本研究旨在探討國中英語教科書與素養導向課程內涵之相關性，主要採內容分析法，以三大類目及次類目為架構，針對臺灣及日本各一版本之國中英語教科書內容進行分析，並比較兩國教科書之差異，以作為教育機關及英語教師實踐素養導向融入課程時之參考，亦可作為教科書編輯時之參考依據。本研究結論如下：
一、	在自主行動力的層面上，兩國教科書的設計都較著重於系統思考與解決問題的素養，主要是透過文章閱讀的方式培養。整體而言，相較於臺灣教科書，日本編撰有關「符號運用與溝通表達力」的內容更有生活情境的連結。
二、	整體而言，兩國對於「多元文化與國際理解」所設計的學習內容，臺灣偏好於單一的文化故事分享，而日本會將本國文化與他國文化作連結和比較。
三、	在「社會參與力」方面，臺灣教科書有關人際關係與團隊合作的內容比日本來得多。
四、	有關情境化與脈絡化的學習內容，在七年級到九年級的教科書中，日本教科書內容與生活的連結相較於臺灣教科書來得真實；而臺灣教科書則在九年級開始變得較為貼近生活。
基於本研究之發現，研究者針對教科書編輯、實施素養導向課程教學的教師及後續研究者提出建議。

This study aims to investigate the correlation of English textbooks for junior high school students and the implication of competency-based courses. 
The content analysis method was mainly used to analyze the content of the two editions of English textbooks, one adopted in Taiwan and the other in Japan, by labeling the content into three main categories and subcategories.
The differences between the textbooks of the two countries were also compared so that it could be used as a reference for textbook editing as well as for educational institutions and English teachers, who implement competency-based courses.
The conclusions of this study are as follows:
1.	In the aspect of “Autonomous Mobility,” the connotations of competency of the both textbooks from the two countries are more focused on systematic thinking and problems solving, mostly developed through articles reading. Generally, in comparison of Taiwan, the cultivation in the Japanese textbook of the competence of “symbol use and communication” is more connected with life situations.
2.	In general, the Taiwanese textbook prefers to share a single cultural story as learning content of “multicultural and international understanding,” while that of Japan connects and compares the domestic culture with foreign ones.
3.	In the aspect of “Social Participation,” the Taiwanese textbook contains more content of interpersonal relationships and teamwork when compared with that of Japan.
4.	Regarding to situated and contextualized learning content, that in the Japanese textbooks from 7th to 9th grades is more authentic than that in the Taiwanese textbooks, whereas that in the Taiwanese textbook for 9th grader become closer to life situations.
Based on the findings of this study, the researcher provided suggestions to textbook editors, teachers who implement competency-based courses, and future researchers.

目次
表次III
圖次IV
第一章	緒論1
第一節　研究背景與動機1
壹、研究背景1
貳、研究動機6
第二節　研究目的與待答問題8
壹、	研究目的	8
貳、	待答問題	8
第三節　名詞釋義	9
壹、	核心素養	9
貳、	素養導向	10
參、	英語教科書	10
第四節　研究範圍與限制	11
壹、	分析項目擬定之範圍與限制	11
貳、	研究對象取材之範圍與限制	11
參、資料分析之範圍與限制	11
第二章	文獻探討	12
第一節	素養導向的概念及意涵	12
壹、	素養導向的概念	12
貳、	素養導向的意涵	21
第二節	國中英語教科書的研究	27
壹、	國中英語教科書之內涵	27
貳、	十二年國民基本教育的英語課程與素養	32
第三節	臺灣與日本素養導向的課程發展	35
壹、	臺灣素核心素養與課程發展關係	35
貳、	日本核心素養與課程發展關係	38
第四節　素養導向的議題與國中英語教科書研究	43
第三章	研究設計與實施	47
第一節	研究架構與流程	47
第二節	研究方法	49
第三節	研究對象	50
第四節　研究工具	53
第五節　資料處理分析	57
第四章	研究結果與討論	59
第一節	臺灣與日本的教科書中的核心素養的內涵	59
壹、	臺灣教材核心素養各面向類目之計次分析	59
貳、	日本教材核心素養各面向類目之計次分析	65
第二節　比較臺灣與日本的教科書中的核心素養的 內涵之異同	69
第三節　臺灣與日本的教科書中的素養導向的內涵	71
壹、	臺灣版教科書素養導向之情境化、脈絡化的學習之分析	71
貳、	日本版教科書素養導向之情境化、脈絡化的學習之分析	76
第四節	比較臺灣與日本的教科書中的素養導向之異同	80
第五章	結論與建議	82
第一節　研究結論	82
第二節　建議	84
壹、	對於英語教科書的編輯之建議	84
貳、	對於國中教師之建議	84
參、對於未來研究者之建議	84
參考文獻	85

表次
表2-1-1　各國核心素養比較.....................................................................................17
表2-1-2　各國國家所包含的核心素養.....................................................................22
表2-1-3　本國各個學者對素養在我國的發展之相關研究.....................................24
表2-2-1　英語文核心素養與國中階段之具體內涵.................................................30
表2-2-2　國中英語文領域的英語學習內容.............................................................33
表2-3-1  日本教育改革計畫.....................................................................................39
表2-4-1　素養相關及教科書比較之歷年研究.........................................................44
表3-3-1　107學年度臺灣國民中學英語教科書通過圖書審定版本與冊次表......51
表3-3-2　107學年度台北市及新北市公私立國中英語教科書數占率前兩名版本表..................................................................................................................................52
表3-3-3　研究範圍之內容........................................................................................ 53
表3-4-1　情境化與脈絡化的學習內容之項目之參考............................................ 55
表3-4-2　國中英語教科書內容評量項目列表.........................................................56
表3-5-1  評分員相互同意度表.................................................................................58
表4-1-1　臺灣版自主行動力教材之內涵類目分析表.............................................60
表4-1-2　臺灣版溝通互動力教材之內涵類目分析表.............................................62
表4-1-3　臺灣版溝通互動力教材之內涵類目分析表.............................................64
表4-1-4　臺灣版自主行動力教材之內涵類目分析表.............................................65
表4-1-5　臺灣版溝通互動力教材之內涵類目分析表.............................................67
表4-1-6　臺灣版溝通互動力教材之內涵類目分析表.............................................68
表4-2-1　兩國英語教科書的素養內涵計次綜合比較表.........................................69
圖次
圖2-1-1　素養的理論構念之意涵簡圖.....................................................................13
圖2-1-2　核心素養的教育功能.................................................................................15
圖2-1-3　核心素養的滾動圓輪意象.........................................................................26
圖2-3-1　素養導向的課程及教學實踐.....................................................................37
圖2-3-2　日本21世紀素養架構................................................................................41
圖3-1-1　研究步驟流程圖.........................................................................................48
圖4-1-1　介紹自己喜歡的漫畫角色人物.................................................................61
圖4-1-2　課堂上有關環保對話內容.........................................................................62
圖4-1-3　對於天氣描述的對話內容.........................................................................63
圖4-1-4　第三冊第七課的對話內容.........................................................................63
圖4-1-5　萬聖節節慶.................................................................................................65
圖4-1-6　中國新年的十二生肖................................................................................ 65
圖4-1-7　肢體語言的課文內容.................................................................................66
圖4-1-8　以「我的人生」為主題，讓學生寫自傳......................................................66
圖4-1-9　日本同學向印度朋友介紹日本仙貝.........................................................67
圖4-3-1 第一冊第一課的暖身活動...........................................................................71
圖4-3-2 第一冊第一課的對話內容...........................................................................72
圖4-3-3 環保議題的暖身活動...................................................................................73
圖4-3-4 環保議題的文章...........................................................................................74
圖4-3-5 說明個人興趣的練習...................................................................................75
圖4-3-6 第一冊第五課的對話...................................................................................77
圖4-3-7 第一冊第五課的練習...................................................................................77
圖4-3-8  The 3Rs in Germany and Japan..................................................................78
圖4-3-9  Junior high school club life.........................................................................79
圖4-3-10 文本角色的日記.........................................................................................79

參考文獻
中文
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