近年來隨著資訊科技的進步發展，練習英語口說能力的方法也愈來愈多元化，本研究是在Google AIY Voice Kit的硬體上應用語音用戶介面設計了一套適用於口說練習的英文語音互動系統，將現有課本教材以溝通式教學法設計成適用在英文語音互動系統之課程，其一人一機的使用方式具有達到個別化學習及差異化學習的特性。本研究旨在探討英文語音互動系統對於國小五年級學生英語口說能力及口說焦慮之影響。本研究採準實驗法，實驗對象為台南市某國小五年級共30位學生，分成控制組為全傳統教學模式及實驗組為傳統教學搭配英文語音互動系統之教學模式。在實驗課程實施前，每位學生先進行英語口說能力前測及填寫口說焦慮問卷，實驗課程實施之後再進行口說測驗後測及填寫口說焦慮問卷以獲得量化資料，並以統計方法分析比較兩組在口說能力學習成效與口說焦慮的差異。
從研究結果發現，傳統教學搭配英文語音互動系統的教學模式比全傳統教學模式更能有效提昇學生的英語口說能力以及降低英語口說焦慮。

With the development of information technology, how to practice English speaking ability has become more and more diversified. In this study we have designed the English Speech Interaction System on Google AIY Voice Kit which is suitable for oral practice. We applied the Communicative Language Teaching into the textbook materials to design a course suitable for the English Speech Interaction System. The characteristics of the use of one person one machine of this system are individualized learning and differentiated learning. The purpose of this study is to find out the effects of the English Speech Interaction System on English speaking ability and speaking anxiety of fifth graders in elementary school. The experimental subjects of this study were thirty fifth graders in Tainan City. They were divided into a control group for the traditional teaching mode and an experimental group for the traditional teaching mode with the English Speech Interaction system. Before the course is implemented, each student performs a pre-test of speaking ability and English anxiety scale in English, and after the course is implemented, a post-test is performed to obtain quantitative data to analyze and compare the differences in the effectiveness of the two groups in speaking ability learning and speaking anxiety. 
Results of study finds that the traditional teaching mode with the English Speech Interaction system is more effective than the traditional teaching mode in improving the students' English speaking ability and reducing English speaking anxiety.

目次

中文摘要	i
英文摘要	iii
目次 v
表次 vii
圖次 viii
第一章	緒論 1
第一節	研究背景與動機 1
第二節	研究目的與待答問題 4
第三節	名詞解釋	4
第四節	研究範圍與限制 5
第五節	研究預期貢獻 6
第二章	文獻探討	7
第一節	溝通式教學法 7
第二節	英語口說焦慮 11
第三節	資訊科技融入英語教學 14
第四節	語音互動	16
第三章	研究設計與實施 19
第一節	研究架構與設計 19
第二節	研究假設	25
第三節	研究對象	26
第四節	研究過程	26
第五節	實驗流程	28
第六節	課程設計	31
第七節	研究工具	55
第八節	資料分析	58
第四章	研究結果	61
第一節	英語口說能力學習成效之探討 61
第二節	英語口說焦慮差異分析 65
第三節	研究討論	69
第五章	結論與建議 73
第一節	結論 73
第二節	建議 74
參考文獻	77
中文文獻	77
英文文獻	80
附錄一 英語口說測驗卷前測	84
附錄二 英語口說測驗卷後測	85
附錄三 英語口說焦慮問卷 86
附錄四 英文語音互動系統課程學習單 89
附錄五 控制組學習單 94

表次
表3-1十二年國民基本教育課程綱要英語領域學習表現 20
表3-2整體研究架構表 23
表3-3實驗架構 24
表3-4實驗對象 26
表3-5研究時程表	27
表3-6課程內容單字句型表 31
表3-7控制組與實驗組之課程對照表 37
表3-8英語口說測驗4類級分	56
表3-9英語口說測驗評分標準 56
表3-10專家教師資料表 57
表4-1獨立樣本t檢定表 62
表4-2英語口說測驗之迴歸同質性檢定摘要表 63
表4-3英語口說測驗之Levene’s檢定摘要表 64
表4-4英語口說能力之共變數分析摘要表 64
表4-5英語口說能力之邊緣平均數摘要表 65
表4-6英語口說焦慮之迴歸同質性檢定摘要表 66
表4-7英語口說焦慮之迴歸同質性檢定摘要表 67
表4-8成對樣本統計資料 68
表4-9成對樣本相關性 68
表4-10成對樣本檢定 69

圖次
圖2-1Google AIY Voice Kit 17
圖3-1課程架構形成圖 21
圖3-2研究架構圖 22
圖3-3實驗流程圖 29
圖3-4實驗組實施圖 30
圖3-5複誦模型流程圖 33
圖3-6待詢模型流程圖 34

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