本研究旨在探討國小中年級學童接受公民行動取向「學習權」議題之課程「上學礙．愛上學」方案的課程實施歷程、遭遇的困境及解決方法；分析學童在課程方案實施後的學習成效；深究教師在教學方案實施過程中的教學省思與成長。
    本研究採行動研究法，以研究者任職的新北市小樹國民小學三年甲班學童為研究對象，進行26節課的教學活動。研究者以公民行動取向課程設計模式之精神，透過覺知關懷、探究增能、公民行動三個層面的教學活動，帶領學童以多元方式認識學習權，並透過定格劇體驗、小小記者和園遊會的義賣勸募活動，在生活中展現公民行動。本研究以自編之國小中年級公民行動取向全球觀量表、學生訪談、學生作品、學習單、教學省思等方式蒐集資料。
    研究結果顯示：
一、	在課程實施歷程方面
(一)此方案以學習者為中心，教學策略多樣化，學生課堂參與度高，師生互動默契佳。
(二)此方案重視學生情意層面的展現，並在教師的接納引導下，學生產生關懷的情感，進而促成公民行動。
(三)此方案凸顯公民行動層面，強調實際付諸行動，激發學生的參與意願。
二、	在學生學習成效方面
(一)學生在覺知關懷、探究增能、公民行動三層面有顯著的學習成效。
(二)學生經由實際參與行動，進而強化公民行動能力。
     由以上結果得知：學生經由學習權課程「上學礙．愛上學」教學方案的實施，能提升其全球議題探究的能力，體認身為全球公民的責任，並能以具體行動而努力，達成公民行動取向「高學習」與「高服務」的服務學習精神，並實踐「公民行動」的最終教學目標。
最後，根據上述研究結果，分別向實施全球議題課程者、教學方案設計與實施者，以及未來研究者分別提出相關建議，以供參考。

The purpose of this study was to explore the process, experience and solution of the program of "Don’t Take Accessing Schooling for Granted", which were adopted by the third graders in elementary school about the citizen action orientation of "Learning Rights". Moreover, the researcher analyzed the learning effects after the implementation of the curriculum program and examined the teacher's teaching reflection and growth during the process of implementation of the curriculum. The study was presented as an action study; the researcher took the third grade students as the research subjects from Xiao-su elementary school in Xinbei City, and the researcher carried out 26 classes in teaching activities. The researcher took the spirit of citizen action orientation curriculum design model by the teaching activities of three aspects- the awareness of care, exploring enrichment, and citizen action in order to lead students understand the learning rights in a variety of ways; through the drama experience, younger journalists and the charity selling from the school fair to show their citizen action in life. The data collection were self-made global view scales for the mid-grade students in elementary school,  student interviews, student works, worksheets, teaching reflections and so on. The findings of the research were the following: 
A.	In terms of the process of the curriculum implementation 
1. This program was learner-centered; teaching strategies were various; high student participations, good interaction and tacit understanding between the teacher and students.
2. This program put emphasis on students' emotional presentation. With the teacher's guidance, students generated caring emotions in order to achieve the citizen action.
3. This program highlighted the aspect of citizen action; emphasizing real practical action to stimulate students' willingness to participate.
B.	In terms of the student learning effects 
1. Students had significant learning effects in three aspects-the awareness of care, exploring enrichment and citizen action.
2. Students could reinforce their abilities of citizen action through real practical action.
     It was clear from the above that students enhanced the ability of exploring global issues by the learning rights program "Don't  Take Accessing  Schooling  for Granted" of the implementation of teaching curriculum; recognizing the responsibility of being a global citizen and strove with concrete actions. In order to achieve the citizen action orientation serving and learning spirit in "high learning" and "high service", students could implement "Citizen Action" as the ultimate goal in teaching. 
As a result, according to the findings, the researcher respectively provided several suggestions to the educators of implementing global issues, educators of designing and implementing teaching programs, and future researchers for reference.

第一章　緒論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與待答問題	4
第三節　名詞釋義	5
第四節　研究範圍與限制	6
第二章　文獻探討	8
第一節　學習權的議題探討	8
第二節　學習權議題的課程與教學	17
第三節　學習權議題的學習與評量	34
第三章　研究設計與實施	41
第一節　研究方法的選擇與理由	41
第二節　研究步驟與流程	42
第三節　研究場域與參與者	44
第四節　課程方案之內涵	46
第五節　資料蒐集	57
第六節　資料整理與分析	60
第七節　研究倫理	64
第四章　研究結果與討論	66
第一節　覺知關懷層面實施歷程與省思	66
第二節　探究增能層面實施歷程與省思	79
第三節　公民行動層面實施歷程與省思	91
第四節　學生學習的情意面向分析	122
第五章　結論與建議	156
第一節　結論	156
第二節　建議	161
參考文獻	165
附錄	172
附錄一　國小中年級公民行動取向全球觀量表	172
附錄二　「上學礙．愛上學」課程回饋意見表	174
附錄三　課程實施後協同教師訪談大綱	176
附錄四　學習單－充滿荊棘的上學路	177
附錄五　家長同意書	178
表次

表2-1	兒童人權相關論文一覽表	15 
表2-2	公民行動取向課程相關論文研究	26 
表2-3	人權教育的教學目標	35 
表3-1	本研究預定蒐集的資料項目	43
表3-2	「上學礙．愛上學」課程方案之單元主題與教學時數	48
表3-3	第一單元「上學之路遠或近」課程方案	51
表3-4	第二單元「充滿荊棘的上學路」課程方案	51
表3-5	第三單元「我的行動方案」課程方案	53
表3-6	「上學礙．愛上學」課程方案之教學目標與能力指標對應	54
表3-7	研究工具與資料蒐集檢視表	57
表3-8	各項資料代號與代表意義	61
表3-9	學生學習單:電影《逐夢上學路》	63
表3-10	馬拉拉宣傳海報	63
表3-11	「上學礙．愛上學」課本封面設計	64
表4-1	學生認為需要上學的理由	67
表4-2	學生心目前的理想學校	68
表4-3	《逐夢上學路》觀後感想資料舉隅	73
表4-4	覺知關懷層面百分比摘要表	75
表4-5	第一循環修正表	77
表4-6	探究增能層面百分比摘要表	87
表4-7	第二循環修正表	89
表4-8	公民行動層面百分比摘要表	116
表4-9	第三循環修正表	120
表4-10	「課程回饋意見表」題目百分比摘要表	138
表4-11	學生比較喜歡的兩課及原因摘要表	139
表4-12	學生作品評量表	148
表4-13	教師評量表	150
 
圖次

圖2-1	公民行動取向課程設計模式	21
圖2-2	公民行動取向課程方案之類型圖	25
圖3-1	研究流程圖	44
圖3-2	公民行動取向「上學礙．愛上學」課程架構	47
圖3-3	三角檢核法	62
圖4-1	這是介紹馬拉拉事蹟的繪本與漫畫	83
圖4-4	義賣之歌	102
圖4-5	到低年級的班級宣傳	104
圖4-6	園遊會的當天盛況	105
圖4-7	到處兜售的小老闆	106
圖4-8	分工合作製作宣傳海報	106
圖4-9	完成宣傳海報	106
圖4-10	學生們設計的精美謝卡	108
圖4-11	園遊會前的準備工作與當天販賣的商品	110
圖4-12	馬拉拉宣傳海報展示在公共走廊的空間	111
圖4-13	辛苦勸募的學生與家長	112
圖4-14	熱情參與的家長們	115
圖4-15	當天協助募款的家長與學生	115
圖4-16	將園遊會款項捐助尼泊爾小孩	119
圖4-17	園遊會當天設置的馬拉拉宣傳攤位	120
圖4-18	主動到圖書館借《我是馬拉拉》的學生們	142
圖4-19	學生小君的作品	148

中文部分
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西文部分
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