由於週休二日的實施、新住民及外籍勞工與專業人員的增加、國民中小學九年一貫課程綱要的施行、國小低年級只將國語與數學納入考試科目及商人對於西洋節慶的商業炒作行為等因素，致使傳統節慶活動已日漸式微，現今人們只知慶祝而不了解其真正意涵。然教育須從小做起，且寓教於樂又是現今教育的主流，故本研究係探討將傳統節慶桌遊融入學習共同體方案對於國小一年級學童學習成就及學習興趣之影響，希望能讓學童於不知不覺中了解傳統節慶活動的真正意涵，進而提升其學習成就及學習興趣，以達潛移默化及世代傳承的目的。本研究採個案研究法，以新北市某學習共同體先導學校一年級某班26位學童為研究對象，由研究者自行設計「春節」、「元宵節」、「端午節」、「冬至」四個傳統節慶桌遊課程，且將之融入學習共同體方案，進行六週十二節課之研究。資料分析係以質性分析為主，量化分析為輔。在研究工具上，於課程教學前、後，對學童實施學習成就測驗並填寫學習興趣量表；於課程教學中，讓學童填寫各節慶的挑戰學習單、協同教師填寫教室觀察紀錄表、研究者於課後填寫研究者省思札記；課程教學後，對學童、協同教師及參與家長進行訪談。最後就上述所蒐集之資料進行質性分析及量化分析，量化分析之研究結果用以佐證質性分析之研究結果。
研究結果發現:
一、傳統節慶桌遊融入學習共同體方案，可以顯著提升國小一年級學童的學習成就。
二、傳統節慶桌遊融入學習共同體方案，對於國小一年級學童的學習興趣，在「行動表現」構面上有顯著的提升。
本研究結果，可供教學者於實施傳統節慶教學時之參考。研究者於最後亦提出在教學實務上及未來研究上之研究建議。

Affected by the two-day-off per week policy、the increase of new residents, foreign workers and professionals、 the implementation of the nine-year syllabus of the country primary and secondary schools、 the examination of the junior grades of country primary schools only including Mandarin and mathematics、and the commercial hype on the Western Festival, traditional festivals have been fading and people only know how to celebrate without knowing what they really mean. However, education must start from an early age, and teaching through fun activities is the mainstream of today’s education. Based on above, this research explores the effects of integrating traditional festival board games into the learning community program on the learning achievement and interest of first-year children in primary school. It is expected to help the children to understand the true meaning of traditional festival activities smoothly, and then to enhance their learning achievements and interest, in order to achieve the purpose of subtle influence and inheritance from generation to generation. This research adopts the case study method by taking the research objects from 26 first-grade students in a class of a primary school which is a learning community leading school in New Taipei City. The researcher designed four traditional festival board games, including the Spring Festival、Lantern Festival、Dragon Boat Festival and Winter Solstice, and arranged them into a learning community research program for twelve lessons in six weeks. The data analysis is mainly based on qualitative analysis, supplemented by quantitative analysis. Regarding the measurement methods of this research, the students joined in this program will be examined for their learning achievements and fill in the scoring cards of learning interest both before and after the courses. In the courses, the students will fill in the challenge learning sheets for each festival, and the collaborative teachers will keep the detailed records of classroom observations. After the class, researchers will take the research notes based on the information collected. The researcher will also interview the students、the collaborative teachers and the participating parents after the courses. In the end, qualitative analysis and quantitative analysis are carried out base on the collected data. The outcomes of the quantitative analysis will be used to support the results of the qualitative analysis. 
The research found that:
1.The integration of traditional festival board games into the learning community program can significantly improve the learning achievements of first-grade students in the primary school.
2.To integrate traditional festival board games into the learning community program shows a significant improvement in the aspect of "action performance" for the learning interest of the first-year students in the primary school.
The results of this research can be used as a reference for teachers to carry out traditional festival teaching. In the end, the researcher also provided research suggestions not only on teaching practice but also on future research.

目次
謝誌 Ⅰ
中文摘要 Ⅱ
英文摘要 Ⅳ
目次 Ⅵ
表次 Ⅷ
圖次 XⅡ
第一章  緒論 1
第一節  研究背景 1
第二節  研究動機 3
第三節  研究目的與研究問題 6
第四節  名詞釋義 6
第五節  研究範圍與研究限制 7
第六節  研究貢獻 8
第二章  文獻探討 9
第一節  節慶 9
第二節  學習共同體 20
第三節  遊戲式學習 43
第四節  桌上遊戲 52
第三章  研究方法 65
第一節  研究架構 65
第二節  研究流程 66
第三節  研究場域與研究參與者 70
第四節  研究工具 73
第五節  資料分析 114
第四章  研究結果與討論 118
第一節  傳統節慶桌遊融入學習共同體方案對國小一年級學童學習成就之影響 118
第二節  傳統節慶桌遊融入學習共同體方案對國小一年級學童學習興趣之影響 134
第三節  討論 168
第五章  研究結論與建議 175
第一節  研究結論 175
第二節  研究建議 176
參考文獻 180
附錄一  各節慶桌遊之教學活動設計 199
附錄二  學童訪談紀錄 215
附錄三  協同教師訪談紀錄 225
附錄四  參與家長訪談紀錄 227
附錄五  各節慶桌遊教學活動協同教師教室觀察紀錄 233
附錄六  各節慶挑戰學習單協同教師教室觀察紀錄 242
附錄七  研究者省思札記 249
附錄八  各節慶「學習成就測驗」試題 253
表次
表2-1-1  國內外學者或文獻對於節慶的定義 11
表2-1-2  106學年度「康軒」、「翰林」、「南一」國小教科書中有關節慶日介紹彙整表 14
表2-1-3  國外學者對於節慶教育的論述或做法 15
表2-1-4  國內對於節慶在教育方面的相關文獻研究彙整表 16
表2-2    學習共同體運用在教育方面之文獻研究彙整表 34
表2-3-1  部分國內外相關研究或文獻對於遊戲式學習的定義或特性的看法 45
表2-3-2  部分國內外相關研究或文獻對於遊戲式學習優缺點的看法 47
表2-4-1  全球最大桌遊分享資訊網站BGG對於桌遊的分類方式 56
表2-4-2  國內有關遊戲式學習應用在教學上之文獻研究彙整表 61
表3-3    參與家長基本資料介紹 72
表3-4-1  專家背景資料 79
表3-4-2  傳統節慶桌遊融入學習共同體方案課程安排 80
表3-4-3  「春節桌遊」設計內容及說明表 82
表3-4-4  「元宵節桌遊」設計內容及說明表 84
表3-4-5  「冬至桌遊」設計內容及說明表 86
表3-4-6  「端午節桌遊」設計內容及說明表 88
表3-4-7  各個傳統節慶桌遊教學活動流程表 92
表3-4-8  對學童之訪談大綱 94
表3-4-9  對協同教師及家長之訪談大綱 95
表3-4-10 協同教師教室觀察紀錄表 96
表3-4-11 研究者省思札記 96
表3-4-12 傳統節慶桌遊教學「學習成就測驗」之預試試題編擬方式 97
表3-4-13 春節課程單元試題預試篩選結果 98
表3-4-14 元宵節課程單元試題預試篩選結果 99
表3-4-15 端午節課程單元試題預試篩選結果 100
表3-4-16 冬至課程單元試題預試篩選結果 101
表3-4-17「學習成就測驗」可靠性統計量 102
表3-4-18 傳統節慶桌遊教學「學習興趣量表」第一部分預試試題編擬方式及內容 103
表3-4-19 傳統節慶桌遊教學「學習興趣量表」第二部分預試試題編擬方式及內容 105
表3-4-20 “情意感受”構面可靠性統計量 106
表3-4-21 “情意感受”構面項目整體統計量 106
表3-4-22 “認知”構面可靠性統計量 107
表3-4-23 “認知”構面項目整體統計量 107
表3-4-24 “期望”構面可靠性統計量 108
表3-4-25 “期望”構面項目整體統計量 108
表3-4-26 “行動表現”構面可靠性統計量 109
表3-4-27 “行動表現”構面項目整體統計量 109
表3-4-28「學習興趣量表」第一部分可靠性統計量 110
表3-4-29 春節節慶挑戰學習單 111
表3-4-30 元宵節節慶挑戰學習單 111
表3-4-31 冬至節慶挑戰學習單 112
表3-4-32 端午節節慶挑戰學習單 113
表3-5-1  本研究在學習成就及學習興趣方面之資料分析對軸檢視表 115
表3-5-2  質性資料編碼對照表 116
表4-1-1  本研究在學習成就方面之資料分析對軸檢視表 119
表4-1-2  各節慶學習成就測驗前、後測總分表 124
表4-1-3  學習成就測驗前、後測各節慶單元之分數進步百分比率統計表 125
表4-1-4  學習成就後測所得分數高、中、低分組分數總表 126
表4-1-5  學習成就測驗前、後測進步分數敘述統計表 127
表4-1-6  傳統節慶學習成就測驗前、後測成對樣本t檢定摘要表 127
表4-1-7  傳統節慶學習成就前、後測描述性統計摘要表 128
表4-1-8  「年夜飯下列桌上的食物各代表什麼吉祥的意義?」成績統計表 130
表4-1-9  「請問放天燈可能會造成那些不好的問題呢?」成績統計表 130
表4-1-10 「你認為要如何解決放天燈所造成的問題呢?」學童所填意見內容統計表 131
表4-1-11 「請問你如何判斷湯圓“剛好”已經煮熟了呢?」成績統計表 131
表4-1-12 「如何讓煮熟的湯圓吃起來更有彈性? 為什麼呢?」第一部份成績統計表 132
表4-1-13 「如何讓煮熟的湯圓吃起來更有彈性? 為什麼呢?」第二部份學童所填意見內容統計表 132
表4-1-14 「端午節中午立蛋會不會成功和哪一項最有關係?」成績統計表 133
表4-1-15 「請勾選你曾經在『端午節』當日親自參加或觀賞過的習俗活動」統計表 134
表4-2-1  本研究在學習興趣方面之資料分析對軸檢視表 135
表4-2-2  學習興趣量表第二部分桌遊學習方式順位與學童人物訪談紀錄內容對照表 152
表4-2-3  傳統節慶學習興趣量表第一部分前、後測總分表 156
表4-2-4  學習興趣量表第一部分各構面前、後測分數進步百分比率表 157
表4-2-5  學習興趣量表第一部分前、後測分數進步最多的四題及其題目內容 158
表4-2-6  學習興趣量表第一部分後測所得分數高、中、低分組分數總表 159
表4-2-7  學習興趣量表第一部分前、後測進步分數敘述統計表 160
表4-2-8  傳統節慶學習興趣量表第一部分前、後測各構面成對樣本t檢定摘要表 161
表4-2-9  傳統節慶學習興趣量表第一部分前、後測描述性統計摘要表 161
表4-2-10 傳統節慶學習興趣量表第二部分四種節慶學習方式排序總分表 162
表4-2-11 學習興趣量表第二部分四種節慶學習方式前、後測分數差異表 164
表4-2-12 學童將其列為第1順位的節慶教學方式之人數統計表 164
圖次
圖2-2-1  教師學習共同體的實踐方式 31
圖2-2-2  國內學習共同體運用在教育方面之相關研究所採用之研究方法比率圖41
圖2-2-3  國內學習共同體運用在教育方面之相關研究在教學應用上之比率圖 42
圖3-1    研究架構圖 66
圖3-2    研究流程圖 69
圖3-4    學習共同體課堂座位安排平面配置圖 78
圖4-1-1  學童們在桌遊活動時都全神貫注的核對題目與答案對照表找答案 120
圖4-1-2  學習成就測驗前、後測進步分數常態分佈曲線圖 127
圖4-1-3  讓學童於課堂實際動手操作以了解底部表面粗糙度對於立蛋之影響133
圖4-2    學習興趣量表第一部分前、後測進步分數常態分佈曲線圖 160

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