二十一世紀是知識經濟的時代，企業大量運用知識提升企業競爭力，因此知識管理成為企業營運重要的一環，且隨著資訊科技的進步，員工可以透過數位學習提供企業累積知識價值，提升競爭力。Carden & Lenoria(2007)指出企業關心在有限的資源下如何運用數位學習的方式提升組織績效，且數位學習已經是許多企業在提升組織績效不可或缺的一環。本研究觀察到一個現象，不管是學校還是企業，在導入數位學習方面一直無法獲得良好實施成果，其中學習成效可藉由兩個變項來衡量，自我效能與學習動機。在使用數位學習的過程中，往往可能沒有辦法很順利 
綜合上述文獻，了解在知識經濟時代下，數位學習的市場潛力無窮，因此本研究探討在推動數位學習後所遇到的學習障礙在自我效能、學習動機對學習成效影響之可能的干擾作用；以及探討數位學習成效對於達到組織績效與知識分享下對企業競爭力之影響，以提供企業在推動數位學習行為之建議。
本研究根據理論基礎建立研究架構與假設，採取便利抽樣與滾雪球抽樣進行問卷調查，共回收214份有效問卷，經由迴歸分析、層級迴歸分析和變異數分析等統計方法來驗證各研究假說，研究結果顯示如下：
1.	員工之自我效能對其數位學習之學習成效有顯著正向影響。
2.	員工之學習動機對其數位學習之學習成效有顯著正向影響。
3.	員工之學習成效對其數位學習之知識分享有顯著正向影響。
4.	員工之學習成效對其數位學習之組織績效有顯著正向影響。
5.	數位學習之學習障礙在員工之自我效能和學習動機對其學習成效之影響上無顯著調節作用。
經過本研究結果之發現，提升員工本身的素質就能為組織帶來績效，即使遇到學習障礙也能迎刃而解；另建議公司在推動數位學習時，成立一個專責單位，以利提高數位學習內容的深度與廣度。

The 21st century is the era of knowledge economy, companies make extensive use of knowledge to enhance the competitiveness of enterprises, so knowledge management has become an important part of business operations, and with the advancement of information technology, staff can provide business value through the accumulation of knowledge-learning and enhance competitiveness force. Carden & Lenoria (2007) indicated that companies concerned with limited resources to learn how to use the digital way to enhance organizational performance, and the number of e-learning has been a lot of companies to enhance organizational performance an integral part. This study was a phenomenon, whether schools or enterprises in introducing digital learning has been unable to get a good implementation of the results, in which learning outcomes can be measured by two variables, self-efficacy and learning motivation.
This study learning barrier in promoting e-learning after encounter in self-efficacy, learning motivation influence of possible interference effects on learning performance; explore learning performance to achieve organizational performance and knowledge sharing under the influence of business competitiveness and, to provide enterprises in the promotion of e-learning behavior recommendations.
This paper set up the conceptual framework and hypothesis based on the theory and used convenience sampling and snow balling to return valid questionnaires 214 shares totally. By implementing the regression analysis, hierarchical regression and one way ANOVA to verify each hypothesis, this paper got some conclusions, the conclusions following are:
1.	Self-efficacy and learning performance have positive effect on the e-learning.
2.	Learning motivation and learning performance have positive effect on the e-learning.
3.	Learning performance and knowledge sharing have positive effect on the e-learning.
4.	Learning performance and organizational performance have positive effect on the e-learning.
5.	Learning barrier has no moderating effect on the influence relationship between self-efficacy and learning motivation.
According to this study, improve the quality of the staff will be able to organize themselves to bring performance, even in the face of learning disabilities can be solved; others suggested that the company in promoting e-learning, the establishment of a dedicated unit to facilitate the increase of digital learning content depth and breadth.

目錄
目錄	I
表目錄	III
圖目錄	VI
 第一章　緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的	5
第三節	研究流程	6
 第二章　文獻探討	7
第一節	數位學習	7
第二節	自我效能	13
第三節	學習動機	16
第四節	學習障礙	18
第五節	學習成效	20
第六節	知識分享	23
第七節	組織績效	26
第八節	各變項之關係探討	28
 第三章　研究方法	34
第一節	研究架構	34
第二節	研究假設	35
第三節	問卷設計	36
第四節	研究對象與範圍	43
第五節	統計分析	43
 第四章　研究結果	48
第一節	問卷發放與回收資料分析	48
第二節	信度分析與探索性因素分析	53
第三節	研究假設驗證	67
第四節	不同人口統計變項在各變項上之差異分析	84
第五節	假設驗證結果彙整	105
 第五章　結論、討論及建議	106
第一節	研究結論與討論	106
第二節	管理意涵	112
第三節	研究限制與未來研究之建議	113
參考文獻	114
附錄	130
 
表目錄
表2-1數位學習的定義	7
表2-2教學在科技上的變遷	9
表2-3數位學習與傳統學習之比較	10
表3-1自我效能量表	36
表3-2學習動機量表	37
表3-3學習障礙量表	38
表3-4學習成效量表	40
表3-5知識分享量表	41
表3-6組織績效量表	41
表4-1各構面之Cronbach's α值	48
表4-2樣本基本資料之次數分配表	50
表4-3樣本名義變項之次數分配表	52
表4-4自我效能之KMO與Bartlett檢定	54
表4-5自我效能之因素分析、信度分析與命名	55
表4-6學習動機之KMO與Bartlett檢定	56
表4-7學習動機之因素分析、信度分析與命名	57
表4-8學習障礙之KMO與Bartlett檢定	59
表4-9學習障礙之因素分析、信度分析與命名	60
表4-10學習成效之KMO與Bartlett檢定	61
表4-11學習成效之因素分析、信度分析與命名	62
表4-12知識分享之KMO與Bartlett檢定	63
表4-13知識分享之因素分析、信度分析與命名	64
表4-14組織績效之KMO與Bartlett檢定	65
表4-15組織績效之因素分析、信度分析與命名	66
表4-16各變項之相關分析	68
表4-17學習障礙子構面與學習成效之相關分析	68
表4-18人口統計變項與學習成效之相關分析	69
表4-19員工自我效能對學習成效之迴歸分析	70
表4-20學習動機對學習成效之迴歸分析	71
表4-21學習障礙在自我效能對學習成效之階層迴歸	73
表4-22意向障礙在自我效能對學習成效之階層迴歸	74
表4-23情境障礙在自我效能對學習成效之階層迴歸	75
表4-24機構障礙在自我效能對學習成效之階層迴歸	76
表4-25學習障礙在學習動機對學習成效之階層迴歸	78
表4-26意向障礙在學習動機對學習成效之階層迴歸	79
表4-27情境障礙在學習動機對學習成效之階層迴歸	80
表4-28機構障礙在學習動機對學習成效之階層迴歸	81
表4-29學習成效對知識分享之迴歸分析	82
表4-30學習成效對組織績效之迴歸分析	83
表4-31性別對於各構面之差異分析	85
表4-32年齡對於各構面之差異分析	86
表4-33教育程度對於各構面之差異分析	88
表4-34畢業的學院別對於各構面之差異分析	89
表4-35職業類別對於各構面之差異分析	91
表4-36職務對於各構面之差異分析	93
表4-37年資對於各構面之差異分析	94
表4-38公司人數對於各構面之差異分析	96
表4-39推動數位學習專責單位對於各構面之差異分析	98
表4-40推動數位學習方案對於各構面之差異分析	99
表4-41平均參與數位學習時數對於各構面之差異分析	101
表4-42每日的電腦使用時間對於各構面之差異分析	103
表4-43假設驗證結果彙整	105

 
圖目錄
圖1-1台灣數位學習產業產值、成長率圖	2
圖1-2研究流程圖	6
圖3-1本研究架構	34

一、	中文部分
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