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系統識別號 U0002-2305201718253900
中文論文名稱 任務型教學融入閱讀理解策略於九年級英語閱讀教學之行動研究
英文論文名稱 An Action Research of Integrating Task-Based Language Teaching with Reading Strategies into the Ninth Graders' English Reading Lessons.
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 105
學期 2
出版年 106
研究生中文姓名 李孟庭
研究生英文姓名 Meng-Ting Lee
學號 704730018
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2017-05-19
論文頁數 198頁
口試委員 指導教授-何俐安
委員-朱則剛
委員-顧大維
中文關鍵字 英語閱讀教學  任務型教學  閱讀理解策略 
英文關鍵字 teaching English reading  Task-Based Language Teaching  reading strategies 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 閱讀能力是學習語言及獲得新知識的重要技能,在現今知識社會中佔有舉足輕重的地位,如何提升學生的閱讀能力,培養良好的閱讀習慣是近年教育改革提倡的重點項目。
本研究旨在提升學生的閱讀理解能力及課堂參與度,採用任務型教學融入閱讀理解策略於英語閱讀教學,以臺北市某國中九年級27位學生為研究對象,實施每課80分鐘,共六課的行動研究,教學流程依據任務型教學三步驟,分成閱讀前、閱讀及閱讀後階段,藉由任務引導學生熟悉運用閱讀策略(判斷主題句、掌握段落間的邏輯關係、問題引導閱讀、總結策略),以提升閱讀理解能力。研究結果顯示運用任務型教學融入閱讀理解策略於英語閱讀教學,學生的閱讀理解能力及課堂參與度均有所提升。本研究的主要發現如下:
一、教師運用任務學習單能促進閱讀理解。
二、學生運用閱讀策略能促進學習遷移。
三、學生運用閱讀策略能提升解題成效。
四、異質分組對於小組討論有正向效果。
五、學生對於同儕合作學習持正向態度。
六、本策略適用於學習態度積極、班級凝聚力高的班級。
七、透過行動研究,可促進教師教學知能的增長,教學心態也更為開放。
研究者進一步根據研究結果提出建議,以供未來相關教師與研究者做為參考。
英文摘要 Reading comprehension is highly valued since it is viewed as an important skill for students to learn languages and gain knowledge. Therefore, enhancing students’ reading comprehension becomes one of the most important issues for English teachers over the past few years.
The present study aimed to investigate the effectiveness of reading strategies through Task-Based Language Teaching (TBLT) on ninth graders’ reading comprehension performance and their classroom participation. 27 ninth-graders from a junior high school in Taipei were selected as participants for the action research. The tasks were designed for an eighty-minute reading lesson, six lessons in total. Based on the TBLT framework suggested by Willis (1996), each lesson was divided into three steps, consisting of pre-reading, while-reading and post-reading. Four specific strategies (finding out the topic sentence of each paragraph, finding out the logical order of the article, answering the question based on an article, and summarizing) were adopted to teach via a TBLT approach. The results of this study indicate that students who were taught reading strategies through TBLT had better classroom participation, and their reading comprehension was also more effective. Based on the data analyses, the major finding of the study were summarized as follows:
1.The reading tasks can improve students’ linguistic, content, and formal schema to enhance
their reading comprehension.
2. With this instruction, students are capable of reading English articles with reading strategies to enhance their reading comprehension.
3. The reading strategies had positive effects on students’ reading comprehension achievement.
4. Heterogeneous grouping had positive effects on group discussion.
5. Most of the students had positive responses toward the strategy instruction.
6. This instruction is highly recommended for the students who have positive learning attitude and better social skills.
7. With the implementation of this instruction, the instructor has an improvement on pedagogical knowledge and becomes more open-minded.

At last, according to the results of the study, some suggestions and pedagogical implications were made for the directions of the future researches on reading comprehension.
論文目次 目次

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 13
第一節 英語閱讀理解的內涵與教學 13
第二節 任務型教學的理論基礎 33
第三節 英語閱讀的教學設計 49
第四節 任務型教學與閱讀策略之相關研究 60
第三章 研究方法 69
第一節 研究架構 69
第二節 研究對象與場域 71
第三節 教學設計 74
第四節 研究流程 80
第五節 資料蒐集方法與工具 82
第六節 資料處理 87
第四章 結果與討論 89
第一節 教師實施任務型教學融入閱讀理解策略於英語閱讀教學的歷程
與困難解決 89
第二節 學生接受本教學策略後的學習結果 108
第三節 教師實施任務型教學融入閱讀理解策略於英語閱讀教學後的專
業成長 125
第五章 結論與建議 133
第一節 結論 133
第二節 建議 138
參考文獻 141
附錄一 教案 158
附錄二 教師教學日誌 176
附錄三 訪談大綱 177
附錄四 閱讀任務學習單 178
附錄五 課程教學回饋單 198

表次

表2-2-1 任務(task)的定義 34
表3-3-1 英語閱讀教學目標 74
表3-3-2 本研究之英語閱讀教學內容與教學目標 76
表3-5-1 本研究問題與研究工具對照表 85
表3-6-1 資料編碼與意義對照表 88
表4-1-1 本研究小組討論分組名單 90
表4-1-2 本行動研究的教學流程與課程內容 106
表4-1-3 本行動研究的教學省思與修正 107

圖次

圖3-1-1 研究架構圖 70
圖3-4-1 研究實施流程圖 81
圖4-1-1 心智圖摘要 94
圖4-1-2 第六課閱讀階段學習單1—找出段落主題句、判斷邏輯順序 99
圖4-1-3 第六課閱讀階段學習單2—找出段落主題句、判斷邏輯順序 99
圖4-1-4 第六課閱讀階段學習單3—找出段落主題句、判斷邏輯順序 100
圖4-1-5 第六課閱讀階段學習單4—找出段落主題句、判斷邏輯順序 100
圖4-1-6 改寫句子及找出有特定文法句構句子的題型 102
圖4-1-7 文法選擇題型 102
圖4-2-1 第七課閱讀階段學習單—找出段落主題句、判斷邏輯順序 110
圖4-2-2 第八課閱讀階段學習單—找出段落主題句、判斷邏輯順序 110
圖4-2-3 第九課閱讀階段學習單—找出段落主題句、判斷邏輯順序 111
圖4-2-4 第六課閱讀階段學習單—問題引導閱讀 111
圖4-2-5 第七課閱讀階段學習單—問題引導閱讀 112
圖4-2-6 第八課閱讀階段學習單—問題引導閱讀 112
圖4-2-7 第九課閱讀階段學習單—問題引導閱讀 112
圖4-2-8 第七課閱讀後階段學習單1—摘要 113
圖4-2-9 第七課閱讀後階段學習單2—摘要 113
圖4-2-10 第七課閱讀後階段學習單3—摘要 113
圖4-2-11 第八課閱讀後階段學習單—摘要 114
圖4-2-12 第九課閱讀後階段學習單—摘要 114
圖4-2-13 第七課閱讀階段學習單—文法重點整理 115
圖4-2-14 第八課閱讀階段學習單1—文法重點整理 116
圖4-2-15 第八課閱讀階段學習單2—文法重點整理 116
圖4-2-16 第五課閱讀後階段學習單—歷屆會考題模擬試題 118
圖4-2-17 第六課閱讀後階段學習單—歷屆會考題模擬試題 119
圖4-2-18 第七課閱讀後階段學習單—歷屆會考題模擬試題 119
圖4-2-19 第八課閱讀後階段學習單—歷屆會考題模擬試題 120

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