本研究旨在探討新北市國民中學教師對閱讀教育的認知與實施情形之現況、差異與關聯性。本研究採用問卷調查法，以新北市國民中學教師為研究對象，透過自編「國民中學教師之閱讀認知與實施狀況調查問卷」來進行調查，共發給30所國民中學505份問卷，回收490份，有效樣本464份，可用率達93.9%。調查結果以SPSS17.0 for Windows電腦套裝軟體進行描述統計、獨立樣本t考驗(t-test)、單因子變異數分析(One-way ANOVA)與薛費法(Scheffĕ  Method)事後比較、皮爾遜積差相關(Pearson product-moment correlation coefficient)等統計方法分析。
根據研究結果，歸納本研究之結論如下：
一、	新北市國民中學教師對閱讀教育的認知現況屬於「中上」程度，其中以「閱讀教育目標」的認知程度最高。
二、	新北市國民中學教師之閱讀教育實施狀況屬於「佳」程度，其中以「我的閱讀教育目標」的實施程度最高。
三、	新北市國民中學教師實施閱讀教育的困難與需求現況屬於「中等」程度，以「閱讀教育之需求」的感受程度較高。
四、	新北市國民中學教師對閱讀教育的認知會因學校的閱讀特色而有顯著差異。
五、	新北市國民中學教師之閱讀教育實施狀況會因學校閱讀特色、教學年資、現任職務、研習次數而有顯著差異。
六、	新北市國民中學教師對閱讀教育的認知與其實施狀況具有中度正相關。
根據上述結論，本研究提出若干建議，以供教育行政機關、學校、教師與後續研究者參考。
關鍵字：新北市；閱讀教育；教師認知；實施狀況

The purpose of this study was to explore the situation, differences and relations of junior high school teacher’s cognition and practice of reading education.A questionnaire survey was administered to collect data. The sample consisted of 505 junior high school teachers selected from 30 junior high schools in New Taipei City. Data collected from the questionnaire survey were analyzed by applying computer software SPSS version 17.0, including descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, the Scheffĕ Method and Pearson product-moment correlation coefficient.
The major findings of this study were as follows:
1.	Junior high school teachers’ cognition of reading education in New Taipei City tended close to middle and upper level, especially in the aspect of goals of reading education.
2.	Junior high school teachers’ practice of reading education in New Taipei City tended close to great level. Especially on the aspect of my goals of reading education.
3.	There was significant differences in teachers’ cognition of reading education by teachers’ knowing whether they were in the winning school or not.
4.	There were significant differences in teachers’ practice of reading education by teachers’ knowing whether they were in the winning school or not, seniority, current positions, times of study about reading.
5.	There was a significantly positive correlation between cognition and practice of reading education in New Taipei City junior high school teachers.
Based on the above findings, some suggestions were proposed for educational administrative authorities, schools, teachers and further researchers.

Keywords: New Taipei City; reading education; teachers’ cognition; implementation

第一章 緒論	1
第一節 研究動機與目的	2
第二節 待答問題與名詞釋義	4
第三節 研究方法與步驟	6
第四節 研究範圍與限制	8
第二章 文獻探討	11
第一節 閱讀教育之意涵與相關理論	11
第二節 國內實施閱讀教育之現況	23
第三節 閱讀教育的實施作法	29
第四節 閱讀教育之現況與相關研究	32
第三章 研究設計與實施	43
第一節 研究架構	43
第二節 研究對象	46
第三節 研究工具	51
第四節 實施程序	65
第五節 資料處理	67
第四章 研究結果之分析與討論	69
第一節 新北市國民中學教師對閱讀教育的認知與實施之現況	69
第二節 新北市國民中學教師對閱讀教育認知的差異情形	80
第三節 新北市國民中學教師之閱讀教育實施的差異情形	97
第四節 新北市國民中學教師之閱讀教育困難與需求情形	115
第五節 新北市國民中學教師之閱讀教育認知與實施之關係	129
第六節 綜合討論	131
第五章 結論與建議	147
第一節 結論	147
第二節 建議	150
參考文獻……………………………………………153
    壹、中文文獻.....................................................153
    貳、英文文獻.....................................................156
附錄…………………………………………………157
附錄一  國民中學教師對閱讀教育之認知與實施問卷（初稿）........157
附錄二  國民中學教師對閱讀教育之認知與實施問卷（專家審題用）..163
附錄三  國民中學教師對閱讀教育之認知與實施問卷（預試）........173
附錄四  國民中學教師對閱讀教育之認知與實施問卷（正試）........179

表次
表2-1-1  閱讀的發展歷程......................................12
表2-1-2  閱讀知能的四大方向..................................15
表2-1-3   Chall（1996）的閱讀發展五階段........................21
表3-2-1  正式問卷各分層抽樣學校數摘要表......................48
表3-2-2  正式問卷各分層抽樣教師數摘要表......................48
表3-2-3  抽取樣本數暨有效樣本數之摘要表......................49
表3-2-4  有效正式樣本之基本資料分析表........................50
表3-3-1  專家審題名單（按姓氏筆劃排列）........................53
表3-3-2  「國民中學教師對閱讀教育之認知問卷」專家審題統計表....54
表3-3-3  「國民中學教師實施閱讀教育之實際情形問卷」專家審題統計表.................................................55
表3-3-4  「國民中學教師實施閱讀教育之困難與需求問卷」專家審題統計表...............................................57
表3-3-5  「國民中學教師之閱讀教育認知與實施現況預試問卷」之各題項摘要表...........................................58
表3-3-6  「國民中學教師對閱讀教育之認知問卷」項目分析摘要表.................................................61
表3-3-7  「國民中學教師實施閱讀教育之實際情形問卷」項目分析摘要表.................................................62
表3-3-8  「國民中學教師實施閱讀教育之困難與需求問卷」項目分析摘要表...............................................64
表3-3-9  「國民中學教師對閱讀教育之認知問卷」預試信度分析摘要表.................................................64
表3-3-10  「國民中學教師實施閱讀教育之實際情形問卷」預試信度分析摘要表.............................................65
表3-3-11  「國民中學教師實施閱讀教育之困難與需求問卷」預試信度分析摘要表...........................................65
表4-1-1  「國民中學教師對閱讀教育之認知問卷」之整體現況分析摘要表.................................................70
表4-1-2  「國民中學教師對閱讀教育之認知問卷」之各層面現況分析摘要表...............................................72
表4-1-3  「國民中學教師實施閱讀教育之實際情形問卷」之整體現況分析摘要表...........................................74
表4-1-4  「國民中學教師實施閱讀教育之實際情形問卷」之各層面現況分析摘要表.........................................75
表4-1-5  「國民中學教師實施閱讀教育之困難與需求問卷」之整體現況分析摘要表.........................................78
表4-1-6  「國民中學教師實施閱讀教育之困難與需求問卷」之各層面現況分析摘要表.......................................79
表4-2-1  不同學校規模教師對閱讀教育的認知之整體和各層面差異分析摘要表.............................................81
表4-2-2  不同學校地區教師對閱讀教育的認知之整體和各層面獨立樣本t考驗..............................................83
表4-2-3  不同閱讀特色學校教師對閱讀教育的認知之整體和各層面差異分析摘要表.........................................84
表4-2-4  不同性別教師對閱讀教育的認知之整體和各層面獨立樣本t考驗.................................................86
表4-2-5  不同年齡教師對閱讀教育的認知之整體和各層面差異分析摘要表.................................................88
表4-2-6  不同教學年資教師對閱讀教育的認知之整體和各層面差異分析摘要表.............................................90
表4-2-7  不同教學專業教師對閱讀教育的認知之整體和各層面獨立樣本t考驗..............................................92
表4-2-8  不同現任職務教師對閱讀教育的認知之整體和各層面差異分析摘要表.............................................93
表4-2-9  不同閱讀研習次數教師對閱讀教育的認知之整體和各層面差異分析摘要表.........................................95
表4-3-1  不同學校規模教師對閱讀教育的實施狀況之整體和各層面差異分析摘要表.........................................98
表4-3-2  不同學校地區教師對閱讀教育的實施狀況之整體和各層面獨立樣本t考驗..........................................88
表4-3-3  不同閱讀特色學校教師對閱讀教育的實施狀況之整體和各層面差異分析摘要表....................................100
表4-3-4  不同性別教師對閱讀教育的實施狀況之整體和各層面獨立樣本t考驗.............................................102
表4-3-5  不同年齡教師對閱讀教育的實施狀況之整體和各層面差異分析摘要表............................................104
表4-3-6  不同教學年資教師對閱讀教育的實施狀況之整體和各層面差異分析摘要表........................................105
表4-3-7  不同教學專業教師對閱讀教育的實施狀況之整體和各層面獨立樣本t考驗.........................................107
表4-3-8  不同現任職務教師對閱讀教育的實施狀況之整體和各層面差異分析摘要表........................................109
表4-3-9  不同閱讀研習次數教師對閱讀教育的實施狀況之整體和各層面差異分析摘要表....................................111
表4-4-1  不同學校規模教師對閱讀教育的困難與需求之整體和各層面差異分析摘要表......................................113
表4-4-2  不同學校地區教師對閱讀教育的困難與需求之整體和各層面獨立樣本t考驗.......................................116
表4-4-3  不同閱讀特色學校教師對閱讀教育的困難與需求之整體和各層面差異分析摘要表..................................117
表4-4-4  不同性別教師對閱讀教育的困難與需求之整體和各層面獨立樣本t考驗..........................................120
表4-4-5  不同年齡教師對閱讀教育的困難與需求之整體和各層面差異分析摘要表..........................................122
表4-4-6  不同教學年資教師對閱讀教育的困難與需求之整體和各層面差異分析摘要表......................................123
表4-4-7  不同教學專業教師對閱讀教育的困難與需求之整體和各層面獨立樣本t考驗......................................125
表4-4-8  不同現任職務教師對閱讀教育的困難與需求之整體和各層面差異分析摘要表......................................126
表4-4-9  不同閱讀研習次數教師對閱讀教育的困難與需求之整體和各層面差異分析摘要表..................................128
表4-5-1  教師對閱讀教育的認知與實施狀況之相關分析摘要表....130
表4-6-1  不同背景變項對閱讀教育認知之差異情形表............133
表4-6-2  不同背景變項對閱讀教育實施狀況之差異情形表........138
表4-6-3  不同背景變項對閱讀教育困難與需求之差異情形表......143

圖次
圖1-3-1  實施程序流程圖.......................................8
圖3-1-1  研究架構圖..........................................44

壹、中文文獻
王淑芬（1999）。不一樣的教室：如何推展「班級讀書會」？。台北市：天衛文化。
王開府（2009）。思考、閱讀能力與分級指標。國民教育特輯：閱讀教學理論與實務，10-36。台北市：國立台北教育大學。
朱似萼（2007）。國民小學閱讀教育政策執行情形及其影響因素之言就─以桃園縣深耕書田追求卓越專案計畫為例。國立台北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文，未出版，台北市。
朱錫林、朱玉環（2005）。讓孩子愛讀書。台北市：台視文化。
吳妍箖（2008）。淺談兒童閱讀。師說，204，38-39。
吳明隆（2007）。SPSS統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。台北市：知域。
宋挺美(2009)。開啟偏鄉學童的學習新視窗─讀報教育在臺北縣一所國小實施之行動研究。淡江大學教育政策與領導研究所碩士論文，未出版，台北市。
林仕章（2008）。國小教師對生命教育共有體驗創意教學的認知及實施現況之研究。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
林美琴（2011）。教出國中生的閱讀力。台北市：天衛文化。
林振春（2001）。全民閱讀與讀書會。社教雙月刊，101，23-27。
林婉君（2005）。國中生課外閱讀之研究。輔仁大學資訊學研究所碩士論文，未出版，新北市。
林曜聖（譯）（2010）。教育變革簡史（原作者：Michael Fullan）。載於林曜聖、簡宏仁、李永烈等譯，教育變革新意義。台北市：華騰文化。
林繼生（2006）。簡易閱讀理論在教學中的落實。板中學報，95-115，新北市。
俞名芳（2003）。班級讀書會理念融入本國語文教學實施型態之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
柯華葳（2006）。教出閱讀力。台北市：天下雜誌。
洪月女（2009）。校園閱讀文化的形成。國民教育特輯：閱讀教學理論與實務，94-107。台北市：國立台北教育大學。
洪蘭（2001）。面對二十一世紀的挑戰：一個國小老師如何準備自己。全國兒童閱讀種子教師研習會手冊，教育部。
徐千智（2003）。高屏地區國民小學音樂教師直笛教學認知與實施現況之研究。屏東師範學院音樂教育學系碩士班碩士論文，未出版，屏東市。
涂秋英（2007）。桃竹苗地區閱讀卓越學校推動閱讀教育對策之研究。國立新竹教育大學人資處教育行政碩士專班碩士論文，未出版，新竹市
秦梅心（2007）。花蓮縣國民小學教師媒體素養內涵認知及實施現況之研究。國立花蓮教育大學社會科教學碩士學位班碩士論文，未出版，花蓮市。
高郡韓（2011）。桃園縣國民小學閱讀教育推動調查研究。國立新竹教育大學教育學系碩士班碩士論文，未出版，新竹市。
張志豪（2007）。高雄市高中職體育教師對學校體育風險管理認知與實施現況之研究。輔仁大學體育學系碩士班碩士論文，未出版，新北市。
張聖淵（2007）。台北市高中職體育教師風險管理認知與實施現況之研究。輔仁大學體育學系碩士班碩士論文，未出版，新北市。
教育部(2008)。台灣閱讀的下一步~教育部提升國民中小學閱讀計畫。教育部電子報。搜尋自http://epaper.edu.tw/news/970114/97011403.htm，搜尋日期：2011年6月
教育部國民教育司（2008）。97年國民中小學九年一貫課程綱要（100學年度實施）。取自http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326
許淑芬（2007）。台北市國小教師實施閱讀教學現況之探討。台北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
陳昭珍等（2011）。圖書教師手冊─縣市國民小學圖書館推動教師計畫。台北市：教育部。
陳琪媛（2010）。國小學童閱讀表現、學校閱讀教育與家庭閱讀環境之個案研究─以台北市閱冠王得獎學童為例。台北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
黃靖萱、白瑋華（2009）。「國中小學生閱讀能力與態度」調查。親子天下，9，43-44。
楊士瑩（2011）。屏東縣焦點小學推行閱讀教育策略之研究─以一所國小為例。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東市。
廖東森（2010）。雲林縣中等學校體育課教師風險管理認知與實施現況之研究。亞洲大學經營管理學系碩士在職專班碩士論文，未出版，台中市。
齊若蘭（2002）。哪個國家學生閱讀能力最強。天下雜誌，263，52-60。
鄭圓鈴（2009）。Bloom 2001年版認知歷程理論在閱讀能力評量上的應用。國民教育特輯：閱讀教學理論與實務，59-。台北市：國立台北教育大學。
羅慕謙譯（2010），Donalyn Miller著。閱讀，是孩子最重要的天賦。台北市：高寶國際。



貳、英文文獻
Gettys, C.M. & Fowler, F.（1996）. The relation of academic and recreational reading attitudes school wide：A beginning study.（ERIC Document Reproduction Service No. ED 402 568）