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系統識別號 U0002-2306200510150800
中文論文名稱 國民小學資訊教育課程規劃之研究─以台北縣為例
英文論文名稱 A Study on design Information Education Curriculum for Primary School─An Example of the Taipei county
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 93
學期 2
出版年 94
研究生中文姓名 林昆賢
研究生英文姓名 Kun-Hsien Lin
學號 792100173
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2005-06-03
論文頁數 176頁
口試委員 指導教授-蔡秉燁
委員-王健華
委員-徐新逸
中文關鍵字 學習地圖  有意義的學習  累積學習理論  詮釋結構理論  九年一貫課程 
英文關鍵字 Learning Map  meaningful learning  cumulative learning theory  Interpretive Structural Modeling  ISM  nine-year integrated curriculum 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 教學成功與否,最重要的是課程內容好壞。九年一貫課程對資訊融入教學的議題討論甚多:包括教師如何應用資訊多媒體與豐富的網路資源,以及學生如何利用資訊科技主動建構知識、提升高層次創造思考能力等議題。坊間資訊課程設計,都以教育部頒訂的能力指標,作為課程教材編制參考。課程開發方法及過程多以科別、領域劃分,且由出版商尋找各領域優良教師或學者專家撰寫。這樣的情形造成幾種現象:(一)知識領域未結構化(二)片段式知識。(三)自編教材良宥不齊。
為建立學生的學習地圖,研究者藉由布魯納的結構主義課程論,將資訊教育知識結構化,形成『有意義的學習』,讓學生主動掌握資訊教育知識的基本結構。並藉蓋聶的累積學習理論,分析整個學習過程中必須先具備的元素,也就是:『先備知識』,運用學習階層概念,將知識架構中的元素予以獨立分析之後,就可建構出_概念結構圖。
本文探討國民小學資訊課程結構化之設計。將課程教材內的要素細分,決定彼此關連性,並透過詮釋結構理論分析出知識結構,最後產生結構化教材。本文主要目的是分析現行國民小學資訊教育課程的階層性,並說明如何應用在資訊課程規劃設計上,並以資訊教育課程架構圖加強學習之連貫性,使學習者對所學有整體歸納性之理解。
英文摘要 The quality of material possesses the greatest significance in instruction success. There are a lot of debates and issues on technology integration for nine-year integrated curriculum: including how teachers should employ multi-media information and abundant internet resources; and discussions on how students could use information technology to construct knowledge actively and promote high level of inventive and logical ability.
Generally, the design of information curriculum becomes an editing reference of curriculum material according to the competence indicators established by Department of Education. The methods and processes of material development are often divided by subjects and fields, and publishers would find excellent teachers or professionals in each specific area to write. This circumstance caused a few phenomena: 1) knowledge domain has not been structuralized 2) fragmented knowledge 3) some of self-edition material is good, some is bad.
In order to build up a learning map for students, the researcher used Bruner’s structuralism curriculum theory to structuralize knowledge of information education; meaningful learning is then created as a fundamental structure which students can master information education knowledge. By cumulative learning theory of Gagne, the research analyzed the prerequisite factors necessarily in a whole learning process, that is prior knowledge. Applying the concept of learning hierarchy, a map of concept structure is constructed after analyzing the elements of knowledge frame individually.
This article investigated the design of structuralized information textbook of elementary schools. By classifying the essentials of curriculum material, their associations were determined. Moreover, through interpretive structural modeling (ISM), a knowledge structure is analyzed and produced structuralized material finally.
The purpose of this work is analyzing the hierarchy of information education curriculum in current elementary schools and explaining how to apply it in the design of information material; and reinforcing learning coherence by composition of learning concept, so that learners can have the whole inductive understanding in what they learn.
論文目次 第一章 緒論
第一節 研究背景1
第二節 研究動機5
第三節 研究目的及待答問題6
第四節 名詞釋義7
第五節 研究步驟8
第六節 研究範圍及限制10
第七節 研究的重要性與預期貢獻11
第二章 文獻探討
第一節 資訊教育12
第二節 資訊教育課程的設計方式18
第三節 詮釋結構理論(ISM)32
第四節 我國資訊教育現況40
第五節 歐美暨中國大陸資訊教育課程實施概況42
第六節 小結49
第三章 研究設計與實施
第一節 研究設計50
第二節 研究步驟52
第三節 研究方法57
第四節 研究對象57
第四章 研究實施
第一節 要素分析59
第二節 要素階層分析80
第三節 資訊教育課程規劃基礎架構圖85
第四節 專家訪談87
第五章 研究結論與建議
第一節 研究發現117
第二節 研究結論119
第三節 研究建議124
參考文獻
【中文部份】121
【英文部份】123
附錄一125
附錄二128
附錄三143
附錄四167
附錄五172
附錄六175

表次
表2-1 教育部頒訂資訊能力一覽表20
表2-2 自編教材與市售教材優缺點一覽表31
表2-3 英國國家課程階段、年齡與級別對照表45
表2-4 英國中小學資訊課程之狀況46
表3-1 研究設計架構表51
表4-1 台北縣國民小學學生資訊核心能力建議學習內涵63
表4-2 資訊教育課程學習要素66
表4-3 訪談專家一覽表83
表4-4 資訊教育結構圖第一次修正差異表93
表4-5 資訊教育結構圖第二次修正差異表96

圖次
圖1-1 研究步驟9
圖2-1 有意義學習的屬性23
圖2-2 系統化教學設計歷程24
圖2-3 Gagne 的九項教學事件25
圖2-4 教學共通設計模式27
圖2-5 ISM 原型圖34
圖2-6 利用電腦軟體程式所繪出之ISM結構圖36
圖3-1 教育部能力指標學習要素因果關係圖之二維矩陣54
圖4-1 教育部能力指標版要素因果分析圖77
圖4-2 台北縣資訊教育學習要素因果分析圖78
圖4-3 要素因果分析關聯圖80
圖4-4 資訊教育課程規劃基礎架構圖82
圖4-5 資訊基本知能教學知識樹88
圖4-6 第一次修正之資訊課程架構圖4
圖4-7 資訊教育課程要素修正表99
圖4-8 第二次修正之資訊課程架構圖01
圖5-1 資訊教育課程規劃分類圖117
參考文獻 一、中文部份
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論文使用權限
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