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系統識別號 U0002-2107201817493700
中文論文名稱 應用合作學習影響高職學生數學學習成就之行動研究
英文論文名稱 The Research of Cooperative Learning in Mathematics Learning Achievement of Vocational Students
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 106
學期 2
出版年 107
研究生中文姓名 吳淑如
研究生英文姓名 Shu-Ju Wu
電子信箱 wu.sulu@msa.hinet.net
學號 700730301
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2018-06-19
論文頁數 114頁
口試委員 指導教授-顧大維
委員-馮瑞
委員-沈俊毅
中文關鍵字 合作學習  高職數學  學習成就  行動研究 
英文關鍵字 Cooperative learning  higher vocational mathematics  learning achievement  action research. 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 近年來,由於技職學院、科技大學蓬勃發展,升學管道亦更加多元,高職學生多數仍然選擇的是繼續升學。不過,學生對於基礎學科的能力培養較為不足,學習上亦缺乏自我學習能力。因此,自研究者任教高職多年以來,一直重複使用相同的傳統式教學方法,深信只要教師秉持著認真負責的態度教育學生、傳授知識給學生,學生一定會有所感覺,必以相同的態度回報老師。但是,幾年下來,研究者發現,高職學生的程度一年不如一年,對於數學的學習更是越來越沒有自信,甚至多數學生找不到學習目標,更嚴重的情況甚至是放棄數學。
因此,在面對自我教學的瓶頸之下,研究者利用設計分組學習教材、小組合作學習、小組競賽及個別小考方式,配合學生學習期間的反饋及觀察、與學生晤談及教師自我省思,改變自我的教學方法,在課堂上階段性的採行「合作學習」的教學方式,對所任教的高職學生進行行動研究,進而讓學生重拾學習數學的信心,以統計方法成對樣本比對分析,驗證確實提升了學生的學習成就。
研究者以個人任教背景條件,採用合作學習創造學生自我學習機會、改變學生數學學習成就,利用上述提及教學方法之改變,創造團隊合作學習機會,以此研究結果,相信可以提供未來應用於其他教學領域環境上。
英文摘要 In recent years, due to the vigorous development of technical and vocational colleges and universities, the education channels for further studies are more diversified. Most vocational students choose to continue their studies instead of to obtain employment.
However, students are less capable of basic subjects and also lack of self-learning ability. Therefore, since researchers have been teaching in higher vocational education for many years, researchers have consistently used the same traditional teaching methods. Researchers are convinced that as long as the teachers are serious and responsible for educating and imparting knowledge to students, students will certainly feel and must return teachers in the same attitude.
However, over the past few years, researchers have found that the degree of higher vocational students is deteriorating year by year, and that the students have been less and less confidence in the study of mathematics. Even the most students cannot find the learning goals. The more serious cases are to give up mathematics.
Therefore, in the face of bottleneck in teaching, researchers designed group learning materials, utilized group cooperative learning, group competitions, and individual examination methods. At the same time, to incorporate the students' feedback, observation, student interviews and teacher self- review to change the teaching method.
Researchers adopt the “cooperative learning” teaching method in class and conduct action research on students. This enabled the students to regain the confidence in learning mathematics. At the end, researchers used statistical methods to compare pairs of samples, and verify the results. The students’ learning achievements have indeed improved.
Researchers use selves teaching background to create cooperative learning opportunities for self-learning, change students’ mathematics learning achievement, and use the above-mentioned changes in teaching methods to create collaborative learning opportunities for students. Researchers believe this research result can provide applications to other teaching areas in the future.
論文目次 目次
中文摘要……………………………………………………………………………………………………………i
英文摘要……………………………………………………………………………………………………………ii
目次………………………………………………………………………………………………………………iv
圖次………………………………………………………………………………………………………………vii
表次……………………………………………………………………………………………………………viii
第壹章 緒論……………………………………………………………………………………………………………1
第一節 問題背景與研究動機………………………………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………………………………………5
第三節 名詞釋義……………………………………………………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制 ……………………………………………………………………………………8

第貳章 文獻探討………………………………………………………………………………………………9
第一節 合作學習理論…………………………………………………………………………………………9
第二節 高職生與高中生學習與發展之差異…………………………………………………16
第三節 高職學生的數學學習成就……………………………………………………………………20
第四節 行動研究……………………………………………………………………………………………………21
第五節 合作學習運用在數學科領域的相關研究探討…………………………………26

第參章 研究方法 ………………………………………………………………………………………………29
第一節 研究架構與流程………………………………………………………………………………………29
第二節 研究情境與研究對象………………………………………………………………………………38
第三節 研究工具……………………………………………………………………………………………………40
第四節 教學設計……………………………………………………………………………………………………43
第五節 資料蒐集與分析………………………………………………………………………………………44

第肆章 研究結果與討論 …………………………………………………………………………………47
第一節 實施合作學習的歷程………………………………………………………………………………47
第二節 學生數學學習成就結果與分析……………………………………………………………76
第三節 教師專業成長……………………………………………………………………………………………83

第伍章 結論與心得建議 …………………………………………………………………………………89
第一節 結論 …………………………………………………………………………………………………………89
第二節 心得建議……………………………………………………………………………………………………91

參考文獻 …………………………………………………………………………………………………………………93
一、中文文獻 …………………………………………………………………………………………………………93
二、英文文獻 …………………………………………………………………………………………………………98

附錄……………………………………………………………………………………………………………………………100
附錄一:106學年度第一學期合作學習教學活動實施流程表…………………100
附錄二:合作學習期初問卷………………………………………………………………………………102
附錄三:合作學習期中問卷………………………………………………………………………………103
附錄四:合作學習期末問卷………………………………………………………………………………104
附錄五:教師省思日誌………………………………………………………………………………………105
附錄六:學生晤談單……………………………………………………………………………………………106
附錄七:教師晤談單……………………………………………………………………………………………106
附錄八:學生活動學習單……………………………………………………………………………………107
附錄九:小組合作數學週記………………………………………………………………………………112
附錄十:數學小組上課狀況記錄表-第1次分組…………………………………………113
附錄十一:數學小組上課狀況記錄表-第2次分組……………………………………114

圖次
圖2-2-1 中等學校教育分流制度發展圖……………………………………………………17
圖2-4-1 行動研究的步驟………………………………………………………………………………24
圖3-1-1 研究架構圖………………………………………………………………………………………30
圖3-1-2 研究流程圖………………………………………………………………………………………31
圖3-1-3 小組討論座位圖………………………………………………………………………………33
圖4-1-1 學生個人獎勵卡………………………………………………………………………………55
圖4-1-2 小組合作學習討論圖(1) ……………………………………………………………57
圖4-1-3 小組合作學習討論圖(2) ……………………………………………………………57
圖4-1-4 教師解答學生問題情況圖(1) ……………………………………………………60
圖4-1-5 教師解答學生問題情況圖(2) ……………………………………………………60
圖4-1-6 「數學小組討論上課狀況記錄表」實施情形……………………………62
圖4-1-7 研究者對同學們實施個別小考………………………………………………………62
圖4-1-8 小組競賽情形(1) ……………………………………………………………………………63
圖4-1-9 小組競賽情形(2) ……………………………………………………………………………63
圖4-1-10 個別小考表揚公佈標準…………………………………………………………………65
圖4-1-11 小考後個別表揚及小組表揚………………………………………………………65
圖4-1-12 與教師同事討論實施合作學習上課遭遇問題之過程…………68
圖4-1-13 跨組討論之情形(1)……………………………………………………………………73
圖4-1-14 跨組討論之情形(2)……………………………………………………………………73

表次
表2-1-1 進步分數轉換表………………………………………………………………………………12
表2-2-1 97學年度至105學年度高中職學生人數統計表……………………18
表2-4-1 學者對於行動研究特質之見解……………………………………………………23
表2-5-1 近幾年來有關數學科領域施行合作學習之相關研究…………26
表3-1-1 進步分數轉換表……………………………………………………………………………37
表3-4-1 授課單元教學設計………………………………………………………………………44
表3-5-1 質性資料代碼說明………………………………………………………………………45
表4-1-1 行動研究教學歷程表…………………………………………………………………48
表4-1-2 數學小組討論上課狀況記錄表………………………………………………59
表4-2-1 學生105學年第二學期之期末成績……………………………………………76
表4-2-2 依學生105學年第二學期之期末成績之四人小組分組表……77
表4-2-3 第一次分組後小組成績狀況表……………………………………………………78
表4-2-4 第二次分組後小組成績狀況表……………………………………………………79
表4-2-5 期中考成績與上一個學期T檢定比較分析結果……………………80
表4-2-6 期末考成績與期中考成績T檢定比較分析結果……………………81
表4-2-7 105學年第二學期與106學年第一學期成績T檢定比較分析結果…81
表4-2-8 各階段成績成對樣本t檢定比較表……………………………………………82
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論文使用權限
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