本研究以問卷調查法為主，文獻探討為輔，旨在針對新北市國民小學混齡教學計畫專業支持系統實施之情形及教師對此計畫之滿意度進行研究。本研究主要目的有：
一、瞭解我國國民小學實施混齡教學之政策。
二、探討新北市國民小學實施混齡教學計畫之情形。
三、分析新北市國民小學教師對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度。
四、剖析不同背景國民小學教師對混齡教學計畫專業支持系統滿意度之差異。
五、根據研究發現，提出可供未來相關計畫改革之參考建議。
本研究之問卷調查，針對23所新北市立國民小學學生人數在50人以下學校之教師為樣本，採全體調查，共發出295份問卷，回收有效問卷273份，有效回收率為92.5%。
本研究主要結論如下：
一、我國未來實施混齡教學的政策，可參考其他國家的經驗，並對是否宜擴大在小規模學校全校實施，應審慎評估。
二、我國之混齡教學計畫方案現是由各地方政府依中央規定各自推動執行。
三、新北市自2017年開始試辦混齡教學，以學生總數在50人以下之學校為強制實施之對象。
四、新北市國民小學教師對混齡教學計畫專業支持系統具正向中等滿意，其中以「校內行政配套措施」構面之滿意度最高。
五、新北市國民小學教師對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度，會依其年齡而有顯著差異。
六、若依專業支持系統所提供協助的分析面向觀之，教師對「課程規劃」面向的協助最為滿意。

This study mainly aims, via adopting the methods of questionnaire survey and literature review, to explore the practices of the professional support system for the mixed-age class teaching programs in the elementary school of New Taipei City and the teachers’ satisfaction towards the related system.
The main purposes of this study include:
1. To review the policies related to the mixed-age class teaching in elementary schools in Taiwan.
2. To understand the practices of mixed-age class teaching programs in the elementary schools of New Taipei City  .
3. To explore the satisfaction of elementary school teachers towards the existing professional support system for mixed-age class teaching in the elementary schools of New Taipei City  .
4. To analyze the difference in the satisfaction of elementary school teachers with different backgrounds towards the related support system.
5. To propose suggestions, based on the research findings, useful for the reform of related policies in the future.
This study was conducted by means of a self-designed questionnaire. Samples of this study were assigned to all of the teachers of the 23 small-sized (e.g. the number of students in the school was no more than 50) elementary schools in New Taipei City. A total of 295 teachers were surveyed, and 273 valid questionnaires were collected and analyzed, which accounted for a valid response rate of 92.5%.
The main conclusions of this study can be summarized as follows:
1. By learning experiences from other countries, the policies of the mixed-age class teaching in the elementary schools in Taiwan need to be deliberatively reviewed, and taking the restriction of the number of grades into consideration.
2. The mixed-age class teaching programs have been implemented by local governments in accordance with the central policy guidance in Taiwan.
3. The mixed-age class teaching programs was initiated as pilot ones in 2017 in New Taipei City, and has been mandatory for elementary schools with students less than 50 up to now. 
4. Teachers, on the whole, were positively satisfied with the professional support system for mixed-age class teaching programs in the elementary schools in New Taipei City, and their mostly satisfied dimension was that of the “administrative supporting measures in schools”.
5. The satisfaction of elementary school teachers in New Taipei City towards the professional support system for mixed-age teaching plans varied significantly with their age.
6. The most satisfied assistance for the mixed-age teaching, as perceived by teachers, was that for the "planning of courses or programs".

目次
第一章　緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的與待答問題 4
第三節　研究方法與步驟 4
第四節　名詞釋義 6
第五節　研究範圍與限制 7
第二章　文獻探討 9
第一節　混齡教學概念內涵及相關理論	9
第二節　國外實施混齡教學之情形 13
第三節　我國實施混齡教學之情形 18
第四節　既有相關研究與文獻分析 25
第三章　研究設計與實施 39
第一節　研究架構 39
第二節　研究工具 40
第三節　研究對象與樣本特性分析 44
第四節　實施過程	48
第五節　資料處理	48
第四章　研究結果分析與討論 51
第一節　教師對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度 51
第二節　不同背景變項教師對混齡教學計畫專業支持系統滿意度之差異分析 62
第三節　綜合討論與主要研究發現 68
第五章　結論與建議 79
第一節 結論 79
第二節 建議 82
參考文獻	87
中文部分	87
英文部分	91
附錄 92
附錄一 新北市偏遠地區公立國民小學混齡教學實施計畫 92
附錄二 問卷專家內容效度分析表 97
附錄三 問卷專家內容修正結果 99
附錄四 「國民小學教師對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度」預試之項目分析 100
附錄五 新北市國民小學教師對混齡教學計畫滿意度之研究問卷（正式問卷） 103

表次
表2-1 國內外研究者對「混齡教學」相關定義之彙整 10
表2-2 混齡教學在世界各國的實施情形 17
表2-3 東南亞地區小學混齡教育的普及情形 17
表2-4 2018年新北市國民小學學生50人以下學校簡表（依學生人數排序） 24
表2-5 使用「混齡」關鍵字搜尋之學位論文 26
表2-6 使用「混齡」關鍵字搜尋之期刊論文 30
表2-7 使用「混齡」關鍵字搜尋之專書與研究報告 33
表2-8 混齡教學不同面向分析彙整表 36
表3-1 本研究問卷內容效度諮詢學者專家背景 40
表3-2 本研究預試問卷信度分析 42
表3-3 國民小學教師對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度問項 43
表3-4 2018年新北市參與混齡教學計畫之市立國民小學（學生50人以下學校） 45
表3-5 正式問卷發放、回收狀況摘要 46
表3-6 本研究有效回收樣本特性分析 47
表4-1 教師對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度各題平均數與標準差摘要表 52
表4-2 教師對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度各面向各題平均數與標準差摘要表 57
表4-3 教師對各面向之滿意度排序 59
表4-4 教師對混齡教學計畫專業支持系統內各面向之滿意度排序 61
表4-5 不同性別對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度t考驗分析摘要表 63
表4-6 不同最高學歷對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度t考驗分析摘要表 64
表4-7 是否兼行政工作對混齡教學計畫專業支持系統滿意度t考驗分析表 64
表4-8 是否曾或正進行混齡教學對其專業支持系統之滿意度t考驗分析表 65
表4-9 不同年齡對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度相關問題考驗表 66
表4-10 不同任教年資對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度相關問題考驗表 67
表4-11 研究樣本對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度 69
表4-12 研究樣本對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度各構面看法滿意度排序 72
表4-13 研究樣本對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度各構面摘要表 73
表4-14 不同背景樣本在「對混齡教學計畫專業支持系統之滿意度」之差異分析摘要表 76

圖次
圖1-1 研究步驟圖	5
圖2-1 近側發展區(ZPD) 12
圖2-2 新北市2008年與2017年國民小學校數分布——依學生人數區分 21
圖3-1 研究架構圖	39

中文部分
內政部戶政司（2017）。人口政策及統計資料。【原始數據】。未出版之統計數據。取自https://www.ris.gov.tw/zh_TW/346
公立國民小學及國民中學合併或停辦準則（2017年1月9日）。
王秋萍（2011）。談德國小學裡的三個新潮流。教育研究月刊，208，121-131
何樹（2000）。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%B7%B7%E9%BD%A1%E7%B7%A8%E7%B5%84&search=%E6%B7%B7%E9%BD%A1
吳文靜（2011年9月9日）。國內外混齡教育研究述評【線上論壇】。取自http://old.pep.com.cn/xgjy/xqjy/yjyj/yjts/gnxw/201109/t20110909_1068267.htm
吳明隆（2011）。論文寫作與量化研究。台北市：五南。
吳佩旻、張錦弘（2017年11月15日）。全臺62班採混齡教學 教部：提升學習效能。聯合新聞網。取自https://udn.com/news/story/11320/2818793
吳知穎（譯）（2016，2月）。日本在偏遠地區的教育實踐。Yasuo Saito著。English Career，第54期。取自http://www.geat.org.tw/english-career/54/%E6%97%A5%E6%9C%AC%E5%9C%A8%E5%81%8F%E9%81%A0%E5%9C%B0%E5%8D%80%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AF%A6%E8%B8%90-education-in-remote-and-isolated-areas-in-japan/
吳清山(2016) 。教育名詞－混齡教學。教育脈動 ，8。取自https://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/f73e0972-b77b-4c89-b322-6fa895705752?insId=0c4498ad-8c3a-4538-ac36-018c70d6655d
吳祥輝（2006）。芬蘭驚艷：全球成長競爭力第一名的故事。臺北市：遠流。
李玉玫（2017）。新北市偏遠地區公立小學實施混齡教學之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。
李玉琇、蔣文祁（譯）（2006）。認知心理學（原作者：Robert J. Sternberg）。臺北市：雙葉書廊（原著出版年：2003）。
李建彥（2018）。實施混齡素養導向課程教師教學觀點轉化之研究：以一所偏鄉國小教學團隊為例。雙溪教育論壇，7，135-171。
李美華（2017）。國小混齡教育支持系統之德懷術研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義縣。
林欣毅、鄭章華、廖素嫻（2016）。混齡教學於國中小階段之實施方式與支持措施—多重個案探究。教育實踐與研究，29（2），1-32。
林彥佑（2017）。特偏學校語文混齡教學。師友月刊，595，44-48。
林艷君（2008）。混齡幼童參與同儕師徒制閱讀活動之研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
邱義隆、梁憶靜、林信慧（2016）。教育部創新混齡實驗教育計畫~中坑國小(鳶嘴山學堂)校本課程介紹。教育脈動，7，138-152。
洪儷瑜(2018)。跨年級教學概論。載於梁雲霞、陳淑麗（主編），跨年級教學實務手冊（1-14頁）。臺北市：國立臺灣師範大學。
徐炳勳（譯）（1991）。E. M. Standing著。蒙特梭利與兒童教育。臺北市：及幼。
徐偉慈（2017）。新北市偏遠地區小型國民小學英語混齡教學實施現況之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
馬培芳、馬鈞、董小梅（2010）。區域內義務教育公平、品質、效益的實踐與思考。甘肅省聯合國教科文組織協會。取自https://translate.google.com.tw/translate?hl=zh-TW&sl=zh-CN&u=http://www.etc.edu.cn/www/fnlt_website/meetingnote/dahuifayan/jianggao/%25E9%25A9%25AC%25E5%259F%25B9%25E8%258A%25B3%25E4%25BC%259A%25E9%2595%25BF-%25E5%258F%2582%25E5%258A%25A0%25E5%258C%25BA%25E5%259F%259F%25E7%25A0%2594%25E8%25AE%25A8%25E4%25BC%259A%25E8%25AE%25A1%25E5%2588%2592.doc&prev=search
高雄市政府教育局106年度高雄市國民小學混齡（跨年級）教學行政運作與教學社群支持方案實施計畫（2017a）。取自http://www.fhps.kh.edu.tw/apost5/upload/%E6%95%99%E5%AD%B8%E7%B5%84%E9%95%B7/%E6%95%99%E5%AD%B8%E8%A1%8C%E6%94%BF%E9%81%8B%E4%BD%9C%E8%88%87%E6%95%99%E5%AD%B8%E7%A4%BE%E7%BE%A4%E6%94%AF%E6%8C%81%E6%96%B9%E6%A1%88%E5%AF%A6%E6%96%BD%E8%A8%88%E7%95%AB.pdf
高雄市政府教育局106年度高雄市國民小學混齡（跨年級）教學基礎學科混齡教學奠基方案實施計畫（2017b）。取自http://www.fhps.kh.edu.tw/apost5/upload/%E6%95%99%E5%AD%B8%E7%B5%84%E9%95%B7/%E5%9F%BA%E7%A4%8E%E5%AD%B8%E7%A7%91%E6%B7%B7%E9%BD%A1%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%A5%A0%E5%9F%BA%E6%96%B9%E6%A1%88%E5%AF%A6%E6%96%BD%E8%A8%88%E7%95%AB.pdf
張春興（1988）。知之歷程與教之歷程：認知心理學的發展及其在教育上的應用。教育心理學報，21，17-38。
張淑清（2007）。貧困山區複式教學發展現狀與對策——對山西省忻州市複式教學的調查研究。教育理論與實踐，18（9），55-57。
張淑媚（2016）。評析德國教育學者P. Petersen（1884-1952）耶納計畫學校的理論與實踐。教育研究集刊，62（2），36-65
張維庭（2018）。學校型態實驗教育小學發展混齡課程之個案研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
張臺隆（2017）。偏鄉學校推動跨年級教學的省思。臺灣教育評論月刊，6 (1)，177-182。
張瀞文（2017）。同儕關係、學習動機對實驗教育混齡教學成效之研究—以臺中市太平區太平與東汴國民小學為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
教育部（2018）。中華民國教育統計（107年版）【ODF檔】。取自http://stats.moe.gov.tw/files/ebook/Education_Statistics/107/107edu_ODF.htm
教育部國民及學前教育署偏鄉教育創新發展方案（2015a）。取自https://ws.moe.edu.tw/Download.ashx?u=C099358C81D4876C725695F2070B467E436AA799542CD43D4F9FA9F3711D8A89B1ED4A598F628B644E0071D6D75EE0647DAFF35FE9A1BE278C1B6A866E0A234BA525AD38F377BA132EF65EE782DB3BF9&n=6A548A9F591B035F4A80CAD1A8391E50FA9260FAE787BCFB99E5B3EB97E9634189529517CA00EB82E0875ECC38AF5E03&icon=..pdf
教育部國民及學前教育署偏鄉學校教育安定方案（2015b）。取自http://www.stjh.mlc.edu.tw/attachments/article/965/20151020%E5%81%8F%E9%84%89%E5%AD%B8%E6%A0%A1%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AE%89%E5%AE%9A%E6%96%B9%E6%A1%88.doc
教育部國民及學前教育署106年度教育優先區計畫（2017）。取自https://dyna.hcc.edu.tw/campus/data/web/1088/files/201610121311541.pdf
莊豐駿（2017）。偏鄉小學實施英語科混齡教學之個案研究（未出版之碩士論文）。國立清華大學，新竹市。
許家驊（2017）。臺灣偏鄉教育政策之師資穩定效益可能性評估及其涵意省思。臺灣教育評論月刊，6（9），6-11。
陳之華（2013）。沒有資優班。臺北市：木馬。
陳冠穎（2017年7月10日）。106年實驗教育師資培訓-混齡教學共備與實作。教育部全球資訊網 即時新聞。取自https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=5477B7E4AD665A2A
陳姿妤（2017）。混齡教學是進步還是走回頭路？－一所偏鄉學校實踐歷程之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義縣。
陳清枝（2014）。適性教育在人文：一所「另類教育」的學校。臺北市：天衛。
陳聖謨（2015年11月）。偏鄉迷你小學推展混齡教學的理路與出路。姜虹（主持人），2015年海峽兩岸中小學教師教育與課程改革學術研討會。嘉義大學。
陳聖謨（2016）。偏鄉迷你小學教師實施混齡教學之研究。科技部委託國立嘉義大學之專題研究成果報告（編號：MOST105-2410-H415-026），未出版。
陳聖謨（2016）。混齡教學：偏鄉小校新風貌。臺北市：華騰文化。
陳嘉彌（2005）。國小跨年級同儕師徒制教學策略之研究。新北市：揚智文化。
陳榮政（2016）。實驗教育的實施與混齡教學的嘗試。教育研究月刊，270，54-68。
陳黎娟（2018）。非主科混齡教學實施現況之研究－以一所實驗小學為例。學校行政，113，119- 138。
黃昱芳（2018）。新北市偏鄉小校實施混齡教學之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣海洋大學，基隆市。
黃意舒（2000）。教育大辭書。國家教育研究院。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1310511/?index=1
新北市政府教育局（2017）。新北市混齡教學課程發展導引手冊。新北市：新北市政府教育局。
新北市政府教育局網站。學校資料【原始數據】。未出版之統計數據。取自https://www.ntpc.edu.tw/content/?parent_id=10015&type_id=10015
跨年級教學（2018）。跨年級教學合作學校【原始數據】。未出版之統計數據。取自https://sites.google.com/site/multigradentnu/he-zuo-xue-xiao/106%E5%AD%B8%E5%B9%B4%E5%BA%A6
劉琴惠（2015）。文學圈閱讀理解課程運用於國小混齡教學之研究（未出版之碩士論文）。國立暨南國際大學，南投縣。
廖信達（2002）。建構主義及其對幼教課程的啟示――從皮亞傑與維高斯基的理論談起。德育學報，18，93-109。
潘淑琦（2016）。跨越偏鄉教育紅海困境――從非主學科跨年級混齡教學開始。學校行政雙月刊，106，9-26。
潘慧玲（1992）。我國兒童之遊戲行為。師大學報，37，111-131。
盤福軍（2000）。教育大辭書。國家教育研究院。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1314014/?index=12
鄭章華（2014）。國民中小學實施混齡教學相關法令分析及其課程教學配套措施之研究。教育部委託國家教育研究院之專題研究成果報告（編號：RG10309-0006），未出版。
鄭章華（2018）。協助小學數學教師於跨年級課室進行差異化教學之研究。科技部委託國家教育研究院之專題研究成果報告（編號：MOST107-2511-H656-002），未出版。
盧美貴、黃意舒（1993）。幼稚園混齡教學研究。臺北市立師範學院學報，24，1-30。
簡至悅（2015）。嘉義縣小型國民小學混齡教學實施現況之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義縣。

英文部分
Cotton, K. (1993) Non-Graded Primary Education, Close-up No 14. Available at https://educationnorthwest.org/sites/default/files/NongradedPrimaryEducation.pdf 
Durney, Joanna (1997). Multi-age Classes In New South Wales. Research Department, New South Wales Department of Education. http://www.schools.nsw.edu.au/media/downloads/schoolsweb/studentsupport/programs/classsize/multiage/multi_age.pdf
Fogarty, R. (1993). The multiage classroom: a collection. Retrieved from http://files.hbe.com.au/samplepages/4285.pdf
Katz, L. G., Evangelou, D., & Hartman, J. A. (1989). The case of mixed-age groups in early childhood education. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.
Mulryan-Kyne, C. (2007). The preparation of teachers for multigrade teaching. Teaching and Teacher Education, 23 (4), 501-514.
Pridmore, P. (2007). Adapting the primary‐school curriculum for multigrade classes in developing countries: a five‐step plan and an agenda for change. Journal of Curriculum Studies, 39 (5), 559-576.
UNESCO. (2015). Practical tips for teaching multigrade classes. Bangkok, Thailand: UNESCO Bangkok Office Asia and Pacific Regional Bureau for Education. Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/Prem_Baboo/post/How_do_you_manage_the_challenges_in_teaching_students_from_different_content_areas_in_one_class/attachment/59d635b879197b807799338e/AS%3A385440155750400%401468907502405/download/220101e.pdf