近年來海洋永續議題持續受到各方重視，但既有的國中國文課程與海洋教育連結薄弱，因此本研究設計並實施以「海洋永續」為核心的主題式課程，探究此課程對學生海洋認知、海洋情意、海洋行動的影響以及教師的成長與省思。
    本研究以新北市某市立國中七年級21位學生（男生10名，女生11名）為對象。採用自編問卷作為量化資料，並搜集學生之學習單、活動任務單、教師個人札記等資料進行文件分析，輔以觀察及訪談等質性資料進行三角驗證。
    研究結果如下：
    一、海洋永續主題式課程應以多元化的活動設計與教師生動活潑的詮釋為宜。
    二、學生積極參與海洋永續主題式課程，展現良好個人與小組投入度。
    三、海洋認知與海洋情意學習成效顯著，對海洋行動亦有正面影響。
    四、國文教師能順利設計並實施海洋永續主題式課程。

Over the years, sustainable development of the marine environment has been widely recognized. However, marine education has not been commonly integrated into current Chinese course for junior high school students. Therefore, thematic courses about sustainability issues in marine education was adopted in this research study to explore the learning effectiveness on the students' marine concept, affection and action and the teacher's professional growth and reflection.

    Twenty-one seventh grade students (10 males and 11 females) in a public junior high school in New Taipei City were recruited in the present study. A self-constructed questionnaire was adopted to gather quantitative data. Qualitative data including students' worksheets, teacher's research journal and more were also gathered for document analysis. In addition, the researcher also observed and interviewed the students to triangulate the research findings.

    The results were as follows:
    1.Diverse learning activities should be adopted in the marine sustainability thematic course and preferably presented in a lively way.
    2.The students actively participated in the marine sustainability thematic course, and demonstrated positive personal and group engagement. 
    3.The students showed significant growth in marine concept and marine affection as well as positive attitude towards marine action.
    4.The design and implementation of the marine sustainability thematic course were operated smoothly for the Chinese teacher.

目錄
第一章 緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	6
第三節　名詞釋義	6
第四節　研究範圍與限制	8
第二章 文獻探討	9
第一節　海洋教育	9
第二節　議題融入課程	19
第三節　海洋教育議題融入課程	23
第三章 研究方法	39
第一節  行動研究	39
第二節　研究設計	43
第三節　課程設計	47
第四節　資料蒐集與分析	58
第五節　研究信效度	65
第六節　研究倫理	69
第四章 研究結果與討論	71
第一節　教學設計與實施歷程	71
第二節　海洋學習的發展	116
第三節　教師專業成長與省思	138
第五章 結論與建議	149
第一節　研究結論	149
第二節　研究建議	151
參考文獻	153
附錄	161
附錄一     慢魚運動專題報導	161
附錄二     海洋問卷	174
附錄三     家長問卷	177
附錄四     小魚考卷	178
附錄五     海洋紅綠燈	180
附錄六     奶油鼻子學習單	182
附錄七     海豚表演看法單	184
附錄八     血色海灣4F	185
附錄九     海豚比一比	186
附錄十     海豚秀真相主要問題單	187
附錄十一   海鮮生存大考驗	188
附錄十二   年年有魚吃賓果單	189
附錄十三   慢魚運動學習單	190
附錄十四   我的講稿單	191
附錄十五   慢魚運動主要問題單	193
附錄十六   海塑掰掰學習單	194
附錄十七   課堂影片資訊	198
附錄十八   海豚秀真相活動任務單	199
附錄十九   慢魚運動活動任務單	201
附錄二十   我的減塑方案計畫表	202
附錄二十一 一週垃圾量紀錄表	203
附錄二十二 我的減塑小故事	204
附錄二十三 自評表	205
附錄二十四 互評表	206
附錄二十五 小魚日記	207
附錄二十六 課程回饋單	208
附錄二十七 教學省思札記	212
附錄二十八 觀課紀錄	213
附錄二十九 家長同意書	214
附錄三十   海豚秀真相教案	215
附錄三十一 慢魚運動教案	219
附錄三十二 海塑掰掰教案	224
附錄三十三 海洋觀點	228
附錄三十四 鯨豚悲歌	230
附錄三十五 無魚之海	232
附錄三十六 海廢無國界	234
附錄三十七 海漂物的奇幻旅程	236

表次
表2- 1  海洋基本知能、能力指標、學習內涵對應表	13
表2- 2  海洋教育議題核心素養表	17
表2- 3  海洋教育議題學習主題與實質內涵表	17
表2- 4  議題融入正式課程類型	21
表2- 5  國中學生海洋素養調查研究	27
表2- 6  國中教師對海洋教育態度調查研究	28
表2- 7  海洋教育能力指標中與國語文相關內容	30
表2- 8  海洋教育議題融入國語文課程綱要學習重點之示例	31
表2- 9  海洋教育融入課程之相關研究	32
表3- 1  各單元教學設計表	48
表3- 2  海洋永續主題課程進度表	52
表3- 3  海豚秀真相教學流程	55
表3- 4  慢魚運動教學流程	56
表3- 5  海塑掰掰教學流程	57
表3- 6  研究目的、待答問題、資料蒐集與分析方式對應表	59
表3- 7  認知、情意、行動與資料來源之對應	60
表3- 8  質性編碼	64
表3- 9  量化分析方式	65
表3- 10 海豚秀真相課程目標與問卷題目之對應	65
表3- 11 慢魚運動課程目標與問卷題目之對應	66
表3- 12 海塑掰掰課程目標與問卷題目之對應	67
表4- 1  海豚秀真相個人投入度之描述性統計摘要表（自評表）	83
表4- 2  海豚秀真相小組投入度之描述性統計摘要表（自評表）	84
表4- 3  慢魚運動個人投入度之描述性統計摘要表（自評表）	99
表4- 4  慢魚運動小組投入度之描述性統計摘要表（自評表）	101
表4- 5  減塑計畫個人投入度之描述性統計摘要表（自評表）	113
表4- 6  海洋認知的相依樣本t檢定	117
表4- 7  小魚考卷的相依樣本t檢定	118
表4- 8  海洋紅綠燈的相依樣本t檢定	119
表4- 9  海洋情意的相依樣本t檢定	121
表4- 10 海洋公園記者會之描述性統計摘要表（互評表）	126
表4- 11 慢魚運動漫畫展之描述性統計摘要表（互評表）	128
表4- 12 垃圾紀錄的相依樣本t檢定	130

圖次
圖2- 1  海洋教育課程內容結構圖	23
圖2- 2  教師海洋教育能力的圖像	25
圖3- 1  行動研究螺旋圖	41
圖3- 2  研究架構圖	45
圖3- 3  研究流程圖	46
圖3- 4  課程架構圖	47
圖3- 5  課程流程圖	54
圖3- 6  三角驗證圖	69
圖4- 1  小組座位及角色名稱	75
圖4- 2  學生戴小魚髮箍上課	76
圖4- 3  海豚表演背後的辛酸此段後來才貼上	77
圖4- 4  將學習單切割並分配給不同角色	80
圖4- 5  以拼圖法討論主要問題	81
圖4- 6  學生上台發表海洋公園記者會	82
圖4- 7  小組寫完之後隨機拼貼進行賓果遊戲	88
圖4- 8  依五份文本製作成五種講稿單	89
圖4- 9  分別將各魚類名稱、外型及危機拼貼至學習單當中	91
圖4- 10 學生專注於有限時間內閱讀題目並點選答案	93
圖4- 11 各小組自行分配每個角色負責的文章	94
圖4- 12 專家小組針對同一份文本與題目討論	94
圖4- 13 學生拿著互評表自由瀏覽各組漫畫作品	96
圖4- 14 學生根據文本回答問題	106
圖4- 15 學生以圖文表示生物累積作用	108
圖4- 16 分析自己製造垃圾的情形並規劃減塑方案	111
圖4- 17 以投影片說明垃圾量後測的記錄方式	112
圖4- 18 藉回答問題反思自己執行減塑的過程	112
圖4- 19 學生的替代/減少與檢核兩欄位填寫不符	115

參考文獻
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