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系統識別號 U0002-2307201616361700
中文論文名稱 以分組合作學習融入國中學生抒情散文閱讀理解之研究
英文論文名稱 A Study on Using Cooperative Learning in Teaching Lyrical Prose Reading Comprehension in a Junior High School
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育政策與領導研究所碩士班
系所名稱(英) Graduate Institute of Educational Policy and Leadership
學年度 104
學期 2
出版年 105
研究生中文姓名 蔡孟孜
研究生英文姓名 Meng-Tzu Tsai
學號 600720154
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2016-06-27
論文頁數 239頁
口試委員 指導教授-鈕方頤
委員-張于忻
委員-薛雅慈
中文關鍵字 分組合作學習、閱讀理解、國語文領域 
英文關鍵字 cooperative learning, reading comprehension, Mandarin Chinese 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探討政府推動分組合作學習政策,其實施於抒情散文閱讀理解教學中,對國中學生抒情散文閱讀理解能力的影響及成果探討,並以A類散文分析模組呈現學習成果。實驗研究為課時9小時的教學,進行量化數據收集與質性分析。探討政策是否值得推動?推動方向為何?第一線教師需求為何?

本研究之目的有三:
一、探討以A類散文分析模組的教學方式與課程內容應用分組合作學習融入國中學生抒情散文閱讀理解的教學
二、探討以分組合作學習融入抒情散文閱讀理解應用於國中國文領域教學時,其實施歷程與研究者推動的方向。
三、探討實施分組合作學習融入國中生抒情散文閱讀理解之成果,第一線教師需要的協助。
四、綜合研究結果提出建議,並作為教學實務運用與後續研究之參考。

最後歸納研究結果及教學經驗,作為日後推行分組合作學習教學及改進國中學生國文領域閱讀理解教學之參考,主要之研究結果如下。
一、課程規劃與推動方面
(一)分組合作學習融入抒情散文閱讀理解值得推動
(二)抒情散文適合操作分組合作學習的閱讀理解教學
(三)實驗組中不論何種程度之學生,閱讀理解均有進步
二、課程實施歷程、課堂觀察與研究者推動方向
(一) 讓學生多練習分組合作學習方式融入閱讀理解課程
(二) 讓學生多練習分組合作學習融入閱讀理解增加學習動機
(三) 進行閱讀理解策略都要先做引導,學生思考脈絡較清晰
(四) 循序漸進的教學提問,教學更流暢。
三、實施分組合作學習融入抒情散文閱讀理解所需要的資源方面
(一) 打破課綱與段考侷限,讓學生學習更有統整性
(二) 增加彈性課程,讓學生學習動機增強以主動探討問題
英文摘要 This study was designed to investigate the implementation of cooperative learning in teaching lyrical prose reading comprehension in a junior high school. Nine hours of experimental teaching was conducted. Student outcomes were analyzed qualitatively and quantitatively. These data were used to discuss whether the policy of cooperative learning is worth promoting, how it should be promoted and what assistance is needed by the teachers. The purposes of this study were thus to: 1) explore the application of cooperative learning in teaching junior high school student lyrical prose reading comprehension; 2) explore the procedures implemented by the teacher in using cooperative learning in teaching lyrical prose reading comprehension; and 3) investigate the assistance needed by teachers in implementing cooperative learning.
The conclusions of this study are as follows:
1. Regarding curriculum planning and promotion: (a) Lyrical prose is suitable for operating cooperative learning to promote reading comprehension; (b) Students of varying learning levels all made progress in reading comprehension.
2. Regarding classroom procedure and observation: (a) Allow students to practice cooperative learning in reading class; (b) Allow students to practice cooperative learning in reading class to enhance learning motivation; (c) Guides must be provided for students to enhance thinking;(d) Progressive questioning makes smooth teaching.
3. Assistance needed by teachers in implementing cooperative learning: (a) Break the boundaries set by curriculum guideline and exams so that students can learn more comprehensively; (b) Increase the flexibility of courses to enhance the motivation of students to explore more actively.
論文目次 目次
第一章 緒論.................................................................................................. 1
第一節 研究背景與動機......................................................................... 1
第二節研究目的與待答問題................................................................. 7
第三節 重要名詞釋義............................................................................. 8
第四節 研究範圍與限制....................................................................... 12
第二章 文獻探討........................................................................................... 15
第一節 分組合作學習的意涵............................................................... 15
第二節 閱讀理解之意涵....................................................................... 46
第三節 分組合作學習與國中閱讀理解相關研究.............................. 63
第三章 研究設計與實施............................................................................... 69
第一節 研究方法................................................................................... 69
第二節研究場域與研究對象............................................................... 72
第三節 研究架構................................................................................... 73
第四節研究實施程序........................................................................... 75
第五節 資料處理................................................................................... 82
第六節研究工具................................................................................... 83
第七節研究倫理................................................................................... 86
第四章研究結果與討論............................................................................... 87
第一節文本教材分析與課程規劃....................................................... 87
第二節教學實施歷程、課堂觀察與研究者反思.............................. 94
第三節學生學習成果分析................................................................. 150
第五章結論與建議..................................................................................... 167
第一節結論......................................................................................... 167
第二節 建議......................................................................................... 172
第三節研究者的省思......................................................................... 175
參考文獻......................................................................................................... 177
附錄................................................................................................................. 187

表次
表2-1-1 國外學者分組合作學習定義分類…………..…………..….20
表2-1-2 國內學者分組合作學習定義分類…………………..……...23
表2-1-3 競爭與合作兩種類型的相互依賴關係…………..….……..35
表2-1-4 常見的合作學習模式……………………………………….37
表2-2-1 近五年國中教育會考試題分析…………….…………..…..49
表2-2-2 104會考試題分析…………………………...………………49
表2-2-3 提升國中國語文閱讀理解能力教學重點歸納表…………54
表2-2-4 國中國語文閱讀理解認知能力指標說明表……………….54
表2-2-5 閱讀理解能力評量架構…………...………………………..55
表2-2-6 國教署輔導團閱讀理解十四項閱讀策略………….………61
表2-3-1 分組合作學習與閱讀理解研究結果分析表……………….67
表3-2-1 研究對象實驗組九年A班國語文程度分布表……………..73
表3-2-2 研究對象對照組九年B班國語文程度分布表……………..73
表3-3-1 不等組前後測設計………………………………………….74
表3-4-1 國語文領域課程內容說明(預定版)………………………76
表3-4-2 分組合作學習學習任務範例……………………………….78
表3-5-1 編碼解說表…………..………………………………….…..82
表4-1-1 國語文領域課程內容說明(實施版)…………………...…..87
表4-2-1-1 9年A班《第一字》A類散文前測人數統計表與學生學習檔
案……………………………………………………………………….96
表4-2-1-2 9年B班《第一字》A類散文前測人數統計表與學生學習檔
案………………………………..………………………………...….98
表4-2-1-3 9年A班分組合作學習第一次課間討論…..…..………..101
表4-2-1-4 9年A班《第一字》A類散文後測人數統計表與學生學習檔案……………………………..……………………………..………….104
表4-2-1-5 9年B班《第一字》A類散文後測人數統計表與學生學習檔
案…………….……………………………………………..………..…107
表4-2-1-6 《第一字》A類散文分析模組對照組、實驗組分析對照..109
表4-2-2-1 9年A班《人間情分-不平凡的一雙手》A類散文前測人數
統計表與學生學習檔案……………………....……………………….112
表4-2-2-2 9年B班《人間情分-不平凡的一雙手》A類散文前測人數
統計表與學生學習檔案………..…………………..………………….114
表4-2-2-3 9年A班分組合作學習第二次課間討論…..……………..116
表4-2-2-4 9年A班《人間情分-不平凡的一雙手》A類散文後測人數
統計表與學生學習檔案……………..………..……………………….119
表4-2-2-5 9年B班《人間情分-不平凡的一雙手》A類散文後測人數
統計表與學生學習檔案………………..……..……………………….122
表4-2-2-6 《人間情分-不平凡的一雙手》A類散文分析模組對照組、
實驗組分析對照……………………………………………………….125
表4-2-3-1 9年A班《鳳凰木》A類散文前測人數統計表與學生學習檔
案……………..…………………………………………………..…….127
表4-2-3-2 9年B班《鳳凰木》A類散文前測人數統計表與學生學習檔
案……………..…………………………………………………..…….130
表4-2-3-3 9年A班分組合作學習第三次課間討論…....…………..132
表4-2-3-4 9年A班《鳳凰木》A類散文後測人數統計表與學生學習檔
案……………..……………………………………………………….136
表4-2-3-5 9年B班《鳳凰木》A類散文後測人數統計表與學生學習檔
案…………….……………………………………………..………..…140
表4-2-3-6 《鳳凰木》A類散文分析模組對照組、實驗組分析對照..144
表4-2-4 實驗組與對照組前測比例統計總表………………..…..149
v
表4-2-5 實驗組與對照組後測比例統計總表………………..…….149
表4-3-1 訪談對象訪談資料一覽表………………..……………….151
表4-3-2 訪談對象背景資料一覽表…………………………..…….151
表4-3-3 分組合作學習的教學方式訪談紀錄表………….…….….152
表4-3-4 分組合作學習的人際互動訪談紀錄表……………..…….155
表4-3-5 分組合作學習的學習參與訪談紀錄表…………..……….157
表4-3-6 分組合作學習的學習成果訪談紀錄表……………..…….161
vi
圖次
圖2-2-1 Rumelhart 的閱讀模式圖…………………………………..……58
圖2-2-2 散文閱讀教學策略……………………………………………….62
圖 3-3-1 本研究的研究架構圖…………….……………………………….75
圖 3-4-1 分組合作學習座位圖......................................................................77
圖 3-4-2 研究流程圖………………………………………………………..81
圖 3-5-1 三角校正圖…………………………………………………….….83
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