本研究以依據2008年微調課綱編輯而成的K版國中英語教科書第一至六冊為研究對象，並參考Fairclough早期主張的批判論述分析架構，依文本、論述實踐與社會實踐三個面向，來描述、詮釋並解釋教科書中的「文化學習與國際瞭解」論述：除分析論述中的全球教育內涵與意識型態外，並探討影響論述生成的社會脈絡。根據研究結果發現，K版國中英語教科書之「文化學習」論述，多以旅遊、飲食、節慶、習俗等作為文本主題，取材集中英語系國家（尤以英、美為最）；豐富的插圖傳遞了全球文化的多樣性，並正向描寫跨文化經驗。但在本土文化的取材上，則忽略原住民與新住民文化。至於K版國中英語教科書之「國際瞭解」論述，本研究則以「全球議題」及「國際關連」兩方面來探討。在全球議題方面，發現文本主題以環境永續及人權議題居多，並出現基進社會行動取向的文本描述；但和平與衝突及國際競爭面向則少有論及。而國際關連方面，教科書中除以歌曲、圖片、故事來呈現「心手相連」的全球依存感，並藉科技發展論述時空壓縮的全球化現象，以環境議題來呈現時間關連等。   
在學科本位的科層體制、以英語為提升國際競爭力的工具理性思維、以英美兩國所謂的「標準英語」及歐美白人中產階級價值為主的種族位階心態等社會脈絡因素的影響下，K版國中英語教科書的全球教育內涵，較偏向學科取向的、多元主義的、環境的全球教育，其論述特徵即是：重視學科的知識與技能；多從自我享受角度來學習文化，對跨文化理解的可能性抱持樂觀看法，但忽略制度性的歧視與不公義；能反省城市發展及資源使用等對環境的影響，以提升對全球與未來世代永續發展的責任感等。

With reference to Fairclough's critical discourse analysis, this study describes, interprets and explains the "cultural learning and international understanding" discourses in K edition English textbooks of junior high school to analyze the elements and the ideologies concerned with global education in them.  
As for the "cultural learning" discourses, the findings are as follows: 1. 
Sight seeing, food, festivals, customs are topics used most in the texts, especially those drawn from English-speaking countries, like the United Kingdom and the United States. 2. Abundant illustrations transfer the world's cultural diversity. 3. Cross-cultural experiences are of positive depiction. 4. Aboriginals’ and new residents’ cultures are ignored.    
On the other hand, this study explores the "international understanding" discourses in terms of "Global Issues" and "International Connectedness". Among global issues, the texts talk about environmental sustainability and human rights mostly, and the emergence of radical social action-oriented text description is of value. However, issues concerned with peace vs. conflict and the international competition are little discussed. Besides, songs, pictures, stories are used in the texts to facilitate a sense of global interdependence. Space compression phenomenon of globalization is stated through the presentation of the scientific and technological development. 
Based on the research result, this study provides suggestion for the textbook editors, the English teachers of junior high, Ministry of Education, and the follow-up studies.

目次 	I
表次 	II
圖次 	III
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	8
第三節 研究方法	8
第四節 名詞解釋	9
第五節 研究限制	10

第二章 文獻探討	13
第一節 中小學全球教育的意涵與課程架構	13
第二節 全球化下的英(外)語教科書設計	35
第三節 批判論述分析及其在教科書研究之應用	54

第三章 研究設計	65
第一節 研究架構與流程	65
第二節 研究對象	69
第三節 資料蒐集與分析	70
第四節 研究的信實度	73

第四章 國民中學K版英語教科書文本的論述分析	77
第一節 英語教科書文化學習層面文本的描述與詮釋	77
第二節 英語教科書國際瞭解層面文本的描述與詮釋	118
第三節 英語教科書論述的社會實踐面向之解釋	147

第五章 結論與建議	159
第一節 結論	159
第二節 建議	162

參考文獻	167
中文文獻	167
英文文獻	175
附錄		179
一、中小學國際教育能力指標	179
二、現行K版國中英語教科書第一至六冊課程大綱	180

表  次
表2-1-1  Oxfam GB階段三/四之全球公民課程	20
表2-1-2  全球觀融入澳洲中學課程學習之能力面向與重點主題	23
表2-1-3  臺灣中小學國際教育之課程主題軸	26
表2-1-4  全球教育課程主題要素	29
表2-1-5  人權教育議題融入「語文(英語)」學習領域之對應表	32
表2-1-6  環境教育議題融入「語文(英語)」學習領域之對應表	33
表2-1-7  性別平等教育議題融入「語文(英語)」學習領域之對應表	34
表2-2-1  跨文化能力內涵	36
表2-2-2  國中階段與全球教育相關的英語分段能力指標及重點意涵(97課綱)	42
表2-2-3  英語課程可培養之基本能力具全球教育內涵者	43
表2-2-4  英語教材主題參考表	44
表3-3-1  教科書文本資料蒐集表編碼方式	73
表4-2-1  插圖中深黑膚色人物次數統計表	144
表4-3-1  教科書在課程設計上的理念取向	153

圖  次
圖2-3-1  Fairclough之論述分析向度……………………………………………..59
圖3-1-1  研究架構圖	68
圖3-1-2  研究流程	69
圖3-3-1  問題、資料以及意義之間的關係	72
圖4-1-1  中式食物的英語名稱介紹	81
圖4-1-2  國內外傳統文化藝品與意象	83
圖4-1-3  蕭青陽與其在全球大放異彩的作品STORY ISLAND	85
圖4-1-4  世界舞臺中的優秀華人	85
圖4-1-5  世界文化遺產－英國STONEHENGE（巨石陣）	87
圖4-1-6  英國倫敦城市景點與街道介紹	88
圖4-1-7  取材自英倫電視節目BRITAIN'S GOT TALENT《英國有天才》的文本
		89
圖4-1-8  取材自好萊塢電影的文本	90
圖4-1-9  取材自《愛麗絲夢遊仙境》的課文情境設計	91
圖4-1-10  取材自《莎拉公主》的克漏字練習文本設計	92
圖4-1-11  全球典範人物介紹	94
圖4-1-12  取材自外國童話的句型練習情境設計	96
圖4-1-13  取材自《蒙娜麗莎的微笑》的克漏字練習文本設計	97
圖4-1-14  各國著名景點	98
圖4-1-15  “SUDDENLY, A GHOST CAME OUT OF THE TV AND ATTACKED YOU.”	99
圖4-1-16  日本風情介紹	100
圖4-1-17  PART-TIME JOBS IN SUMMER	101
圖4-1-18  各國國旗與不同服裝特色的比較	102
圖4-1-19  各國不同飲食文化的比較	102
圖4-1-20  中外節日比較	103
圖4-1-21  澳洲不同的耶誕風情	105
圖4-1-22  因應自然地理特性發展出的住與行方式	106
圖4-1-23  各國幣值的不同	106
圖4-1-24  各國的國球與國技	107
圖4-1-25  中外習俗的不同	110
圖4-1-26  跨文化的調適	112
圖4-2-1  取材自RYAN'S WELL FOUNDATION創辦人RYAN的克漏字練習文本設計	121
圖4-2-2  以女性照片呈現傳統認為較陽剛之職業與學校活動	121
圖4-2-3  女性仍被塑造為不愛運動、情緒起伏大之形象	123
圖4-2-4  對女性推銷員帶有性別歧視之描述	124
圖4-2-5  對女性食量之負面描述：”EAT LIKE A BIRD” V.S.”EAT LIKE A HORSE”	125
圖4-2-6  文本偏愛的理想家庭形象為父母加兒女共五人的組合	126
圖4-2-7  社會認可的異性戀組合	127
圖4-2-8  環保議題結合外國街景介紹，以拓展全球視野	129
圖4-2-9  藉由立場互換來省思他者權利	130
圖4-2-10  國際援助	133
圖4-2-11  「心手相連，讓世界各美好」意象之插圖	137
圖4-2-12  思考科技對人類生活之影響	139
圖4-2-13  全球科技重鎮－美國加州的GOOGLE X實驗室	139
圖4-2-14  深膚色角色明顯較少，且多出現於圖片後方或角落位置，或呈現
刻板意象	145

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