本研究目的為探討右腦感知力繪畫教學應用於國小低年級的繪畫課程中，是否能提昇兒童繪畫上主題的表現能力。於研究課程進行之前，研究者先做了研究對象的背景分析，其因家庭經濟背景較優渥，所以生活刺激多元而豐富，在多數兒童都有或曾經習畫的情況下，到了寫實潛伏期前，卻出現對於自己的圖畫沒有信心而不敢下筆的穹境。
本研究以Betty Edwards 的「R模式」繪畫理論為依據，依研究對象特質為考量，設計了「右腦感知力繪畫教學」前後共六週的循環性課程，於第一週先進行前測圖畫，再經過中間為期四週的右腦感知力繪畫教學，運用觀察策略，改其觀看描繪主題的方法，再進行後測圖畫繪圖，其間以「高原式策略」與「尖峰式策略」進行課程引導。
在兒童學習成效評估方面：以研究者自製的「右腦感知力評量表」進行研究對象的作品評量，評量項目共分四大項，其下又分為　十三細項，以此評量兒童在前後測圖畫上的差異。最後，對評量分數做統計分析時，以ｔ檢定檢視其效果的顯著性。
本研究結果如下：
一、「線條輪廓」單元項目，其練習活動評量成效明顯。
二、「空間形狀」單元項目，其練習活動評量成效明顯。
三、「相互關係」單元項目，其練習活動評量成效明顯。
四、兒童於繪畫主題的表現能力上，前後測之整體表現，有明
　　顯的改變。 
最後，研究者根據以上研究結果提出教學實務上的建議，以做為未來教學與研究的參考。

Abstract：
This research goal to discuss the right brain sensation strength drawing teaching to apply in the country small lower grade drawing curriculum, whether can promote in the child drawing subject performance ability. Carries on before the research curriculum, the researcher has made the object of study background analysis first, its reason home economics background is liberal, therefore life stimulation multi-dimensional and rich, in the most children had or once practiced the picture in the situation, to the practical ambush ahead of time, actually appeared regarding own drawing does not have the arched boundary which the confidence did not dare to start writing.
This research take Betty Edwards “the R pattern” the drawing theory as the basis, according to the object of study special characteristic is the consideration, has designed “the right brain sensation strength drawing teaching” around an altogether six week-long cycle of operations curriculum, carries on first before the first week measures the drawing, then among the process for the time right brain sensation strength drawing teaching all around, the utilization observation strategy, changes its onlooking description subject the method, after then carries on, measures the drawing cartography, during and “the peak type strategy” carries on the curriculum by “the high original strategy” to guide.
Studies the result appraisal aspect in the child: “The right brain sensation strength comments the meter” by the researcher self-restraint to carry on the object of study to make the appraisal quantity, comments the quantity project to be divided four major terms, its under divides into 13 thin items, comments the quantity child by the difference which marks in the around mapping. Finally, to comments when the weighing out number makes the statistical analysis, by the t examination inspects its effect the significance.
This findings are as follows:
First, “the line outline” the unit project, its practice comments the quantity result to be obvious.
Second, “the spatial shape” the unit project, its practice comments the quantity result to be obvious.
Third, “the reciprocity” the unit project, its practice comments the quantity result to be obvious.
Fourth, the child in drawing subject's performance ability, around measured that the whole performance, has bright change obviously.
Above finally, the researcher according to the findings to put forward in the teaching practice proposal, take will do as the future teaching and the research reference.

目錄
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與問題	4
第三節 研究範圍與限制	6
第四節 名詞解釋	9
第二章 文獻探討	14
第一節 兒童繪畫能力發展相關理論	14
第二節 一年級學童的認知結構及繪畫能力表現	21
第三節 人類大腦研究與視知覺研究	25
第四節 右腦感知力應用於繪畫教學	31
第五節 高原式策略與尖峰式策略	34
第六節 兒童繪畫與右腦感知力應用之相關研究	40
第三章 研究方法與設計	43
第一節 研究對象	44
第二節 研究架構	48
第三節 課程設計與實施	49
第四節 研究工具與資料蒐集	68
第五節 資料處理與分析	76
第四章 教學歷程與研究發現	78
第一節 右腦感知力繪畫教學策略之課程設計與實施歷程	78
第二節 兒童繪畫表現成果分析與討論	97
第五章 研究結論與建議	112
第一節 研究結論	112
第二節 建議	120
參考文獻	121
附錄	126
附件一 左、右腦檢視表	126
附件二 學習風格量表	128
附件三 右腦感知力繪畫教學活動觀察記錄	130
附件四 兒時符號—眼睛、鼻子、嘴巴、朵耳、手、頭髮	135
附件五 右腦感知力評量標準表	136
附件六 貝蒂•愛德華之「右腦模式」繪畫教學課程設計	138
附件七 右腦感知力單元練習評量表	141
附件八 右腦感知力兒童繪畫評量表	143
附件九 兒童作品計分表（一）	144
附件十 兒童作品計分表（二）	145

 
表 目 次
表1-3-1 班級課外學習情形	7
表1-4-1 兒童空間心智發展表（引自Hart & Moore, 1973）	12
表2-1-1 「圖式期」與「寫實萌芽期」的繪畫表現特徵	16
表2-1-2 「符號認知時期」和「高度寫實主義」的繪畫表現特徵	18
表2-1-3 「記述性象徵期」和「記述性寫實期」的繪畫特徵	19
表2-2-1 各學者之兒童繪畫發展比較	22
表2-2-2 一年級兒童繪畫表現特徵一覽表	23
表2-3-1 左右腦主訊息、感知處理	27
表2-3-2 Ｌ模式和Ｒ模式特徵對比	28
表2-6-1 國外重要教學策略表	35
表2-6-2 相關研究一覽	41
表3-1-1 兒童繪畫認知發展理論應用於研究課程設計一覽表	45
表3-1-2 學習者大腦思考偏向表	47
表3-3-1 「R模式」繪畫教學策略與「右腦感知力」繪畫教學課程內容比較	53
表3-3-2 研究課程內容一覽表	64
表3-3-3 研究課程設計與大腦感知力之對應	67
表3-4-1 右腦思考繪畫策略評量表	70
表3-4-2 評量項目與研究目的之對應一覽	71
表3-4-3 專家介紹	72
表3-4-4 專家建議一覽	73
表3-5-1 資料編號代碼說明	77
表4-1-1 班級家長職業組成一覽表	79
表4-1-2 右腦感知力繪畫教學之活動計畫	80
表4-2-1 兒童繪畫表現檢核成果表	98
表4-2-2 線條輪廓感知力表現	101
表4-2-3 空間形狀感知力表現	104
表4-2-4 相互關係感知力表現	107
表4-2-5兒童整體表現能力	110
表4-2-6 兒童作品之整體檢定	111

 

圖 目 次
圖1-1-1	1
圖2-1-1 Gardner的「U型曲線」理論	18
圖2-4-1 繪畫基本要素﹙資料來源：Betty  Edwards藝術家一樣思考 169頁，填色：劉芳婷﹚	32
圖3-2-1 研究架構流程圖	48
圖3-2-2 課程設計基本內涵架構圖	51
圖3-3-3	60
圖3-3-4	60
圖3-3-5	60
圖3-3-6 (資料來源：Daniel H. Pink 未來在等待的人才 2006)	60
圖4-1-1	85
圖4-1-2	85
圖4-1-3	85
圖4-1-4	94
圖4-1-5	94
圖4-1-6	95
圖4-1-7	95
圖4-2-1 前測作品全班分數分佈圖	100
圖4-2-2 後測作品全班分數分佈圖	100
圖4-2-3	103
圖4-2-4	103
圖4-2-5	107
圖4-2-6	107
圖4-2-7	107
圖4-2-8	107
圖5-1-1	113
圖5-1-2	113
圖5-1-3	114
圖5-1-4	114
圖5-1-5	114
圖5-1-6	114
圖5-1-7	115
圖5-1-8	115
圖5-1-9	115
圖5-1-10	115

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