本研究以自律學習為觀點，首先針對大學夜間部學生在初級日本語課程中的學習目的、學習動機、學習策略、學習信念進行授課前調查，並以此為基礎設計一系列課程進行實踐與行動研究，再來於課程結束後進行授課後調查與團體訪談來考察結果。
　　筆者透過授課前調查自行設計一部分日語語言練習之實習課程內容、教材與學習單，課程內容為「去日本旅行」、「日語小導遊」、「與日本人交流」共計五次課程。課程以行動研究為研究手法，於每次課程當中研究對象提交之回饋問卷以及結合教師觀察針對課程的問題點進行改善，並於五次課程結束後進行授課後調查與團體訪談來探討整體課程。以結果來看較授課前在學習動機、學習策略、學習信念大多數均有提升，另外配合訪談「學習策略使用狀況」、「學習成果的變化」、「問題解決經驗談」、「日語學習預定計畫」加以考察。
　　本研究經過調查、課程實踐與改善，可以得知以下：
1.以學習目的為出發點之專題式學習(PBL)課程可以提升學習動機帶來的學習自律性。
2.針對學習自律性中的學習策略支援，首先要先了解學習者特性與學習環境，並以此基礎加強學習者對於為何學習、想要學習什麼之認識。
3.在異質的學習環境中以單一難度為基準進行授課難以滿足學生的學習目的，可考慮以差異化教學推動學習自律性的養成。

This study draws on the theory of self-regulated learning by conducting a pre-course survey on the objectives, motivations, strategies, and beliefs about learning among students enrolled in elementary Japanese language courses at a night school affiliated to a university. Based on the survey’s outcomes, a series of practices pertaining to the curriculum and action research were planned. On the completion of the courses, post-course surveys and interviews were conducted to examine the results. 
     Through the pre-course survey, the author designed part of the curriculum content, teaching material, and worksheets for Japanese language practices. The curriculum encompassed five courses with content ranging from “Travel to Japan,” and “Japanese-speaking Tour Guide” to “Dialogues with Japanese People.” Action research was carried out to identify and improve upon the limitations of each course based on the feedback given by the research subjects and teachers’ observations. After the completion of the five courses, post-course surveys and group interviews were conducted. The results revealed an improvement in learning motivations, learning strategies, and beliefs about learning in most students when compared with the pre-course results. In addition, interview topics such as “the adoption of learning strategies,” “changes in learning outcomes,” “experience sharing in problem solving,” and “study plan for Japanese learning” were also incorporated to facilitate the investigation.
     After conducting the surveys, overseeing curriculum implementation, and witnessing improvement, the author came to the following conclusions:
1.	A project-based learning (PBL) curriculum centered around learning objectives can promote learner autonomy derived from learning motivations.
2.	In terms of learning strategies for supporting learner autonomy, it is important to first understand learners’ characteristics and the learning environment and, on this basis, enhance learners’ perception of why they learn and what they want to learn.
3.	Uniform instruction based on a single level of difficulty can hardly satisfy students’ learning objectives in a heterogeneous learning environment. Differentiated instruction may be adopted to promote the cultivation of learner autonomy.

目次
第一章　序論	1
1.1研究背景及び目的	1
1.2本研究の構成	4
第二章　先行研究	6
2.1自律学習に関する研究	6
2.1.1自律学習と自己調整学習の定義	6
2.1.2学習者の自律性について	7
2.1.3台湾人日本語専攻学習者の動機づけについて	9
2.1.4台湾人日本語専攻学習者の学習ストラテジーとビリーフについて	10
2.1.5台湾人日本語専攻学習者の自律性を支援する授業デザイン	13
2.2アクション・リサーチ	15
2.2.1アクション・リサーチの定義と概念	15
2.3本章のまとめ	17
第三章　研究方法	18
3.1研究の流れ	18
3.1.1学習目的調査	18
3.1.2予備調査およびアンケート作成	22
3.2授業前調査の結果	25
3.2.1授業前調査学習動機づけ調査結果	26
3.2.2授業前調査学習ストラテジー調査結果	28
3.2.3授業前調査学習ビリーフ調査結果	31
3.3本章のまとめ	34
第四章　授業実践におけるアクション・リサーチ	35
4.1授業デザイン	35
4.2一回目授業	37
4.2.1授業実践	37
4.2.2フィードバックアンケート	41
4.2.3授業の問題点と改善策	43
4.3二回目授業	45
4.3.1授業実践	45
4.3.2フィードバックアンケート	50
4.3.3授業の問題点と改善策	51
4.4三回目授業	53
4.4.1授業実践	53
4.4.2フィードバックアンケート	57
4.4.3授業の問題点と改善策	58
4.5四回目授業	60
4.5.1授業実践	60
4.5.2フィードバックアンケート	63
4.5.3授業の問題点と改善策	65
4.6五回目授業	66
4.6.1授業実践	66
4.6.2フィードバックアンケート	70
4.6.3授業の問題点と改善策	71
第五章　結果の変容及び考察	72
5.1授業後調査の結果	72
5.1.1授業後調査学習動機調査結果	72
5.1.2授業後調査学習ストラテジー調査結果	78
5.1.3授業後調査学習ビリーフ調査結果	86
5.1.4授業後調査記述式項目とインタビュー	90
第六章　結論	92
6.1本研究のまとめ及び今後の課題	92
参考文献	95
1.日本語文献（五十音順）	95
2.外国語文献（アルファベット順）	96
3.引用URL	97
付録	100
1.授業前調査アンケート調査票	100
2.授業後調査アンケート調査票	106
3.学習シート	113
4.インタビューの文字化資料（中国語）	118

表目次
表 1 学習ストラテジーの分類	11
表 2 学習目的調査「日本語を学ぶ理由と目的」	18
表 3 「日本語を学ぶ理由/目的」と「日本語レベル」の集計	22
表 4 クロンバックの α係数　尺度：学習動機づけ	24
表 5 クロンバックの α係数　尺度：学習ストラテジー	24
表 6 クロンバックの α係数　尺度：学習ビリーフ	24
表 7 授業前調査基本資料結果統計	25
表 8 授業前調査学習動機「交流の欲求」調査結果	26
表 9 授業前調査学習動機「ポップカルチャー及び日本への関心」調査結果	26
表 10 授業前調査学習動機「サブカルチャーに対する興味」調査結果	27
表 11 授業前調査学習動機「有能感の享受」調査結果	27
表 12 授業前調査学習動機「意思伝達の道具」調査結果	27
表 13 授業前調査学習ストラテジー「記憶ストラテジー」調査結果	29
表 14 授業前調査学習ストラテジー「認知ストラテジー」調査結果	29
表 15 授業前調査学習ストラテジー「補償ストラテジー」調査結果	29
表 16 授業前調査学習ストラテジー「メタ認知ストラテジー」調査結果	30
表 17 授業前調査学習ストラテジー「情意ストラテジー」調査結果	30
表 18 授業前調査学習ストラテジー「社会的ストラテジー」調査結果	30
表 19 授業前調査学習ストラテジー「積極的ストラテジー」調査結果	31
表 20 授業前調査学習ビリーフ「日本語能力の向上」調査結果	32
表 21 授業前調査学習ビリーフ「学習管理・評価」調査結果	32
表 22 授業前調査学習ビリーフ「自己決定感」調査結果	32
表 23 授業前調査学習ビリーフ「有能感」調査結果	33
表 24 授業デザインの全体像	36
表 25 授業計画（一）	37
表 26 授業計画（一）授業の流れ及び説明、評価の仕方	37
表 27 授業計画（二）	45
表 28 授業計画（二）授業の流れ及び説明、評価の仕方	45
表 29 授業計画（三）	53
表 30 授業計画（三）授業の流れ及び説明、評価の仕方	53
表 31 授業計画（四）	60
表 32 授業計画（四）授業の流れ及び説明、評価の仕方	60
表 33 授業計画（五）	66
表 34 授業計画（五）授業の流れ及び説明、評価の仕方	66
表 35 授業後調査基本資料結果統計	72
表 36 授業後調査学習動機「交流の欲求」調査結果	72
表 37 授業後調査学習動機「ポップカルチャー及び日本への関心」調査結果	73
表 38 授業後調査学習動機「サブカルチャーに対する興味」調査結果	74
表 39 授業後調査学習動機「有能感の享受」調査結果	75
表 40 授業後調査学習動機「意思伝達の道具」調査結果	77
表 41 授業後調査学習ストラテジー「記憶ストラテジー」調査結果	78
表 42 授業後調査学習ストラテジー「認知ストラテジー」調査結果	79
表 43 授業後調査学習ストラテジー「補償ストラテジー」調査結果	80
表 44 授業後調査学習ストラテジー「メタ認知ストラテジー」調査結果	81
表 45 授業後調査学習ストラテジー「情意ストラテジー」調査結果	82
表 46 授業後調査学習ストラテジー「社会的ストラテジー」調査結果	83
表 47 授業後調査学習ストラテジー「積極的ストラテジー」調査結果	84
表 48 授業後調査学習ビリーフ「日本語能力の向上」調査結果	86
表 49 授業後調査学習ビリーフ「学習管理・評価」調査結果	87
表 50 授業後調査学習ビリーフ「自己決定感」調査結果	88
表 51 授業後調査学習ビリーフ「有能感」調査結果	89
表 52 授業後調査記述式項目	90

図目次
図 1 Benson(2001)の自律した学習者がコントロールしている項目	8
図 2 アクション・リサーチのプロセス	15
図 3 研究流れの全体像	18
図 4 授業前調査「学習動機」各項目の平均	28
図 5 授業前調査学習ストラテジー各項目の平均	31
図 6 授業前調査学習ビリーフ各項目の平均	33
図 7 一回目授業自作教材パワーポイント（一部）	39
図 8 「日本へ旅行しよう①」学習シート（一部抜粋）	40
図 9 一回目授業自評/他評シート	41
図 10 一回目授業【導入段階】「クイズタイム」の難易度統計結果	42
図 11 一回目授業【展開段階】「場面：ホテル、レストラン」の難易度統計結果	42
図 12 一回目授業【展開段階】「旅行日誌」の難易度統計結果	42
図 13 一回目授業【全体】授業のスピードについての統計結果	42
図 14 一回目授業【全体】授業の満足度についての統計結果	42
図 15 一回目授業【全体】授業の目標についての統計結果	42
図 16 一回目授業【全体】日本語の勉強についての統計結果	43
図 17 一回目授業の記述式回答	43
図 18 二回目授業自作教材パワーポイント（一部）	47
図 19 「日本へ旅行しよう②」学習シート（一部抜粋）	48
図 20 二回目授業自評/他評シート	49
図 21 二回目授業【導入段階】「クイズタイム」の難易度統計結果	50
図 22 二回目授業【展開段階】「場面：ホテルの予約と確認」の難易度統計結果	50
図 23 二回目授業【展開段階】「場面：レストランの入店と注文」の難易度結果	50
図 24 二回目授業【展開段階】「旅行日誌ー観光スポット」の難易度統計結果	50
図 25 二回目授業【全体】授業のスピードについての統計結果	50
図 26 二回目授業【全体】授業の満足度についての統計結果	50
図 27 二回目授業【全体】授業の目標についての統計結果	51
図 28 二回目授業【全体】日本語の勉強についての統計結果	51
図 29 二回目授業の記述式回答	51
図 30 三回目授業自作教材パワーポイント（一部）	55
図 31 「リトルガイド①」学習シート（一部抜粋）	56
図 32 三回目授業【展開段階】「場面：淡水の紹介」の難易度統計結果	57
図 33 三回目授業【展開段階】「場面：淡水の紹介」の実用性統計結果	57
図 34 三回目授業【展開段階】「場面：永康街の紹介」の難易度統計結果	57
図 35 三回目授業【展開段階】「場面：永康街の紹介」の実用性統計結果	57
図 36 三回目授業【全体】授業のスピードについての統計結果	57
図 37 三回目授業【全体】授業の満足度についての統計結果	57
図 38 三回目授業【全体】授業の目標についての統計結果	58
図 39 三回目授業【全体】日本語の勉強についての統計結果	58
図 40 三回目授業の記述式回答	58
図 41 四回目授業自作教材パワーポイント（一部）	62
図 42 「リトルガイド②」学習シート	63
図 43 四回目授業【展開段階】「場面：西門町の紹介」の難易度統計結果	63
図 44 四回目授業【展開段階】「場面：西門町の紹介」の実用性統計結果	63
図 45 四回目授業【展開段階】「場面：龍山寺の紹介」の難易度統計結果	64
図 46 四回目授業【展開段階】「場面：龍山寺の紹介」の実用性統計結果	64
図 47 四回目授業【展開段階】「場面：士林夜市の紹介」の難易度統計結果	64
図 48 四回目授業【展開段階】「場面：士林夜市の紹介」の実用性統計結果	64
図 49 四回目授業【全体】授業のスピードについての統計結果	64
図 50 四回目授業【全体】授業の満足度についての統計結果	64
図 51 四回目授業【全体】授業の目標についての統計結果	65
図 52 四回目授業【全体】日本語の勉強についての統計結果	65
図 53 四回目授業の記述式回答	65
図 54 五回目授業自作教材パワーポイント（一部）	68
図 55 「日本人と交流しましょう」学習シート	69
図 56 五回目授業【全体】難易度統計結果	70
図 57 五回目授業【全体】実用性統計結果	70
図 58 五回目授業【全体】授業のスピードについての統計結果	70
図 59 五回目授業【全体】授業の満足度についての統計結果	70
図 60 五回目授業【全体】授業の目標についての統計結果	70
図 61 五回目授業【全体】日本語の勉強についての統計結果	70
図 62 五回目授業の記述式回答	71
図 63 学習動機項目「交流の欲求」授業前調査と授業後調査の比較	73
図 64 項目「ポップカルチャー及び日本への関心」授業前調査と授業後調査の比較	74
図 65 項目「サブカルチャーに対する興味」授業前調査と授業後調査の比較	75
図 66 項目「有能感の享受」授業前調査と授業後調査の比較	76
図 67 項目「意思伝達の道具」授業前調査と授業後調査の比較	77
図 68 学習動機全項目授業前調査と授業後調査の比較	78
図 69 項目「記憶S」授業前調査と授業後調査の比較	79
図 70 項目「認知S」授業前調査と授業後調査の比較	80
図 71 項目「補償S」授業前調査と授業後調査の比較	81
図 72 項目「メタ認知S」授業前調査と授業後調査の比較	82
図 73 項目「情意S」授業前調査と授業後調査の比較	83
図 74 項目「社会的S」授業前調査と授業後調査の比較	84
図 75 項目「積極的S」授業前調査と授業後調査の比較	85
図 76 学習ストラテジー全項目授業前調査と授業後調査の比較	85
図 77 項目「日本語能力の向上」授業前調査と授業後調査の比較	86
図 78 項目「学習管理・評価」授業前調査と授業後調査の比較	87
図 79 項目「自己決定感」授業前調査と授業後調査の比較	88
図 80 項目「有能感」授業前調査と授業後調査の比較	89
図 81 学習ビリーフ全項目授業前調査と授業後調査の比較	90

1.日本語文献（五十音順）
青木直子（1998）「学習者オートノミーと教師の役割」『分野別専門日本語教育研究会─自律学習をどう支援するか─報告書』国際交流基金関西国際センター
伊藤崇達（2009)『自己調整学習の成立過程―学習方略と動機づけの役割―』北大路書房
今井光子（2013）「学習者のストラテジーから見る自律性の考察―研究ノート―」『玉川大学文学部紀要』第54号、pp.241-248.
梅田康子（2005）「学習者の自律性を重視した日本語教育コースにおける教師の役割―学部留学生に対する自律学習コース展開の可能性を探る―」『言語と文化』第12号　愛知大学語学研究室、pp.59-77.
尾関直子他（2006）『英語教師のために学習ストラテジー・ハンドブック』大修館書店
尾関直子（2010）「自律した学習者を育てるセルフ・アクセス・センターを活用した英語教育モデルの構築」『明治大学人文科学研究所紀要』第67冊、pp155-176.
神沼靖子・佐藤敬（1995）「情報システム学の研究課題と方法：5. アクションリサーチとソフトシステム方法論」情報処理36（10）、一般社団法人情報処理学会、pp941-946.
顔幸月(2008)「台湾人日本語教師の会話授業の分析―インターアクションの観点から―」『東呉日語教育学報』第31期
国際交流基金(2006)「海外の日本語教育の現状＝日本語教育機関調査・2006年＝概要」
小泉潤二・志水宏吉（編）（2007）『実践的研究のすすめ―人間科学のリアリティ』有斐閣、pp251-266.
国際交流基金(2009)「海外の日本語教育の現状　日本語教育機関調査・2009年概要」
国際交流基金(2012)「海外の日本語教育の現状　2012年度日本語教育機関調査より」
SLAA 研究会資料(2016) R.F「質的研究とアクションリサーチ」
神保尚武 (監修)・JACET教育問題研究会 (編集)（2012）『新しい時代の英語科教育の基礎と実践─成長する教師を目指して』三修社 pp.50
高見澤孟 (2016)『増補改訂版 新・はじめての日本語教育2 日本語教授法入門』アスク出版
津田ひろみ（2007）「言語学習ストラテジーに関する階層性について―Oxford( 1990 )の批判的考察一」『立教大学異文化コミュニケーション論集』第5号、pp.95-106.
中居順子・近藤扶美・鈴木真理子・小野恵久子・荒巻朋子・森井哲也（2011）『会話に挑戦！ 中級前期からの日本語ロールプレイ』スリーエーネットワーク、pp.43-48.
堀越和男(2007)「日本語学習の動機づけとその成果─台湾の大学で日本語を専攻する学習者を対象に─」『台大日本語文研究』14、pp75-102.
山本忠行（2013）「日本語直接教授法再考─創造的日本語教育をめざして─」『通信教育部論集』16、創価大学通信教育部学会、pp.69-89.
横溝紳一郎(2000)『日本語教師のためのアクション・リサーチ』凡人社
林明煌・林文賢(2010)「台湾大学生の持つ日本語学習ストラテジーとビリーフに関する調査研究―日本語学科生を対象に―」『日本カリキュラム学会第21回国際シンポジウム発表要旨』日本カリキュラム学会
盧明姬(2012)「台湾における日本語学習者の自己調整学習に関する研究―達成動機、自己効力感、学習ストラテジーの関係=臺灣日語學習者自我調整學習模式之研究―達成動機、自我效能、學習策略之關係」東呉外語学報35、pp79-108.

2.外国語文献（アルファベット順）
Bandura, A. (1977) . Self-efficacy: Howard an unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, pp.191-215.
Bandura, A.（1986）. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice‒Hall.
Benson, P. (2001). Teaching and researching autonomy in language learning. Longman: Pearson Education.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. NY: Plenum Press.
Dörnyei, Z. (1998) Motivation in second and foreign language learning, Language Teaching, 31, 117-135.
Holec, H. (1981). Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon Press.
Little, D. (1991). Learner Autonomy 1: Definitions. Issues and Problems. Dublin: Authentik.
Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies what every teacher should know. Boston: Heiline & Heinle Publishers.
Oxford, R. L. (Ed.) (1996) Language learning motivation: Pathways to the new century. Honolulu, HI: University of Hawaii Press.
Zimmerman, B. J.（1989）. A social cognitive view of self‒regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, 329‒339.

 
3.引用URL
ウェブサイト
青木直子（1996）「Autonomous Learning: What, why and how?」ASTE 81回例会
http://www.bun-eido.co.jp/aste/aste81.html#anchor147880 （2020年7月1日閲覧）

無料素材
一回目授業
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https://www.irasutoya.com/2017/12/blog-post_38.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2016/02/blog-post_984.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2016/02/blog-post_792.html　（2019年５月4日引用）
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https://www.irasutoya.com/2013/09/blog-post_7005.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2015/07/blog-post_16.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2016/09/blog-post_4.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2014/01/blog-post_1810.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2015/12/blog-post_372.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2017/02/blog-post_788.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2013/05/blog-post_2124.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2018/09/5.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2018/09/5_10.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2012/12/blog-post_7333.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2013/04/blog-post_6611.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2014/05/blog-post_8.html　（2019年５月4日引用）
https://www.irasutoya.com/2019/03/blog-post_671.html　（2019年５月4日引用）
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二回目授業
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https://www.irasutoya.com/2013/07/blog-post_7807.html　（2019年５月11日引用）
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三回目授業
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四回目授業
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五回目授業
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https://www.irasutoya.com/2015/04/blog-post_67.html　（2019年6月1日引用）
https://www.irasutoya.com/2012/04/blog-post_1369.html　（2019年6月1日引用）
https://www.irasutoya.com/2018/10/blog-post_563.html　（2019年6月1日引用）
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