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系統識別號 U0002-2206201110295200
中文論文名稱 概念構圖融入教學對國中生地理學習成效之影響
英文論文名稱 The Effects of Concept Mapping Instructional Strategies on Geography Learning for Junior High School Students
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 99
學期 2
出版年 100
研究生中文姓名 吳雅惠
研究生英文姓名 Ya-Hui Wu
學號 798730320
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2011-06-09
論文頁數 181頁
口試委員 指導教授-沈俊毅
委員-陳明溥
委員-黃雅萍
中文關鍵字 概念構圖  地理學習  空間關係理解 
英文關鍵字 concept mapping  geographic learning  spatial skill relationships 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 地理學科內容豐富,概念結構複雜,學生在學習時難免用背誦的方式死記,無法了解主題的完整性,並且忽略了地理學科的概念統整性。有許多研究指出概念構圖是有效的學習方法,以後設認知來看,相較於其他學習方法,概念圖於知識的獲取上有正面的影響,利用概念圖學習比畫重點或作筆記更加有用。
本研究以「不等組前測後測控制組設計」準實驗法,研究對象為新北市某國中八年級三個班的學生,樣本數為96人,將學生分成三個組:全構圖組,為學習者於學習過程中,獨自繪製該單元概念圖;半構圖組,為研究者將概念框架架構好,學習者只需將空格處填滿;全閱讀組,學生閱讀地理科領域專家根據單元目標繪製的概念圖。以三種概念構圖教學策略與高低先備知識為自變項,國中生地理科學習成效、延宕測驗、地理科學習態度、閱讀理解與空間關係理解能力為依變項,研究工具包括地理學習成就測驗量表、地理學習態度量表、閱讀理解量表與空間關係理解量表,所得資料以描述性統計、獨立樣本二因子共變數分析與成對樣本t檢定進行統計考驗, 得到結果如下:
(一)不同概念構圖教學策略於閱讀理解能力達到顯著差異,其中全構圖組表現顯著優於半構圖組與全閱讀組。
(二)不同概念構圖教學策略在地理科學習成就、學習延宕、學習態度與空間關係理解測驗未達到顯著差異。
(三)高先備知識組於地理學習成就、學習延宕、閱讀理解測驗顯著優於低先備知識組;於地理學習態度、空間關係理解能力則未達到顯著差異。
英文摘要 The richness of the content of geograohy and the complexity of the construction may cause students to learn the subject inevitable in the way with a rote recitation, that can not understand the integrity of the subject, and ignore the concept of geographic integration of disciplines.Many studies have pointed out that the concept mapping is an effective way of learning, look after metacognitive point of view, compared with other learning methods, concept maps in the acquisition of knowledge have a positive impact on the use of concept maps than taking notes.
This study adopted the quasi-experimental design , nonequivalent retest-posttest , three 8th-grade classes are from a junipr high school in New Taipei City were chosen, sample
size was 96.We divided students into three groups ,(a) Totally generated (e.g. concept map drawn by them-self); (b)partially generated (e.g.conceptual framework have done, learners simply fill the blank);and(c) reading the export’s map (e.g. concept map drawn by experts
in the field).The study use three concept mapping Instructional strategies and the level of prior knowledge as the independent variables and the geography learning achievement test, the geography attitude, reading comprehension and spatial relations ability to understand as the dependent variables. The research instruments included: the geography learning achievement test, the geography attitude scale, reading comprehension test and spatial relations ability to understand test.The collected data were analyzed by using the following statistical methods:descriptive statistic, two-way analysis of covariance(ANCOVA) and t-test.
The results of the research are shown as follows:
1.Different concept mapping instructional strategies reached a significant difference in reading comprehension, in which the totally- generated group showed significantly better than partially- generated group and reading the export’s map group.
2.Different concept mapping instructional strategies in geography learning achievements, learning delays, learning attitude and understanding of spatial relations test did not reach significant difference.
3.High prior knowledge group in geography learning achievement, learning delays, reading comprehension test was significantly better than low prior knowledge group; in geography learning attitude, ability to understand the spatial relationships not reach significant difference.
論文目次 目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 7
第三節 名詞解釋 8
第四節 研究範圍與限制 10
第五節 預期貢獻 11
第二章 文獻回顧 12
第一節 地理科學習成效 12
第二節 概念構圖 21
第三節 自我解釋與地理學習概念構圖的關係 48
第四節 閱讀理解與空間關係理解能力 53
第三章 研究方法 63
第一節 研究設計與架構 63
第二節 研究流程 68
第三節 研究對象 74
第四節 研究工具 75
第五節 資料蒐集與分析 79
第四章 研究結果 82
第一節 分析不同教學策略、地理科先備知識在地理科學習成就測驗差異 82
第二節 分析不同教學策略、地理科先備知識在地理科學習成就延宕測驗差異 89
第三節 分析不同教學策略、地理科先備知識在地理科學習態度差異 94
第四節 分析不同教學策略、地理科先備知識在閱讀理解測驗差異 112
第五節 分析不同教學策略、地理科先備知識在空間關係理解能力測驗差異 117
第六節 學生對於概念構圖融入地理教學的感受 124
第五章 結論與建議 131
第一節 結論 131
第二節 建議 135
參考文獻 138
附錄一 地理科學習態度問卷正式問卷 155
附錄二 概念構圖訓練教案 157
附錄三 全構圖組第五章教案 165
附錄四 地理科學習成就前測試題 169
附錄五 地理科學習成就後前測試題 173
附錄六 地理科學習成就延宕測驗試題 178

圖目錄
圖2-1- 1社會領域學習的內涵 13
圖2-1- 2地理學的內涵 14
圖2-2- 1地理科位置概念圖 22
圖2-2- 2蜘蛛網圖 23
圖2-2- 3階層圖 24
圖2-2- 4因果鍊圖 24
圖2-2- 5魚骨圖 25
圖2-2- 6環扣圖 25
圖2-2- 7權衡圖 25
圖2-2- 8中國農牧業概念圖 26
圖2-3- 1知識學習歷程的交互作用 49
圖3-1- 1研究架構 64
圖3-2- 1研究流程 73
圖4-6- 1全構圖組喜愛的構圖方式 128
圖4-6- 2半構圖組喜愛的構圖方式 129
圖4-6- 3全閱讀組喜愛的構圖方式 130

表目錄
表2-2- 1學習的兩個向度 29
表2-2- 2Ausubel的認知同化論中七個關鍵概念 30
表2-2- 3社會領域概念構圖相關論文 40
表2-3- 1自我解釋相關實證 50
表2-4- 1概念構圖與閱讀理解實證研究 56
表3-1- 1研究設計 63
表3-2- 1教學活動規畫 70
表3-2- 2課程教學設計與教學流程 70
表3-3- 1研究對象分組人數 74
表3-4- 1題目難易度及Cronbach α值 75
表3-4- 2學習成就測驗雙向細目表 76
表3-4- 3地理科學習態度分量表 77
表4-1- 1不同教學策略及地理科先備知識的學生前、後測平均數及標準差摘要表 83
表4-1- 2地理科單元學習成就測驗組內迴歸係數同質性檢定摘要表 84
表4-1- 3地理科單元學習成就測驗 Box's M 84
表4-1- 4不同教學策略及地理科先備知識於地理學習成就的共變數分析摘要表 85
表4-1- 5各組於地理科單元學習成就測驗成對樣本T檢定摘要表 87
表4-1- 6各組內不同先備知識於地理科單元學習成就測驗成對樣本T檢定摘要表 87
表4-2- 1地理科單元學習成就測驗組內迴歸係數同質性檢定摘要表 90
表4-2- 2不同教學策略及地理科先備知識的學生前測、延宕測驗平均數及標準差摘要表 90
表4-2- 3不同教學策略及地理科先備知識於地理學習成就延宕測驗共變數分析摘要表 91
表4-2- 4各組於地理學習成就延宕測驗成對樣本T檢定摘要表 92
表4-2- 5各組內不同先備知識於地理學習成就延宕測驗成對樣本T檢定摘要表 93
表4-3- 1不同教學策略及地理科先備知識的學生在地理科學習態度與分量表平均數及標準差摘要表 95
表4-3- 2地理科學習態度組內迴歸係數同質性檢定摘要表 96
表4-3- 3不同教學策略及地理科先備知識於地理學習態度測驗共變數分析摘要表 96
表4-3- 4各組於地理科學習態度成對樣本T檢定摘要表 97
表4-3- 5各組內不同先備知識於地理科學習態度成對樣本T檢定摘要表 98
表4-3- 6地理科學習態度「學習信心」組內迴歸係數同質性檢定摘要表 99
表4-3- 7不同教學策略及地理科學習能力在地理科「學習信心」共變數分析摘要表 100
表4-3- 8各組於地理科學習態度「學習信心」分量表成對樣本T檢定摘要表 101
表4-3- 9各組內不同先備知識於地理科學習態度「學習信心」分量表成對樣本T檢定摘要表 102
表4-3- 10地理科學習態度「學習興趣」分量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 103
表4-3- 11不同教學策略及地理科先備知識在地理科學習態度「學習興趣」分量表共變數分析摘要表 104
表4-3- 12各組於地理科學習態度「學習興趣」分量表成對樣本T檢定摘要表 105
表4-3- 13各組內不同先備知識於地理科學習態度「學習興趣」分量表成對樣本T檢定摘要表 106
表4-3- 14地理科學習態度「價值信念」分量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 107
表4-3- 15地理科學習態度「價值信念」 Box's M 108
表4-3- 16地理科學習態度「價值信念」分量表三因子獨立樣本變異數分析摘要表 109
表4-3- 17各組於地理科學習態度「價值信念」分量表成對樣本T檢定摘要表 110
表4-3- 18各組內不同先備知識於地理科學習態度「價值信念」念分量表成對樣本T檢定摘要表 110
表4-4- 1閱讀理解測驗組內迴歸係數同質性檢定摘要表 113
表4-4- 2不同教學策略及地理科先備知識的學生在閱讀理解測驗前、後測平均數及標準差摘要表 113
表4-4- 3不同教學策略及地理科先備知識在閱讀理解測驗共變數分析摘要表 113
表4-4- 4各組於閱讀理解測驗成對樣本T檢定摘要表 115
表4-4- 5各組內不同先備知識於閱讀理解測驗成對樣本T檢定摘要表 116
表4-5- 1空間關係理解能力測驗組內迴歸係數同質性檢定摘要表 118
表4-5- 2不同教學策略及地理科先備知識的學生在空間關係理解能力測驗前、後測平均數及標準差摘要表 118
表4-5- 3不同教學策略及地理科先備知識在空間關係理解能力測驗共變數分析摘要表 118
表4-5- 4各組於空間關係理解能力測驗成對樣本T檢定摘要表 120
表4-5- 5各組內不同先備知識於空間關係理解能力測驗成對樣本T檢定摘要表 120
表4-6- 1使用概念構圖融入地理教學學生在概念構圖繪製情況描述性統計結果 125
表4-6- 2使用概念構圖融入地理教學學生在概念構圖運用情況描述性統計結果 126

參考文獻 參考文獻
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