隨著電腦技術的發達與網際網路的普及，部落格成為繼電子討論版（BBS）、電子郵件（E-mail）、論壇討論區（Forum）以及即時通訊軟體（Messenger）後新興的互動媒介。調查指出越來越多人使用部落格作為分享、發佈訊息的平台，教育上也有許多教師使用部落格輔助教學。
本研究針對部落格導入課程的教學策略與模式做探討，了解師生使用部落格之情形並調查學生與教師對於使用部落格教學之回應與建議。本研究以大學進修部之大二英文課程為實施對象，從上課內容、教學策略、教學活動、部落格合作學習等方面探討，觀察學生使用部落格的情形。
研究結果指出學生對於部落格的接受度高，學生使用部落格的頻率也從消極漸趨積極，各組設計之部落格也充分展現出學生之創造力，由此可見部落格實施是具有正向效果。最後，本研究根據研究實施結果，提出部落格實施應該考量學生對科技的接受度與對課程之先備知識，並實施各種教學、互動策略以及教學活動鼓勵學生使用部落格，提供欲使用部落格進行教學之教師參考。

Blog has been a wide spread digital writing and publishing tool over the world and is widely accepted by youngsters. According to researches, blog is a user-friendly, time-saving, and low-priced platform, which allows students to read, write and comment articles. Educators also take blog as a tool to enhance students’ literacy and critical thinking skills. 
This study investigates different models of using blog in education, and generates possible instructional models, processes, and strategies for using blogs in classrooms. In this study, we observe the general use of blogs including personal, mass media, business, and examine education-oriented blogs. We categorize the application of blogs into several models and compile effective strategies respectively. Research findings indicate that new technology should not become a burden to students so they can gradually get used to the interface and the form of publishing their ideas. When doing teamwork assignments, students can create blog pages with great originality and research skills. Though there are some groups falling behind, if given time, they can finally catch up with other groups and produce satisfactory team project. 
    Suggestions are made to the study that teachers should pay more attention on students’ level of acceptance to new technology, indicate their prior knowledge, and stimulate self-motivation. Teachers also need to apply teaching strategies and instructional design principles while using blogs.

第一章  緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 4
第三節 研究目的 5
第四節 研究問題 6
第五節 重要名詞釋義 6
第六節 研究範疇與限制 8
第二章  文獻探討 11
第一節 網路教學 11
第二節 互動理論 16
第三節  部落格概論 21
第三章 研究方法 31
第一節 研究場域與對象 31
第二節 研究設計 34
第三節 資料蒐集與分析 37
第四章 課程設計 41
第一節 教材設計 41
第二節 教學模式 44
第三節 部落格教學活動 46
第四節 教學流程 48
第五章  研究結果與發現 51
第一節  教學模式、流程及策略 51
第二節  部落格實施狀態 79
第三節  部落格互動與相關問題 90
第六章、結論及建議 97
第一節  部落格導入教學之教學流程 97
第二節  使用部落格輔助教學之建議 102
第三節  未來研究的建議 104
參考文獻 105
一、中文參考文獻 105
二、英文參考文獻 107
附錄 110
附錄一：課程內容及自我效能問卷 110
附錄二：部落格認知及使用問卷 111
附錄三：部落格使用現況與問題問卷 113
附錄四：課程實地觀察表 115
附錄五：部落格參與程度觀察表 116
附錄六：部落格合作行為觀察表 117
附錄七：深度訪談大綱 118
附件八：訪談反省表 120

圖次
圖2-1 教師為中心教學 16
圖2-2 教師為指導者教學 18
圖2-3 Salmon線上學習五階層模式 20
圖2-4 個人協作模式圖 26
圖2-5 教室Blog模式 27
圖2-6 合作Blog模式 28
圖2-7 應用Blog思想建構學習社區 29
圖3-1 研究架構圖 35
圖3-2 研究步驟與流程圖 36
圖4-1  群組部落格模式 45
圖5-1 學生對於課程目標之認知（Q01-T01-11） 62
圖5-2 課程內容及自我效能調查答題傾向統計（Q03-T01-01） 62
圖5-3 課程學習之自我效能統計（Q01-T01-14） 63
圖5-4 對於課程內容之需求（Q03-T01-02） 63
圖5-5 對英文課程之興趣程度（Q02-T01-01） 65
圖5-6 教學活動喜好程度之統計（Q02-T01-B01） 67
圖5-7 小組討論之喜好度（Q02-T01-06） 67
圖5-8 小組討論之參與度（Q02-T01-08） 68
圖5-9 參與腦力激盪之喜好度（Q02-T01-21） 68
圖5-10 小組專題報告參與之喜好度（Q02-T01-16） 69
圖5-11 參與部落格討論之喜好度（Q02-T01-36） 70
圖5-12 使用網路資源之能力（Q01-T01-A01） 72
圖5-13 辨別網路資源正確性之能力（Q01-T01-A02） 73
圖5-14 第四組部落格使用影音技術呈現歌曲報告 75
圖5-15 各組聖誕節報告網誌內容 77
圖5-16 第一組歌曲教唱之網誌內容 78
圖5-17 部落格之認知度調查（Q01-T01-A07） 80
圖5-18 部落格使用率調查（Q01-T01-A09） 80
圖5-19 課程使用部落格之接受度（Q01-T01-B02） 81
圖5-20 第七組部落格小組照片 83
圖5-21 第一小組部落格版面演進 84
圖5-22 第一組小組介紹網誌 87
圖5-23 第四組影片賞析感想網誌 87
圖5-24 第五組誕節網誌回應 88
圖5-25 第五組小組部落格之工作記錄 88
圖5-26 第四組資源分享日誌 89
圖5-27 第八組SWOT報告 89
圖5-28 第七組學習歷程檔案 90
圖6-1 部落格實施之教學流程圖 101

表次
表2-1 部落格為促進網路教學中建構主義的實踐 23
表2-2  部落格教學模式比較表 29
表3-1 研究工具與使用對象 39
表4-1 課程進度表 42
表4-2 部落格活動與教學互動之程度 47
表4-3 教學流程 49
表5-1 班級分組人數及組成表 56
表5-2 各種不同面貌的小組部落格 82
表5-3 各組部落格設計與個人性強弱比較表 84
表5-4 各組部落格互動比較表 94

一、中文參考文獻
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