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系統識別號 U0002-2206201115282000
中文論文名稱 基隆市國民小學教師之同僚關係知覺與專業學習社群參與之研究
英文論文名稱 A Study of the Relationship between Elementary School Teachers’ Perception of School Collegiality and their Participation in Professional Learning Community: Keelung City as the case
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育政策與領導研究所碩士在職專班
系所名稱(英) Graduate Institute of Educational Policy and Leadership
學年度 99
學期 2
出版年 100
研究生中文姓名 葉素枝
研究生英文姓名 Su-Chih Yeh
學號 798720180
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2011-06-10
論文頁數 167頁
口試委員 指導教授-吳明清
委員-楊朝祥
委員-張家宜
中文關鍵字 同僚關係  專業學習社群  專業學習社群參與 
英文關鍵字 school collegiality  professional learning community  participation in professional learning community 
學科別分類
中文摘要 本研究探討國民小學的同僚關係與教師參與專業學習社群的情形,經以問卷調查,瞭解基隆市國民小學教師對學校同僚關係的知覺以及參與教師專業學習社群之現況、分析教師在不同背景變項之差異情形,並進一步探討學校教師同僚關係對專業學習社群參與之關聯性,以供國民小學推動教師專業學習社群之參考。
問卷調查之實施係以研究工者自編之「國民小學同僚關係與教師專業學習社群參與調查問卷」為工具,而以基隆市公立國民小學現職教師為對象,依分層隨機抽樣方法,共發出441份問卷,回收417 份問卷,有效問卷406 份,問卷可用率為92.1%。所得資料以描述性統計、t考驗、卡方考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法進行分析。歸納研究發現,獲得以下結論:
一、基隆市國民小學教師所知覺的同僚關係為中等程度;同僚關係各面向中以「模仿與學習」的知覺程度最高,「分享與檢討」的知覺程度最低。
二、基隆市國民小學教師因服務年資、學校規模及學校歷史等變項之不同,其同僚關係知覺有顯著差異。
三、基隆市國民小學教師參與專業學習社群的情形尚未普遍。
四、基隆市國小教師參與專業學習社群的主要動機在於充實專業知識與技能。
五、基隆市國小教師參與專業學習社群的主要類型是「校內專業發展主題」,主要內容是「主題探討」。
六、基隆市國小教師參與專業學習社群的情形在部分背景變項有顯著差異 。
七、基隆市國小教師未參與專業學習社群的主要原因是「無適當時間參與」。
八、未參與專業學習社群的教師未來之參與有其條件與考慮。
九、相較於未參與專業學習社群的教師,曾參與的教師有較高的同僚關係知覺。
十、同僚關係知覺各面向與參與專業學習社群之各面向皆具有中度正相關。

關鍵詞:同僚關係;專業學習社群;專業學習社群參與
英文摘要 The purpose of this study was to explore the relationship between elementary school teachers’ perception of school collegiality and their participation in professional learning community. A questionnaire survey was conducted to 441 teachers stratified and randomly sampled from public elementary schools in Keelung City. The status-quo of school collegiality and teachers’ participation in professional learning community, as well as the differences in teachers’ perception and participations by teachers’ background variables were analyzed by using descriptive statistics, t-test, and one-way ANOVA. In addition, the χ2 – test and Pearson product-moment correlation were used to analyze the association between teachers’ perception of school collegiality and their participation in professional learning community.
Main findings of this study were as follows:
1. The current status of school collegiality perceived by elementary school teachers’ in Keelung City was at an intermediate level . Among dimensions of professional learning community, the "Imitation and Learning" dimension had the highest score, and the "Share and Review " dimension had the lowest score.
2. There were significant differences in elementary school teachers’ perception of school collegiality by teachers’ background variables, in terms of seniority, scale of school and school history.
3. The elementary school teachers in Keelung City didn’t participate in professional learning community very often.
4.The main motivation for school teachers to participate professional learning community was to “enrich their professional knowledge and skills”.
5. The main type of professional learning community for school teachers to participate was the “ professional development for teachers inside school“, and the main content was the “discussion of topics”.
6. Elementary school teachers under different background had different difficulties for their participation in professional learning community.
7.The main reasons for elementary school teachers not participating in professional learning community were “ no suitable time to participate”.
8. Elementary school teachers who did not participate in professional learning community had their own conditions and considerations for the future participation.
9. Compared to teachers who did not participate in professional learning community , teachers who had experiences of participating in professional learning community had a higher level of perception of school collegiality.
10.The relationship between teachers’ perception of school collegiality and their participation in professional learning community was positively correlated at a medium level.
Based on findings mentioned above, this study provided some suggestions for educational administrators, school educators and researchers.
論文目次 目次
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的 …………………………………………………… 1
第二節 待答問題與名詞釋義 ……………………………………………… 4
第三節 研究方法與步驟 …………………………………………………… 8
第四節 研究範圍與限制 …………………………………………………… 9
第二章 文獻探討
第一節 教師同僚關係知覺之意涵與重要性……………………………… 11
第二節 教師專業學習社群參與之意涵與相關理論……………………… 24
第三節 教師同僚關係知覺與專業學習社群參與之相關研究…………… 47
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構…………………………………………………………… 59
第二節 研究對象…………………………………………………………… 62
第三節 研究工具…………………………………………………………… 65
第四節 實施程序…………………………………………………………… 75
第五節 資料處理…………………………………………………………… 77
第四章 研究結果分析與討論
第一節 國民小學教師同僚關係知覺之分析……………………………… 79
第二節 國民小學教師專業學習社群參與之分析與討論………………… 88
第三節 教師同僚關係知覺與專業學習社群參與之相關分析……………113
第四節 綜合討論……………………………………………………………116
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………………131
第二節 建議…………………………………………………………………134
參考文獻
壹、中文部分 ………………………………………………………………138
貳、英文部分 ………………………………………………………………145
附錄
附錄一:問卷初稿……………………………………………………………148
附錄二:專家指導問卷………………………………………………………152
附錄三:預試問卷……………………………………………………………160
附錄四:正式問卷……………………………………………………………164
表 次
表2- 1 科層體制與專業取向的基本特徵比較………………………………12
表2- 2 教師專業學習社群的發展階段………………………………………36
表2- 3 教師專業學習社群參與效益彙整表…………………………………45
表3- 1 基隆市公立國民小學之學校規模及抽樣學校分配表………………63
表3- 2 正式施測學校數及調查樣本人數……………………………………64
表3- 3 正式問卷分配表………………………………………………………64
表3- 4 正式問卷取樣對象個人背景資料一覽表……………………………65
表3- 5 國小教師之同僚關係知覺量表題目…………………………………67
表3- 6 學者專家名單…………………………………………………………68
表3- 7 專家內容效度分析表…………………………………………………69
表3- 8 預試問卷取樣對象收發一覽表………………………………………70
表3- 9 教師同僚關係量表項目分析摘要表…………………………………71
表3-10 同僚關係量表第一次因素分析………………………………………72
表3-11 同僚關係量表第二次因素分析………………………………………73
表3-12 同僚關係量表各向度之信度…………………………………………74
表3-13 國小教師之同僚關係知覺量表題目…………………………………75
表4- 1 基隆市國民小學教師同僚關係知覺之平均數與標準差……………80
表4- 2 不同性別教師之「教師同僚關係知覺」差異考驗摘要……………81
表4- 3 不同年齡教師之「教師同僚關係知覺」差異考驗摘要……………82
表4- 4 不同教育程度教師之「教師同僚關係知覺」差異考驗摘要………83
表4- 5 不同服務年資教師之「教師同僚關係知覺」差異考驗摘要………84
表4- 6 不同職務教師之「教師同僚關係知覺」差異考驗摘要……………85
表4- 7 不同學校規模教師之「教師同僚關係知覺」差異考驗摘要………86
表4- 8 不同學校歷史教師之「教師同僚關係知覺」差異考驗摘要………87
表4- 9 不同背景變項之國民小學教師專業學習社群參與情形……………89
表4-10 不同性別之國民小學教師專業學習社群參與動機…………………91
表4-11 不同年齡之國民小學教師專業學習社群參與動機…………………92
表4-12 不同教育程度之國民小學教師專業學習社群參與動機……………93
表4-13 不同服務年資之國民小學教師專業學習社群參與動機……………94
表4-14 不同職務之國民小學教師專業學習社群參與動機…………………94
表4-15 不同學校規模之國民小學教師專業學習社群參與動機……………95
表4-16 不同學校歷史之國民小學教師專業學習社群參與動機……………96
表4-17 不同性別之國民小學教師專業學習社群參與類型…………………98
表4-18 不同年齡之國民小學教師專業學習社群參與類型…………………98
表4-19 不同教育程度之國民小學教師專業學習社群參與類型……………99
表4-20 不同服務年資之國民小學教師專業學習社群參與類型 …………100
表4-21 不同職務之國民小學教師專業學習社群參與類型 ………………100
表4-22 不同學校規模之國民小學教師專業學習社群參與類型 …………101
表4-23 不同學校歷史之國民小學教師專業學習社群參與類型 …………102
表4-24 不同性別之國民小學教師專業學習社群參與內容 ………………104
表4-25 不同年齡之國民小學教師專業學習社群參與內容 ………………105
表4-26 不同教育程度之國民小學教師專業學習社群參與內容 …………106
表4-27 不同服務年資之國民小學教師專業學習社群參與內容 …………107
表4-28 不同職務之國民小學教師專業學習社群參與內容 ………………108
表4-29 不同學校規模之國民小學教師專業學習社群參與內容 …………109
表4-30 不同學校歷史之國民小學教師專業學習社群參與內容 …………110
表4-31 曾參與與未參與專業學習社群教師之同僚關係知覺差異考驗摘要 ……114
表4-32 同僚關係知覺與專業學習社群參與之相關分析摘要表 …………114
表4-33 不同背景變項對同僚關係知覺之差異情形一覽表 ………………117
表4-34 不同背景變項教師對專業學習社群參與的差異情形一覽表 ……121
圖 次
圖3-1 研究架構圖 ……………………………………………………………59
圖3-2 問卷編製程序 …………………………………………………………65
圖4-1 教師參與專業學習社群參與動機統計圖 ……………………………90
圖4-2 教師參與專業學習社群參與類型統計圖 ……………………………97
圖4-3 教師參與專業學習社群參與內容統計圖 …………………………103
圖4-4 未曾參與教師專業學習社群主要原因統計 ………………………111
圖4-5 未曾參與教師專業學習社群教師的未來參與意願統計圖…………111
圖4-6 未曾參與教師專業學習社群教師未來考慮的參與類型統計圖……112
圖4-7 未曾參與教師專業學習社群教師未來考慮的參與內容統計圖……113
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