近年來網路技術不斷推陳出新，使得以往面對面教學或是紙本教學已經無法引起學生的興趣，取而代之的是利用電子書的數位學習。本研究旨在探討運用國文電子教科書教學對國中學習障礙生國語文能力學習之成效，以研究者任教國中之學習障礙生為研究對象，以前測分數將受試學生分為實驗組與對照組。實驗時間為兩個學期，在實驗階段輔以參與觀察法觀察學習障礙生對於電子教科書不同功能的反應，並以兩學期內的的三次段考區分為三個階段進行研究。第一階段兩組皆使用紙本教科書；第二階段實驗組改採電子教科書，對照組仍使用紙本教科書；第三階段兩組皆採用電子教科書。在每個階段分別探討兩組間與各組內的差異，實驗結束後以問卷調查法了解學生對於採用電子教科書上課的滿意度。

研究結果顯示採用電子教科書教學不僅能有效提升國中學習障礙生的識字能力及閱讀能力，亦能引起學生的興趣，促進更多的課堂參與。而電子教科書中的動畫及影片功能最吸引學生的注意，且能有效提升學習障礙生的專注力。

Internet technology has been continuously innovated in recent years. The face-to-face teaching or traditional teaching methods no longer attract students, therefore, students are using e-books for e-learning nowadays. This study mainly focuses on the effect of applying electronic textbooks to Chinese teaching for junior high school students with learning disabilities. The students of junior high school with learning disorder in the school that researcher works at was selected as the case for studying, and they are divided into experimental and control groups by using pretest scores.

The period of study is two semesters, and each semester is divided into three phases by using the 3 sectional examinations for experiment. In the first phase, these two groups both use paper textbooks; in the second phase, the experimental group uses electronic textbooks and the control group still uses paper textbooks; in the third phase, both of the two groups use electronic textbooks. In the end, the differences between two groups and within each group at each phase in the experimental stage are discussed.

During the period of study, the observation of the reaction of the different functions of electronic textbook has also been conducted, and a questionnaire to understand the satisfaction of students for using electronic textbooks is also implemented after the experiment. The study has shown that the use of electronic textbooks for Chinese teaching not only has improved the literacy and reading abilities of students with learning disabilities, but also aroused their interest and promoted more class participation. Finally, the animation and video functions of electronic textbooks are the two most tractive functions for students and can improve students’ learning and concentration effectively.

目次 
第一章 緒論 1 
第一節 研究動機 1 
第二節 研究目的與問題 3 
第三節 研究限制 4 
第四節 名詞解釋 4 
第二章 文獻回顧 7 
第一節 學習障礙生的特質與在學情況 7 
第二節 電子教科書 14 
第三節 小結 19 
第三章 研究方法 21 
第一節 研究架構與對象 21 
第二節 研究設計 25 
第三節 研究工具 32 
第四節 研究流程 36 
第四章 資料分析 39 
第一節 段考成績 39 
第二節 中文年級認字量表 55 
第三節 國文課採用電子教科書教學調查問卷 56 
第四節 觀察結果 62 
第五章 結論與建議 68 
第一節 結論 68 
第二節 建議 71 
參考書目 74 
附錄一 段考考卷 78 
附錄二 滿意度調查問卷 114 
附錄三 參與研究同意書 116
 
圖目次 
圖1 語文型學習障礙研判架構 8 
圖2 研究架構 21 
圖3 中文年級認字量表 23 
圖4 紙本（右）與電子版（左）國文教科書內容 33 
圖5 電子教科書之數位教具及動畫影片 33 
圖6 研究流程 38 
圖7 實驗組第一學期第一次段考與第二次段考的識字分數 42 
圖8 實驗組第一學期第一次段考與第二次段考的閱讀分數 43 
圖9 對照組第一學期第二次段考與第三次段考的識字分數 45 
圖10 對照組第一學期第二次段考與第三次段考的閱讀分數 46 
圖11 實驗組第二學期第一次段考與第二次段考的識字分數  48 
圖12 實驗組第二學期第一次段考與第二次段考的閱讀分數 49 
圖13 對照組第二學期第二次段考與第三次段考的識字分數 51 
圖14 對照組第二學期第二次段考與第三次段考的閱讀分數 52 
圖15 實驗組與對照組在各階段的段考成績之組間與組內比較 53 

表目次 
表1 語文型學習障礙分類 9 
表2 紙本與電子教科書教學功能比較 17 
表3 識字量表決斷點對照 24 
表4 研究對象 25 
表5 研究變項 26 
表6 授課內容與方式 30 
表7 課程內容 34 
表8 段考詴題類型 35 
表9兩組學生兩個學期各三次段考的識字能力成績 39 
表10兩組學生兩個學期各三次段考的閱讀能力成績 40 
表11 兩組第一學期第一次段考的識字分數T檢定  40 
表12 兩組第一學期第一次段考的閱讀分數T檢定  41 
表13 實驗組第一學期第一次段考與第二次段考的識字分數T檢定  41 
表14 實驗組第一學期第一次段考與第二次段考的閱讀分數T檢定  42 
表15 兩組第一學期第二次段考的識字分數T檢定  43 
表16 兩組第一學期第二次段考的閱讀分數T檢定  44 
表17 對照組第一學期第二次段考與第三次段考的識字分數T檢定  44 
表18 對照組第一學期第二次段考與第三次段考的閱讀分數T檢定  45 
表19 兩組第二學期第一次段考的識字分數T檢定  47 
表20 兩組第二學期第一次段考的閱讀分數T檢定  47 
表21 實驗組第二學期第一次段考與第二次段考的識字分數T檢定  48 
表22 實驗組第二學期第一次段考與第二次段考的閱讀分數T檢定  49 
表23 兩組第二學期第二次段考的識字分數T檢定  50 
表24 兩組第二學期第二次段考的閱讀分數T檢定  50 
表25 對照組第二學期第二次段考與第三次段考的識字分數T檢定  51 
表26 對照組第二學期第二次段考與第三次段考的閱讀分數T檢定  52 
表27 實驗組與對照組兩個學期各階段的研究假設結果 54 
表28 兩組學生中文年級認字量的前後測分數 55 
表29 全體學生中文年級認字量的前後測分數T檢定  56 
表30 兩組學生中文年級認字量的前後測分數T檢定  56 
表31 整體課程之問卷亯度 57 
表32 電子教科書內容之問卷亯度 58 
表33自我評量之問卷亯度 58 
表34 電子教科書教學調查問卷各題帄均數與標準差 60 
表35 實驗組電子教科書教學調查問卷各題帄均數與標準差 61 
表36 對照組電子教科書教學調查問卷各題帄均數與標準差 61 
表37 實驗組與對照組滿意度T檢定  62

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