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系統識別號 U0002-2206201119471300
中文論文名稱 應用Google協作平台落實共同學習法探討學生學習經驗與學習態度之研究
英文論文名稱 A Study of Students’ Learning Experience and Attitude With the Learning Together Method on Google Sites
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 99
學期 2
出版年 100
研究生中文姓名 湯依穎
研究生英文姓名 Yi-Yin Tang
學號 698730065
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2011-06-14
論文頁數 145頁
口試委員 指導教授-徐新逸
委員-邱瓊慧
委員-沈俊毅
中文關鍵字 網路合作學習  共同學習法  網路共同學習法  Google協作平台 
英文關鍵字 Web-based Cooperative Learning  Learning Together  Web-based Learning Together  Google Sites 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 在數位化學習的趨勢下,傳統教學方式面臨很大的挑戰,如何利用科技打造數位化環境並且提升教學成效,已是當前最需重視的教育議題之一。合作學習是一種能夠提升學習成就與動機的教學方式,而合作學習的其中一種教學方式-「共同學習法」在過去學者研究中表示是可被應用範圍最廣泛、且確實對學習成效有加乘作用的一種合作學習方式。再加上Google協作平台是Web2.0概念下的產物,其具備的功能與特性與共同學習法的主要特色能夠相互配合,故研究者推論若能將兩者結合運用教學,預期能對學生的學習產生正向的轉變。
因此,本文目的在於以共同學習法的實施流程設計研究方法課程之教學活動,並且以設計出的教學活動實際於教學現場實施,並探討學習者之學習經驗與感受是否因實驗教學而產生轉變,以及探討學習者使用網路共同學習之後對學科之態度感受為何。
本研究主要採設計本位研究法及實驗研究法,以T大學教育科技學系碩士在職專班學生為研究對象。研究者根據共同學習法實施流程設計研究方法課程之教學活動,並實際於教學現場執行,並且透過問卷調查、觀察、深度訪談等方式進行資料蒐集、統整與分析,藉以探討學習者運用網路共同學習前後之學習經驗與感受以及使用網路共同學習後對學科之學習態度感受。
研究結果顯示,學習者在積極互賴、人際互動以及團體歷程三個面向的前後測統計結果達顯著差異(p<.05);此外,在學習者對於網路工具使用經驗此部分的前後測統計結果亦達顯著差異,故可判斷為學習者透過網路共同學習後,對於組員間的互信互賴、人際互動以及組內和組間的團體歷程皆得到正向的轉變。另外,學習者對於學科之學習態度的表現上,根據統計結果顯示學習者在四個面向上呈現之結果皆達顯著差異(p<.05),故可推論為學習者對於課程與學習活動、研究方法授課教師、研究方法學習動機以及研究方法學習策略四面向之學習態度傾向正面且肯定的態度。
英文摘要 With regard to e-Learning, traditional pedagogical instructions are facing an enormous impact and challenges. Accordingly, the use of technology, digitizing learning environment has become a crucial issue in educational field. Moreover, cooperative learning, a teaching method, facilitates learning, motivation and shows an extraordinary achievement. In terms of “Learning Together” method, one of the widely used teaching techniques, reveals an additional effect upon cooperative learning. Google sites, on the other hand, a concept in web 2.0, is one of the commonly used collaborative system in teaching and learning field. Conversely, its functionalities and features are perfectly associated with “Learning Together” method. With a hypothesis on the combination of the two is expected to have a positive effect on student learning.
This study mainly discussed using the process of Learning Together to design a teaching activities for Research Methods Course and implementing the activities in the teaching field. In addition, it also discussed whether learners’ learning experience changed and what learners' attitude toward the subject was after learners got the instruction based onWeb-based Learning Together.
This study adopted design-based research method and experimental research method. The research subjects were selected from T University in Taiwan. According to Learning Together, the researcher designed teaching activities for Research Method Course and implemented them in the teaching field, and then collected data by means of questionnaire survey, observation, in-depth interview in order to discuss whether learners’ learning experience changed and what learners' attitude toward the subject was after learners got the instruction of Web-based Learning Together.
The results indicated that the Positive interdependence, Social interaction and Group processing were the three factors which had a significant difference (p<.05). In addition, result showing learners’ experiences of using web tools also had a significant difference. Therefore, it was obvious to see that the positive interdependence and social interaction between the group members had a positive transition and so did the factor of group processing. Furthermore, the significant difference (p<.05) was found in the result of learners’ learning attitude. In conclusion, leaners’ attitude toward the curriculum and learning activities, the instructor of Research Methods, the learning motivation of Research Methods and the learning strategies of Research Methods is affirmatively positive.
論文目次 目錄

表次III
圖次V

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 7
第三節 名詞解釋 8
第四節 研究範圍與限制 10
第五節 研究貢獻 13

第二章 文獻探討 15
第一節 合作學習的內涵 15
第二節 網路合作學習的內涵與基本要素 22
第三節 共同學習法 29
第四節 應用GOOGLE協作平台落實共同學習法 38

第三章 研究方法 48
第一節 研究方法 48
第二節 研究架構與流程 51
第三節 研究對象 54
第四節 研究工具 55
第五節 資料處理與分析 63

第四章 研究結果 69
第一節 應用網路共同學習法設計研究方法課程之教學活動 69
第二節 應用網路共同學習法學習者學習經驗之分析與結果 73
第三節 應用網路共同學習法學習者學習態度之分析與結果 95

第五章 研究結論與建議 101
第一節 研究結論 101
第二節 研究建議 106

參考文獻 110
一、中文 110
二、英文 113

附錄 116
附錄1 網路共同學習法應用在研究方法課程之教學活動實施流程-活動一 116
附錄2 網路共同學習法應用在研究方法課程之教學活動實施流程-活動二 120
附錄3 小組進行網路合作學習之規範 124
附錄4 小組長帶領網路合作討論的方法 125
附錄5 GOOGLE協作平台修訂紀錄檢核表 126
附錄6 網路共同學習法學習經驗問卷-前測 127
附錄7 網路共同學習法學習經驗問卷-後測 133
附錄8 網路共同學習法學習態度問卷 139
附錄9 觀察手札記錄檢核表 144
附錄10 學習者訪談大綱 145

表次
表2-2-1 合作學習相關要素歸納表 28
表2-3-1 共同學習法實施流程 32
表2-3-2 網路共同學習法學習經驗檢核表 37
表2-4-1 網路共同學習法之教學具體落實方式檢核表(修正前)42
表2-4-2 常用協作平台於網路合作學習之面向 46
表3-1-1 實驗設計模式 49
表3-2-1 研究進度規畫表 53
表3-4-1 網路共同學習法學習經驗問卷信度分析結果 59
表3-4-2 網路共同學習法學習態度問卷信度分析結果 60
表3-5-1 資料編碼對照表 66
表3-5-2 本研究問題資料來源與蒐集方法檢視表 68
表4-2-1 網路共同學習法學習經驗問卷前後測分析結果 73
表4-2-2 網路共同學習法學習經驗問卷前測與後測成對樣本T檢定結果 74
表4-2-3 網路共同學習經驗問卷之統計數據-個人學習感受篇 74
表4-2-4 積極互賴面向成對樣本T檢定結果 75
表4-2-5 人際互動面向成對樣本T檢定結果 76
表4-2-6 個人權責面向成對樣本T檢定結果 76
表4-2-7 小組合作技巧面向成對樣本T檢定結果 76
表4-2-8 團體歷程面向成對樣本T檢定結果 76
表4-2-9 網路共同學習經驗問卷之統計數據-網路工具使用經驗篇 78
表4-2-10 網路工具使用經驗篇成對樣本T檢定結果 78
表4-3-1 網路共同學習法學習態度問卷單一樣本T檢定結果 95
表4-3-2 網路共同學習態度問卷之統計數據(對課程與學習活動之態度)96
表4-3-3 對課程與學習活動之態度面向單一樣本T檢定結果 96
表4-3-4 網路共同學習態度問卷之統計數據(對研究方法授課教師之態度)97
表4-3-5 對研究方法授課教師之態度面向單一樣本T檢定結果 97
表4-3-6 網路共同學習態度問卷之統計數據(研究方法學習動機)98
表4-3-7 研究方法學習動機面向單一樣本T檢定結果 98
表4-3-8 網路共同學習態度問卷之統計數據(研究方法學習策略)99
表4-3-9 研究方法學習策略面向單一樣本T檢定結果 99
表5-1-1 網路共同學習法之教學具體落實方式檢核表(修正後)102
表5-2-1 GOOGLE協作平台使用問題、原因與解決方案表 106
表5-2-2 網路共同學習法教學活動設計模式 108

圖次
圖3-2-1 實驗設計架構 51
圖3-2-2 研究實施流程及步驟 52
圖3-4-1 GOOGLE協作平台首頁 55
圖3-4-2 T大學研究方法課程GOOGLE協作平台首頁 56
圖3-4-3 GOOGLE協作平台「共用設定」功能 56
圖3-4-4 GOOGLE協作平台具小組觀摩與成果分享功能 57
圖3-4-5 GOOGLE協作平台提供「版本紀錄」功能 57
圖3-4-6 GOOGLE協作平台提供「最近協作平台活動」功能 57
圖4-2-1 學生反應無收到助教的共用邀請信 90
圖4-2-2 研究者針對學生反應給予立即協助 91
圖4-2-3 學習者反應無法進入所屬組別之協作平台 91
圖4-2-4 研究者針對學習者提出困難給予支援與協助 92
圖4-2-5 學習者提出系統要求問題 92
圖4-2-6 研究者為學習者所提困難尋求解答 93
圖4-2-7 研究者獲得問題之解決辦法 93
參考文獻 一、中文
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