本研究之目的在於探究「形成性評量運用S-P表回饋輔以同儕教導，對於高職學生數學學習成就與學習行為的影響」。本研究採用準實驗研究法(Quasi-experiment)，並且使用立意抽樣法收集資料。實驗對象為基隆某高職二年級四個班級144位學生，分派商科及工科各一班為實驗組，另二班為控制組，實驗進行20週。以「數學學習成就測驗」與「數學學習行為量表」為研究工具。並於實驗研究後進行訪談分析。
經施行「形成性評量使用S-P表回饋輔以同儕教導」實驗後，將施測所得結果以單因子共變數分析進行統計考驗。茲將研究結果分述如下:
一、本實驗研究對工科與商科學生在數學學習成就上並無顯著差異。
二、本實驗研究能提升高職商科與工科學生在學習態度、學習動機、自我效能、學習策略、內在價值與學習信念等學習行為，前、後測呈現顯著差異。
三、本實驗研究對工科學生在「同儕學習互動」變項前、後測呈現顯著差異；商科學生在「同儕學習互動」變項前、後測並無顯著差異。
四、在訪談分析中，實驗組同學對「形成性評量運用S-P表回饋輔以同儕教導，對數學學習成就與學習態度的影響」，大多是持肯定與支持的意見

This study aimed to investigate “The influence of formative assessment using S-P form-assisted feedback on the grades and learning behavior of technical college students in mathematics.”The Quasi-experiment method of research was used in the study, and nonprobability sampling was used to collect data. 144 students in their second year of study at a vocational college in Keelung were studied; they were divided into one class from the Department of Commerce and one class from the Department of Industry. Another two classes were used as control groups. The study was carried out over a period of 20 weeks. “Mathematics learning achievements tests” and the “Mathematical study behavior scale” were used as research tools. Interviews and analysis were done after the study had been carried out.
After the study was carried out, all of the data produced was converted into numerical common factors, and statistical analysis undertaken. An analysis of the outcomes of our research follow: 
1.There were no clear disparities in the math grades of students from the commerce department and industry department.
2.The study was able to improve the attitudes towards learning, learning motivation, self-efficacy, and learning strategies, including values and confidence, of students in the commerce and industry departments of a higher technical school; clear differences are present in the data produced before and after the study.
3.There are clear differences in “co-operation and learning interaction” before and after the study with regards to students from the Department of Industry; there are no evident disparities in “co-operation and learning interaction” with regards to the students from the Department of Commerce before and after the study.
4.During interviews and analysis, the majority of the students in the study group held supportive and positive opinions of the study.

第一章 緒論1
第一節研究背景與動機1
第二節研究目的與待答問題6
第三節名詞解釋8
第四節研究範圍範及限制10
第二章文獻探討12
第一節高職生的學習現況12
第二節同儕教導22
第三節教學回饋32
第四節學習行為46
第三章研究方法62
第一節研究方法62
第二節研究流程65
第三節研究對象67
第四節研究工具68
第五節預試實施71
第六節資料搜集與分析81
第四章 研究結果與討論83
第一節實驗組與控制組學生數學學習成就比較分析83
第二節實驗組與控制組學生數學學習態度的比較分析87
第三節實驗組與控制組學生數學學習動機的比較分析91
第四節實驗組與控制組學生的自我效能比較分析95
第五節實驗組與控制組學生學習策略的比較分析99
第六節實驗組與控制組學生數學內在價值的比較分析103
第七節實驗組與控制組學生同儕學習互動的比較分析107
第八節實驗組與控制組學生數學學習信念的比較分析111
第九節實驗組S-P表回饋與同儕教導後訪談資料103
第五章結論與建議123
第一節研究結論123
第二節建議125

參考文獻
一、中文部分128
二、西文部分135

附錄
附錄一數學學習行為預試問卷145
附錄二學生學習問題分析表148
附錄三學習診斷分析表149
附錄四研究工具專家內容效度審核委員名單150
附錄五數學學習行為正式問卷151
附錄六逐字稿範例153

表目錄
表2-1-190至98 年高職畢業生升學概況表14
表2-2-1同儕教導之相關研究28
表2-3-1S-P 表的類型36
表3-1-1準實驗設計（商科）64
表3-1-2準實驗設計（工科）64
表3-3-1參與本研究之學生人數67
表3-3-2數學成就同質檢驗表（商科）68
表3-3-3數學成就同質檢驗表（工科） 68
表3-4-1形成性評量運用S-P表回饋輔以同導教導訪談大綱71
表3-5-1數學學習態度項目分析摘要表73
表3-5-2Kaiser-Meyer-Olkin與Bartlett 球形檢定分析摘要表76
表3-5-3數學學習態度問卷之因素分析77
表3-5-4數學學習態度之信度分析表78
表3-5-5因素與題目之對照表79
表4-1-1實驗與控制組學生學習成就前、後測平均數與標準差摘要表（商科）84
表4-1-2實驗與控制組學生學習成就前、後測平均數與標準差摘要表（工科）84
表4-1-3實驗與控制組全體學生學習成就組內迴歸係數同質性檢定摘要表（商科）85
表4-1-4實驗與控制組全體學生學習成就組內迴歸係數同質性檢定摘要表（工科）85
表4-1-5實驗組與控制組學生數學學習成就共變數分析摘要表（商科）86
表4-1-6兩組學生數學學習成就調整後後測成績事後比較分析摘要表（商科）86
表4-1-7實驗組與控制組學生數學學習成就共變數分析摘要表（工科）86
表4-1-8兩組學生數學學習成就調整後後測成績事後比較分析摘要表（工科）86
表4-2-1實驗與控制組全體學生學習信念前、後測平均數與標準差摘要表（商科）88
表4-2-2實驗與控制組全體學生學習信念前、後測平均數與標準差摘要表（工科）88
表4-2-3實驗與控制組全體學生學習信念組內迴歸係數同質性檢定摘要表（商科）89
表4-2-4實驗與控制組全體學生學習信念組內迴歸係數同質性檢定摘要表（工科）89
表4-2-5實驗組與控制組全體學生數學學習信念共變數分析摘要表（商科）90
表4-2-6兩組學生數學學習信念調整後後測成績事後比較分析摘要表（商科）90
表4-2-7實驗組與控制組全體學生數學學習信念共變數分析摘要表（工科）90
表4-2-8兩組學生數學學習信念調整後後測成績事後比較分析摘要表（工科）90
表4-3-1實驗與控制組全體學生數學自我效能前、後測平均數與標準差摘要表（商科）92
表4-3-2實驗與控制組全體學生數學自我效能前、後測平均數與標準差摘要表（工科）92
表4-3-3實驗與控制組全體學生數學自我效能組內迴歸係數同質性檢定摘要表（商科）93
表4-3-4實驗與控制組全體學生數學自我效能組內迴歸係數同質性檢定摘要表（工科）93
表4-3-5實驗組與控制組全體學生數學自我效能共變數分析摘要表（商科）94
表4-3-6兩組學生數學自我效能調整後後測成績事後比較分析摘要表（商科）94
表4-3-7實驗組與控制組全體學生數學自我效能共變數分析摘要表（工科）94
表4-3-8兩組學生數學自我效能調整後後測成績事後比較分析摘要表（工科）94
表4-4-1實驗與控制組全體學生數學學習態度前、後測平均數與標準差摘要表（商科）96
表4-4-2實驗與控制組全體學生數學學習態度前、後測平均數與標準差摘要表（工科）96
表4-4-3實驗與控制組全體學生數學學習態度組內迴歸係數同質性檢定摘要表（工科）97
表4-4-4實驗與控制組全體數學學生學習態度組內迴歸係數同質性檢定摘要表（工科）97
表4-4-5實驗組與控制組全體學生數學學習態度共變數分析摘要表（工科）98
表4-4-6兩組學生數學學習態度調整後後測成績事後比較分析摘要表（商科）98
表4-4-7實驗組與控制組全體學生數學學習態度共變數分析摘要表（工科）98
表4-4-8兩組學生數學學習態度調整後後測成績事後比較分析摘要表（工科）98
表4-5-1實驗與控制組全體學生數學學習策略前、後測平均數與標準差摘要表（商科）100
表4-5-2實驗與控制組全體學生數學學習策略前、後測平均數與標準差摘要表（工科）100
表4-5-3實驗與控制組全體學生數學學習策略組內迴歸係數同質性檢定摘要表（商科）101
表4-5-4實驗與控制組全體數學學生學習策略組內迴歸係數同質性檢定摘要表（工科）101
表4-5-5實驗組與控制組全體學生數學學習策略共變數分析摘要表（商科）102
表4-5-6兩組學生數學學習策略調整後後測成績事後比較分析摘要表（商科）102
表4-5-7實驗組與控制組全體學生數學學習策略共變數分析摘要表（工科）102
表4-5-8兩組學生數學學習策略調整後後測成績事後比較分析摘要表（工科）102
表4-6-1實驗與控制組全體學生數學學習動機前、後測平均數與標準差摘要表（商科）104
表4-6-2實驗與控制組全體學生數學學習動機前、後測平均數與標準差摘要表（工科）104
表4-6-3實驗與控制組全體學生數學學習動機組內迴歸係數同質性檢定摘要表（商科）105
表4-6-4實驗與控制組全體學生學習動機組內迴歸係數同質性檢定摘要表（工科）105
表4-6-5實驗組與控制組全體學生數學數學學習動機共變數分析摘要表（商科）106
4-6-6兩組學生數學學習動機調整後後測成績事後比較分析摘要表（商科）106
表4-6-7實驗組與控制組全體學生數學學習動機共變數分析摘要表（工科）106
表4-6-8兩組學生數學學習動機調整後後測成績事後比較分析摘要表（工科）106
表4-7-1實驗與控制組全體學生數學內在價值前、後測平均數與標準差摘要表（商科）108
表4-7-2實驗與控制組全體學生數學內在價值前、後測平均數與標準差摘要表（工科）108
表4-7-3實驗與控制組全體學生數學內在價值組內迴歸係數同質性檢定摘要表（商科）109
表4-7-4實驗與控制組全體學生數學內在價值組內迴歸係數同質性檢定摘要表（工科）109
表4-7-5實驗組與控制組全體學生數學內在價值共變數分析摘要表（商科）110
表4-7-6兩組學生數學內在價值調整後後測成績事後比較分析摘要表（商科）110
表4-7-7實驗組與控制組全體學生數學內在價值共變數分析摘要表（工科）110
表4-7-8兩組學生數學內在價值調整後後測成績事後比較分析摘要表（工科）110
表4-8-1實驗與控制組全體學生數學同儕學習互動前、後測平均數與標準差摘要表（商科）112
表4-8-2實驗與控制組全體學生數學同儕學習互動前、後測平均數與標準差摘要表（工科）112
表4-8-3實驗與控制組全體學生數學同儕學習互動組內迴歸係數同質性檢定摘要表（商科）113
表4-8-4實驗與控制組全體學生數學同儕學習互動組內迴歸係數同質性檢定摘要表（工科）113
表4-8-5實驗組與控制組全體學生數學數學同儕學習互動共變數分析摘要表（商科）114
表4-8-6兩組學生數學同儕學習互動調整後後測成績事後比較分析摘要表（商科）114
表4-8-7實驗組與控制組全體學生數學同儕學習互動共變數分析摘要表（工科）114
表4-8-8兩組學生數學同儕學習互動調整後後測成績事後比較分析摘要表（工科）114
表4-8-9無法提升學習互動相關文獻115
表4-8-10有效提升學習互動相關文獻116

圖目錄
圖2-1-1四技二專聯合招生入學流程圖15
圖2-2-1課程、教學、與評量交錯的多元關係20
圖2-2-2結合形成性評量的教學活動21
圖2-3-1學生診斷分析圖40
圖3-1-1研究架構62
圖3-5-1研究概念架構圖66
圖3-6-1資料搜集內容81

一、中文部分
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