds.), Technology and Teacher Education Annual 1998 (pp. 293-295). Charlottesville, VA: Association for the Advancement of Computing on Education.
Lipsly, D. K. (1981). The modification of students’ attitudes toward disabled persons. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 207287).
Marc Prensky (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.
Mayer, R. E.(1997). Multimedia learning: Are we asking the right questions? Educational Psychologist, 32, 1-19.
Morey, E.H.(1992). The use of informational feedback in instruction- Implications for future research. Educational Technology Research and Development, 40(3), 5-20.
Oigara, J. & Keengwe, J. (2011). Students’ perceptions of clickers as an instructional tool to promote active learning. EducInf Technol.
Pea, R.D., &Maldonado, H. (2006). WILD for learning. In R.K. Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 427-441). New York: Cambridge University Press.
Penuel,W. R., Crawford, V., Boscardin, C.k., & Masyn, K.(2005). Teching with student response system technology.
Roblyer, M.D.,& Edwards, J. (2000). Integrating educational technology into teaching.(2nd Ed). New Jersey: Prentice- Hall, Inc.
Robbins, S. P. (2002). Organizational Behavior (10th ed). New Jersey: Pearson Education.
Rosenberg, M. J., & Hovland, C. I. (1960). Cognitive, affective, and behavioral components of attitudes. In M. J. Rosenberg, C. I. Hovland, W. J. McGuire, R. P. Abelson, & J. Brehm,(Eds.), Attitude organization and change: An analysis of consistency among attitude components (pp. 1-14). New Haven. CT.: Yale University Press.
Sharan, S. & Shacher, H.(1988).Language and learning in the cooperative classroom. N.Y.:Spring-Verlag.
file:///C:/Users/lenovo/Downloads/9783642288128-c3.pdf”
Sharples, M (2000). The design of personal mobile technologies for lifelong learning. Computers & Education, 34(3), 177-193.
Samuels, S.J., & Wu, Y.C. (2005). The effects of immediate feedback on reading achievement. Manuscript in submission to Reading & Writing Quarterly.  
Shaffer, D.M., & Collura, M.J. (2009).Evaluating the effectiveness of a personal response system in the classroom. Teaching of Psychology, 36(4), 273.
Siau, K., Sheng, H.,& Nah, F.F.H.(2006). Use of a Classroom Response System to Enhance Classroom Interactivity. IEEE Transactions on Education, 49(3), 398-403.
Silver, H. F., String, R. W., & Perini, M.J. (2007). The strategic teacher: Selecting the right research-based strategy for every lesson. Ascd.
Sims, R. (2003). Promises of interactivity: Aligning learner perceptions and expectations with strategies for flexible and online learning. Distance Education, 24(1), 87-103.
Slain, D., Abate, M., Hodges, B.M., Stamatakis, M.K., & Wolak, S. (2004). An Interactive Response System to Promote Active Learning in the Doctor of Pharmacy Curriculum. American Journal of Pharmaceutical Education 2004;68 (5) Article 117.
Slavin, R.E.(1985). Cooperative learning: Applying contact theory in desegregated schools. Journal of Social Issues, 43-62.
Slavin, R. E.(1990). Cooperative learning: Theory, research, and practice. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Smith, A. N.(1972). The importance of attitude in foreign language learning. English Teaching Forum, 10 (1), p20-25.
Smith, P.L. & Ragan, T. J.(2005). Instructional Design. New York: Wiley.
Sutherland-Smith, W. (2002). Weaving the literacy Web: changes in reading from page to screen. The Reading Teacher, 55(7), 662-669.
Tyler, R. W.(1949).Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The University of Chicago Press.
Wang, M. (2010). Online collaboration and offline interaction between students using asynchronous tools in blended learning. Australasian Journal of Educational Technology, 26(6), 830-846.
Zhu and Kaplan. (2002). McKeachie’s teaching tips:strategies, research, and theory for college and university teachers, Boston: Houghton Mifflin Company. “Technology and Teaching.”In W. J. Mckeachie(Ed.), (204-224).