本研究旨在探討專題導向學習模式應用於高職行銷學教學的學生學習及教師專業成長之歷程。研究對象為新北市某高職二年級學生40人，透過行動研究法，進行為期七週共十四小時的行動方案與資料蒐集。研究者為此次課程教學實務工作者，資料蒐集方式包含觀察、訪談及文件分析。研究工具包括教學省思札記、學生專題學習週記、學生訪談紀錄、學習感受問卷及小組專題報告等。本研究結果如下： 
一、實施教學時，引發學生動機能協助學生投入專題，學生透過討論促進同學間交流與互動，增加不同的觀點、提升對不同觀點的包容度，並在討過程中增進行銷學知識的理解、增加自主學習與資料蒐集能力。
二、PBL模式有助於學生轉變成學習的主導者，教師則退為學習過程的引導者。
三、專題導向學習模式能提升解決問題能力，增進合作技巧。而小組間互動氣氛影響其參與度、運作及專題成果。
四、學生對於專題導向學習模式應用於行銷教學上，表現出正向的態度。
五、專題期末作品完成後，學生感到成果豐碩且富成就感。
六、專題導向學習模式應用於高職行銷學教學過程中，教師的工作負荷不減反增，常感到工作繁重且分身乏術。
七、授課時間一週二小時，對於實施專題導向學習模式而言，稍嫌緊湊。
八、透過行動研究法來實施專題導向教學，促使教師不斷進行教學反思，提昇教學專業成長。

The purpose of this study is to explore the process of application of project-based learning (PBL) teaching model on Marketing in a vocational high school. The participants of this study are 40 eleventh-grade students in a vocational high schoo in New Taipei County. The researcher adopts the action research method during seven weeks, 14 hours. The researcher is the instructor, and the measurements used in this study included observaions, interviews and documents. The research materials including teachers teaching diaries, students weekly learning diaries, the records of interview and the feeling of learning Questionnaire. Based on the purpose and questions of study, the conclusions are as followed:
1.Students felt much more interest becouse their motivation was aroused. The dicussion activities in classes had aided communication and interaction between students. That is, different perspectives and the degree of understanding and communication skills has been raised. Also, the students’ understanding towards knowledge of Marketing course and the students’ self-study and data collection capabilities has increased.
2.PBL model improved the center of learning transferred from teachers to students.
3.PBL model can improve the integration og cooperative learning and problem-solving skills. The atmosphere of group interaction improves students’ involvement and results of projects.
4.Most students have positive feedback about application of PBL teaching model on Marketing class.
5.Students are more satisfied with the result of the project and be more confident about themselves.
6.Through the process of PBL, the teaching burden seems to increase instead of decreasing.
7.The teaching time were two hours a week, and the teachers felt a little pressed at the time.
8.An action research process has enabled the instructor’s professional growth and  teaching reflection.

第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	6
第三節 名詞釋義	7
第四節 研究範圍與限制	9
第二章 文獻探討	12
第一節 專題導向學習的內涵與基礎理論	12
第二節 專題導向學習的教學設計	25
第三節 專題導向學習在高中職教學之相關研究	37
第三章 研究方法	40
第一節 研究設計與架構	40
第二節 研究對象與場域	42
第三節 教學設計	44
第四節 研究流程	50
第五節 資料蒐集方法與工具	54
第六節 資料的信效度與資料分析	58
第四章 結果與討論	63
第一節 運用專題導向學習模式於行銷學課程教學的實施歷程	63
第二節 學生在專題導向學習模式之下行銷學課程的學習成果	79
第三節 教師在實施專題導向學習模式之行動研究後的專業成長	97
第五章 結論與建議	103
第一節 結論	103
第二節 建議	108
參考文獻	110
附錄一  教案	119
附錄二  教師教學省思札記	126
附錄三訪談大綱	127
附錄四  小組工作分配表	128
附錄五  專題學習週記	129
附錄六	小組自評/互評表	130
附錄七	主題探索單	131
附錄八	學習感受問卷	132
附錄九 課程教學回饋單	134
表次
表2-1-1 專題導向學習定義綜合整理 ....................................................................... 13
表2-1-2 專題導向學習與問題導向學習之比較 ....................................................... 23
表2-1-3 傳統教學與專題導向教學之比較 ............................................................... 25
表2-1-4 設計專題的六A 原則 .................................................................................. 28
表3-3-1 行銷學教學內容與教學目標 ....................................................................... 45
表3-3-2 學生成績評分考核表 ................................................................................... 47
表3-3-3 教學計畫 ....................................................................................................... 49
表3-4-1 研究甘特圖 ................................................................................................... 53
表3-5-1 研究問題與研究工具對照表 ....................................................................... 56
表3-6-1 資料編碼表 ................................................................................................... 61
表3-6-2 問卷Cronbach’s Alpha 值 .......................................................................... 62
表4-2-1 課程教學後之學習感受調查結果統計表 ................................................... 81
表4-2-2 第一次口頭報告小組互評名次表 ............................................................... 90
表4-2-3 第二次口頭報告小組互評表名次 ............................................................... 91

圖次
圖2-1-1 專題導向學習課程實施模式 ...................................................................... 29
圖2-1-2 網路專題學習PIPER 模式 ......................................................................... 32
圖3-1-1 研究架構圖 .................................................................................................. 41
圖3-4-1 研究實施程序流程圖 ................................................................................... 52
圖4-2-1 第一組第一次專題口頭報告 ....................................................................... 83
圖4-2-2 第三組第一次專題口頭報告 ....................................................................... 83
圖4-2-3 第四組第一次專題口頭報告 ....................................................................... 84
圖4-2-4 第八組第一次專題口頭報告 ....................................................................... 84
圖4-2-5 第十組第一次專題口頭報告 ....................................................................... 85
圖4-2-6 第十二組第一次專題口頭報告 ................................................................... 85
圖4-2-7 第四組第二次專題口頭報告 ....................................................................... 86
圖4-2-8 第九組第二次專題口頭報告 ....................................................................... 87
圖4-2-9 第十組第二次專題口頭報告 ....................................................................... 87
圖4-2-10 第十一組第二次專題口頭報告 ................................................................. 88
圖4-2-11 第十二組第二次專題口頭報告 ................................................................. 88

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