本論文是由於筆者的友人中有一位是聽障生，而對他的教育歷程感到興趣。搜索之後發現台灣及日本的聽障教育有幾個相同的教育方向，針對這些而做的探討及比較。
    論文的內容包含耳內構造、造成聽障的原因等在先行研究上面做了詳細的解說。之後介紹台日的特教學校的教育方案、課程設計、教師需具備資格。在這之中針對聽障教育的歷史及其發展困難處做解說，並說明聽障生的語言學習、教科學習、聽力的訓練、心理治療到之後求職的訓練等。在這之中由於美國是聽障教育的啟蒙國家，所以針對美國的聽障生教育也稍稍做了說明。並介紹了這三個國家的手語。
    最後第四章的部分，則是介紹了近年來各國都在積極開發的助聽器。藉由軟骨傳導的方式而研發的新型助聽器，雖然目前還在研發階段，但不久的將來即將問世。另外，藉由本論文的探討也了解到聽障生面臨了語言、教育、文化這三大方面的問題。今後會是值得探討的題目。

The topic of this thesis is decided by the education course of my friend who is a hearing impaired student. I found that there are several educations about hearing impaired having the same direction of education in Taiwan and Japan after searching a great deal of information. The thesis focuses on the investigation and comparison of this topic.
The contents of this thesis contain the inner ear structure, the reasons of hearing impaired which have detailed explanations in previous research. Following the introduction of educational programs of special education schools, curriculum design, and qualifies of teachers between Taiwan and Japan in this thesis. Then, this thesis explains for the history and difficulty to develop about hearing-impaired education. This thesis also illustrates the hearing-impaired students in language learning, subject learning, listening training, psychological therapy, and the job training. The United States is the hearing-impaired enlightenment national education, so a briefly explanation also done for the hearing-impaired education in the United States. Moreover, this thesis introduces the sign language in Taiwan, Japan and the United States.
In the conclusion part, this thesis introduces the active development of hearing aids around the world recently. Although a new hearing aids which transmitted by cartilage still in research and development stage, it will be create in the near future. Furthermore, we can understand the problems which hearing impaired students encountered in language, education and culture escapes by the discussions of this thesis. The topics would be worth exploring in the future.

目次
序論	
第一節　研究動機と目的	1
1.1　研究動機	        1
1.2　研究目的	        5
第二節　研究対象と方法	5
2.1　研究対象	        5
2.2　研究方法	        5
第三節　本論の構成	5
第一章　先行研究    	7
第一節　耳の構造と聴覚の仕組み	7
1.1　耳の構造：外耳・中耳・内耳	7
1.1.1　外耳	8
1.1.2　中耳	9
1.1.3　内耳	10
1.2　音の伝達	13
1.3　聴覚障害	17
1.3.1　障害の程度	18
1.3.2　障害の部位	18
1.3.3　障害の発生時期	        19
1.3.4　聴覚障害の心理的意味	19
第二節　聴覚障害の影響	        20
2.1　正常幼児と聴覚障害幼児言語の発達	20
2.2　聴覚低下と発音感覚の影響        	25
2.3　聴覚障害と言語発達の影響　        	26
第二章　特別支援学校について          	28
第一節　日本の特別支援学校         	28
1.1　日本の特別支援学校の現状	28
1.2　それぞれの障害に配慮した教育	34
1.3　他の制度             	40
第二節　台湾の特別支援学校 	42
2.1　台湾の特別支援学校の現状	42
2.2　身体障害教育教師の認定標準	47
第三章　聴覚障害教育について	51
第一節　日本の聴覚障害教育 	51
1.1　言語指導の基礎       	55
1.2　教科学習 	57
1.3　養護・訓練	57
1.3.1　聴能訓練	58
1.3.2　言語指導	59
1.3.3　障害の克服	60
1.4　指導の実際	61
1.4.1 統合教育の実践	61
1.4.2　養護・訓練の実践	62
1.5　職業教育       	64
1.6　優秀児の教育 	64
1.7　手話と日本語 	64
1.7.1　日本語対応手話	65
1.7.2　日本の手話 	65
1.7.3　中間型手話 	66
1.7.4　指文字     	67
1.8　日本聾学校の現状と今後の課題	68
第二節　台湾の聴覚障害教育	70
2.1言語指導の目的とメディア	70
2.2　手指法	        71
2.3　口語法（音声語と書記語を含む）	76
2.3.1　読唇・読話	78
2.3.2　発音・発語	79
2.3.3　聴能訓練	80
2.3.4　書記法	80
2.4　併用法	81
2.5　台湾の聴覚障害児の実態	84
2.5.1　台湾の失聴原因及び失聴性質、失聴程度	84
第三節　アメリカの聴覚障害教育　　　　　　　　　88
3.1　アメリカ高等教育における聴覚障害児教育発達 89
3.1.1　高等教育における聴覚障害児教育の概況   93
3.1.2　高等教育機関に聴覚障害者への特別措置 	 95
3.2　アメリカの手話                         96
3.2.1　ろう者の社会とASLの役割       	97
3.3　アメリカの言語モード                	98
3.3.1　聴覚口話法（Auditory/Oral Method)	98
3.3.2　バイリンガル教育（Bilingual Approach)99
3.3.3　バイリンガル/バイカルチャー教育の動向	100
第四章　軟骨伝導	105
第一節　新たな技術	105
1.1　軟骨伝導の研究	105
1.1.1　軟骨伝導音の経路	105
1.1.2　直接気導音と軟骨気導音の外耳道内音と周波数特性105	 
1.2　軟骨伝導を考慮した音伝導経路分類の提案	106
1.2.1　三つの音伝導経路	106
1.2.2　実際の音伝導経路	107
1.3　軟骨伝導の９つの特長	107
1.4　軟骨伝導聴覚の応用－新しい音響機器の開発－	108
1.5　軟骨伝導補聴器の開発       	108
1.5.1　呈示部位による感度差	108
1.5.2　外耳道内の音響特性         	110
1.5.3　耳栓による軟骨伝導閾値の変化と呈示部位	113
1.5.4　耳後部の音圧レベル計測	113
1.5.5　固定方法が閾値に及ぼす影響	116
1.5.6　騒音下での語音聴取	118
結論　まとめと今後の課題	121
第一節　 まとめ        	121
第二節　 今後の課題	122
参考文献	
中国語参考文献（筆畫順）	124
日本語参考文献（年代順）	124
インタネット	        126
付録                     128


図目次	
図1　「耳の構造」	8
図2　「膜迷路と感覚細胞の領域」	13
図3　「蝸牛の感覚細胞と音刺激への反応」	13
図4　「日本手話」	67
図5　「日常単語」	68
図6　「手勢溝通類型」	75
図7　「手話の位置とその代表符号」	76
図8　「台湾の公私立聾学校在学生失聴原因」	85
図9　 軟骨伝導振動子を耳軟骨に接触させた場合と非接触の場合に	 
      おける外耳道内音圧の周波数特性  	106　　　
図10　音源から内耳までの三つの音伝導経路	107
図11　試作の軟骨伝導補聴器	109
図12　各呈示部位での閾値および閾値差	110
図13　振動子の振動（実線）・音響（点線）特性	111
図14　耳珠軟骨の振動特性	112
図15　鼓膜付近の音響特性	112
図16　耳掛け型軟骨伝導補聴器	115
図17　接触条件・非接触条件での外耳道内音圧レベル	115
図18　外耳道内・耳後部での音圧レベル	116
図19　振動子の固定方法の違いによる閾値の比較	117
図20　呈示方法	119
図21　各呈示方法における騒音下語音明瞭度	119


表目次	
表1　「聴覚正常な子と障害児の言語発展の特徴」	24
表2　特別支援学校（幼稚部・小学部・中学部・高等部）に在学す　　	 
     る幼児児童生徒数─国・公・私立計─	30　　　
表3　小・中学校における特別支援学級に在籍する児童生徒数─	 
     国・公・私立計─                       30　　　	
表4　小・中学校における通級による指導を受けている児童生徒数	 
    ー公立ー                             32　　　	
表5　学級編制の標準及び1学級当たりの平均人数	41
表6　民国97-101年度各教育段階の身体障害者生徒人数統計	43
表7　併用法の代表的な組合せ方	82
表8-1　台湾の聾学校及び難聴学級在学生の聴力損失程度
           一覧表	 86
表8-2　補聴器装着状況	86
表8-3　補聴器装着効果	86
表9-1　失聴原因及び性質	86
表9-2　聴力損失程度	87
表9-3　補聴器装着状況及び効果	87
表10　聴覚障害者のための高等教育プログラムの開設状況	90
表11　高等教育プログラムに在学している聴覚障害者数	93
　　（Rawlings,B.W.et al. 1975)	
表12　プログラム提供大学の管理（1975）	94
表13　聴覚学生に与えられた資格（1974～75年度）	94
表14　聴覚学生の履修している専攻分野（1975）	94
表15　アメリカ1997-1998年度における大規模な聴覚障害児の教育　	 
      機関で採用されている指導モード	     101

参考文献
中国語参考文献（筆畫順）
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5.林寶貴．張勝成．呂淑如 著 （1993）『聽覺障礙兒童語言發展能力 
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  学　医学部　耳鼻咽喉・頭頸部外科
19.西村忠己、下倉良太、松井淑恵、細井裕司　着（2013）『軟骨伝　
  導補聴器の開発（第五報）－耳後部の音圧レベル計測－』奈良　県立 
  医科大学　医学部　耳鼻咽喉・頭頸部外科
20.西村忠己、福田芙美、斉藤　修、宮前了輔、下倉良太、森本千裕、
  松井淑恵、細井裕司　着（2013）『軟骨伝導補聴器の開発（第六 
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インタネット
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2.eStory Post　世界のストーリーいろいろ　　 
http://estorypost.com/%e5%90%8d%e8%a8%80%e3%83%bb%e6%a0  
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1%e3%83%a9%e3%83%bc%e5%90%8d%e8%a8%80%e3%81%be%e3%81%a8%
e3%82%81%ef%bc%88%e6%97%a5%e6%9c%ac%e8%aa%9e%e3%80%81%e8
%8b%b1%e8%aa%9e%ef%bc%89/　
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http://wkp.fresheye.com/wikipedia/%E3%83%98%E3%83%AC%E3% 83%B3%E3%83%BB%E3%82%B1%E3%83%A9%E3%83%BC　
4.kotobank.jp 耳のしくみとはたらき　
http://kotobank.jp/word/%E8%80%B3%E3%81%AE%E3%81%97%E3%8
1%8F%E3%81%BF%E3%81%A8%E3%81%AF%E3%81%9F%E3%82%89%E3%81%
8D
5.（有)マツエ補聴器部
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http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/002.htm
9.日本文部科学省　特別支援教育の対象の概念図（義務教育段階）
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/002/__icsFi
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http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/004/001.htm
11.日本文部科学省　聴覚障害教育
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/004/002.htm
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http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/004/003.htm
13.日本文部科学省　肢体不自由教育
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/004/004.htm
14.日本文部科学省　病弱・身体虚弱教育
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/004/005.htm
15.日本文部科学省　言語障害教育
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/004/006.htm
16.日本文部科学省　自閉性・情緒障害教育
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/004/007.htm
17.日本文部科学省　LD、ADHDの教育
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/004/008.htm
18.日本文部科学省　「特別支援学校の教科書」
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/006.htm
19.日本文部科学省　「少人数の学級編制」
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/007.htm
20.日本文部科学省　「交流及び共同学習」
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/010.htm
21.全國特殊教育資訊網　　 
http://www.spc.ntnu.edu.tw/site/c_subject_kind/index/dat
a/eyJkYXRhX3Rfa2V5IjoyOSwid2tfaWRlbnRpZnlfdF9rZXkiOiI5In
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http://disable.yam.org.tw/life/403
23.教育部全球資訊網 綜合規劃司
http://www.edu.tw/pages/list1.aspx? 
Node=3818&Type=1&Index=2&WID=45a6f039-fcaf-44fe-830e-
50882aab1121
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http://taiwanpedia.culture.tw/web/content?ID=1001000
25.台湾教育部
http://www.edu.tw/pages/list1.aspx? 
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