淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
進階搜尋


下載電子全文限經由淡江IP使用) 
系統識別號 U0002-2107201812435700
中文論文名稱 Plickers即時回饋系統與小組合作學習應用於國中地理課程之研究
英文論文名稱 Effects of Plickers Interactive Response System With Cooperative Learning on Junior High School Geography Course
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系數位學習在職專班
系所名稱(英) E-Learning Executive Master’s Program in Educational Technology
學年度 106
學期 2
出版年 107
研究生中文姓名 許昊評
研究生英文姓名 Hao-Ping Hsu
學號 705740206
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2018-06-11
論文頁數 139頁
口試委員 指導教授-張瓊穗
委員-賴阿福
委員-李世忠
中文關鍵字 合作學習  地理教育  即時回饋系統  PLICKERS 
英文關鍵字 Cooperative Learning  Geography Course  PLICKERS  Interactive Response System  Geography Education 
學科別分類
中文摘要 本研究旨在探討Plickers即時回饋系統融入地理課程對於國中二年級學生地理科學習的成效、學習動機是否有所提升。為達上述之研究目的,本研究選取研究者任教之新北市某一市區國中八年級學生總共6班皆為常態分班約160人作為研究對象,並採用準實驗研究法(Quasi-experimental Research),實驗組與對照組均融入Plickers即時回饋系統於地理課程教學,實驗組採用合作學習的模式,而對照組為傳統教學授課。本研究為配合學校課程進度,教授的時間是106年12 月 至 107 年 1月中為期約一個半月的教學期間,每星期1.5堂課,共9節課進行本研究活動,再依據研究結果進行資料統計分析。
本研究結果如下:
在學習成就部分以自編的地理學習評量卷前後測試卷、而在學習動機的部分採用的學習動機量表是參考前人相關研究(林怡資,2014)所編撰的,利用SPSS 12 for Windows統計軟體中之獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、描述性統計等分析方法考驗研究假設。根據結果,發現如下:

一、實驗組的學生相較於對照組的學生有更好的地理學習成效。

二、實驗組以及對照組,兩者之間對學生的學習成效之影響皆具有正向效果。

三、實驗組的學生較能夠答對高層次知識的題型,但效果並不顯著。

四、實驗組的學生相較於對照組的學生有更高的地理學習動機。
英文摘要 This study aims to explore the effects of applying an interactive response application in geography teaching on the learning achievement and motivation of the junior high school students. A quasi-experimental design was adopted as the main research method.
The research participants consist of 167 eight-grade junior high school students from six classes of the same school in New Taipei City.Three of the six classes (82 participants) were assigned to an experimental group, in which Plickers interactive response system with cooperative learning teaching method was applied. The other three classes (85 participants ) were the control group, which Plickers interactive response system with regular teaching method was applied.
The teaching experiment lasted for six weeks from December 2017 to January 2018. The research tools included geography test questions on learning achievement and a geography learning motivation scale.
The researcher adopted experimental method and the data were analyzed by SPSS. The statistical result reveals that:
1.The experimental group performed better on Geography Course learning
achievement than the control group.

2.Both the experimental group and the control group had a positive effect on the
student's learning effectiveness.

3.The students in the experimental group were able to answer the questions of
high-level knowledge, but the effect was not significant.

4.The experimental group performed better on learning motivation than the control
group.
論文目次 謝誌 ii
中文摘要 iii
英文摘要 iv
目次 vi
表次 viii
圖次 ix
目次 vi
第一章 緒論 1
第一節 第一節研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 7
第五節 研究貢獻 7
第二章 文獻探討 8
第一節 雲端化IRS即時回饋系統-PLICKERS 8
第二節 雲端化紙卡IRS即時回饋系統融入形成性評量 15
第三節 小組合作學習融入國中地理教育之相關研究 19
第三章 研究方法 28
第一節 研究架構 28
第二節 研究設計 31
第三節 研究工具 33
第四節 教學設計 37
第五節 資料處理 45
第四章 結果與討論 46
第一節 不同教學法之兩組學生在學習成效的差異 46
第二節 兩組不同教學法之學生在學習動機的差異 51
第三節 研究討論 53
第五章 結論與建議 60
第一節 研究結論 60
第二節 研究建議 63
參考文獻 66
附錄一 地理學習成就的前測試卷 71
附錄二 地理學習成就的後測試卷 75
附錄三 地理學習動機量表 (PLICKERS融入小組合作學習法) 80
附錄四 地理學習動機量表 (PLICKERS融入傳統教學法) 82
附錄五 即時回饋系統融入小組合作學習地理科教學活動設計(一) 84
附錄六 即時回饋系統融入小組合作學習地理科教學活動設計(二) 102
附錄七 傳統教學法融入小組合作學習地理科教學活動設計(一) 115
附錄八 傳統教學法融入小組合作學習地理科教學活動設計(二) 130



表次
表2-1- 1 常見的雲端化即時回饋系統比較表格 11
表2-2- 1 形成性評量與總結性評量的比較 16
表2-3- 1 應用小組合作學習習法融入國中地理課程的研究整理表格 23
表3-2- 1 研究設計架構 32
表3-3- 1 前測試卷雙向細目表 34
表3-3- 2 後測試卷雙向細目表 34
表3-4- 1 分組方式的說明表格 38
表3-4- 2 小組任務分派表格 39
表4-1- 1 不同教學法在地理學習成就測驗卷的得分之獨立樣本t檢定 47
表4-1- 2各個班級的地理成就測驗成績比較表格 48
表4-1- 3實驗組和對照組前、後測試卷之差異t檢定 (N = 82) 49
表4-1- 4不同層次之題型在地理學習成就後測卷的獨立樣本t檢定 50
表4-2- 1不同教學法在地理學習動機上之t檢定 51
表4-2- 2各個班級在地理學習動機上的量表平均成績 52

圖次
圖2-1- 1 1991美國哈佛大學物理系教授Eric Mazur在課堂中運用閃卡(Flashcard) 10
圖2-1- 2 Plickers紙卡 13
圖2-1- 3 Plikers使用原理示意圖 14
圖2-2- 1 形成性評量應用在教學上的循環模式 ……………………………….18
圖3-1- 1 研究架構圖 …………………………….…………………………………29
圖3-4- 1 教學流程示意圖 ………………………………………….………………39
圖3-4- 2 對照組教學流程示意圖…………………………………………………..40




參考文獻 中文部分
王子華、王國華、王瑋龍、黃世傑(2004)。科學教育學刊,2(4),469-490。
王怡萱(2016)。探究Kahoot 雲端即時反饋系統輔助高中國文學習之效益。教育傳播與科技研究,115,37-57
王倩文(2016)。小組遊戲競賽教學法結合即時回饋系統於大學課堂應用之教學設計(未出版碩士論文)。淡江大學,新北市。
王智信(2015)。合作學習模式對國中地理學習效益之影響(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
李日順 (2001)。國中地理科合作學習教學法實驗成效之研究-以台中縣立順天國中為例(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
李秉宸 (2016)。合作學習對國中二年級學生地理科學習成效之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
林怡資(2014)。ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科教學對國中生的學習動機與學習成就之研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學教育學系,台中市。
林錦勳(2006)。資訊科技輔助國中社會領域地理科教學研究-以台灣天氣與氣候單元為例(未出版碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
洪邦傑(2016)。IRS即時反饋系統融入四年級數學領域教學之研究-以數與量為例(未出版碩士論文)。明道大學,彰化縣。
胡麗芳(2008)。運用即時反饋系統(IRS)於學童營養教育之認知成效探討(未出版碩士論文)。國立中正大學資訊管理所,嘉義縣。
張玉山、陳思眙(2012)。站在雲端看教育—雲端科技在教育上的應用。中等教育期刊, 63(3),171-180。
張春興2000)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:臺灣東華書局。
張春興(2010)。三化取向的理論與實踐。東華書局。
莊英鳳(2017)資訊科技融入合作學習於國民中學地理教學之研究(未出版碩士論文)。東海大學,台中市。
陳文琴(2014)。合作學習對國中學生地理學業成就與學習滿意度的影響(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
陳昭維(2009)。「互動即時回饋系統」應用於國小高年級英語字彙教學成效之探討─以臺北縣某國小為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
陳海雄(1982)。如何實施形成性評量。師友月刊148,22-23。
陳國川(2003)。臺灣初(國)中地理教育的回顧。環境與世界,(7),1-36。
陳雯玲(2016)。運用合作學習提升國中三年級學生地理科學習成效之行動研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學,台中市。
陳麗苓(2015)。應用虛擬地球儀軟體於地理科合作學習對學習成效之影響:以中國疆域、區域畫分與地形單元為例(未出版碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
黃政傑(1992)。課程設計。臺北市:台灣東華書局。
黃淑玲、池俊吉(2010)。如何評估學生學習成效-以加州州立大學長灘分校系所訪視與測量中心之經驗為例。評鑑雙月刊,28 ,9 -12。
黃讚松(2014)。運用輔助教學提升師生互動與學習成效-以IRS 為例。 Journal of Computer Science and Educational Technology,4(1),1-38。
賈生玲、李鳳華、蘇芳如、蒲忠穎(2012)。國中社會學習領域(地理)非選擇題紙筆評量試題研發之初探。中等教育,63(2),157-176。
甄曉蘭(2008)。促進學習的課堂評量-概念分析與實施策略。中等教育,59(1),92-109。
網奕資訊(2007)。IRS的發展與運作方式。取自: http://www.habook.com.tw/eTeaching/habook_epaper/2007/960425_IRS_Teaching/960425_IRS_Teaching.htm。
蔡文榮(2015)探討即時反饋系統運用在大學「管理數學」之教學現況。教育科學期刊,13 (2),75‐96。
鄭語謙(2012)。元智大學教學 App 師生即時互動。(聯合新聞網)取自http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=403946#ixzz2AlrZdjMp
盧秀雯(2009)。合作學習對國中地理課程學習效果之研究(未出版碩士論文)。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文,臺南市。
薛毅白(2015)。結合翻轉教室與合作學習應用於九年級地理之教學研究(未出版碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
鍾靜、陸昱任(2014)。以形成性評量為主體的課室評量新趨勢。教師天地。189,3 -12 。
龔心怡(2016)。運用紙本IRS 即時反饋系統翻轉高等教育統計課程–Plickers 教學之反思。高等教育研究紀要,5 ,35-48。
黃政傑、林佩璇(1991)。合作學習。台北市:五南。

英文部分:
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). Summary of the changes from the original framework, In. L. W. Anderson, D. R. Krathwohl, P. W. Airasian, K. A. Cruikshank, R. E. Mayer, P. R. Pintrich, J. Raths, & M. C. Wittrock (Eds.), A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom‘s taxonomy of educational objectives, 263-270, New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Cheska, R. (2016). Listserv Roundup: Four Essential Strategies for Differentiating Science Lessons.National Science Teachers Association,60-64。
David, K. (2014). Top 100 Sites and Apps of 2014.techlearning,14-16.
Doug, F & Nancy, F. (2015). Show & Tell: A Video Column / Don't Just Gather Data—Use It. Doing Data Right ,73, 80-81
Ellen, U. (2016). LET THE LEARNING BEGIN.techlearning ,34-38。
Horowitz, H. M.(1988). Student Response Systems. lnteractivity in a Classroom Environment.IBM Corporate Education Center.
Marianthe, W. (2014). Best of Edtech Top 5 Favorite Tools from 2014. techlearning ,6-10.
McMillan, J. H. (2011). Classroom assessment: principles and practice for effective standards-based instruction. Boston: Pearson
Vieyra-Guzmán, Miguel-Angel. (2014). Online resources presented at the 22nd conference of the International Zoo and Aquarium Educators Association [IZE]. IZE Journal, 51, 74-75.
Wiliam, D. (2007). Keeping learning on track: Classroom Assessment and the Regulation of Learning. In J. Frank K. Lester (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 1053-1098). Charlotte, NC: Information Age.
Wiliam, D., & Thompson, M. (2008). Tight but loose: A conceptual frame work for scaling up school reforms. In E. C. Wylie (Ed.). Tight but loose; Scaling up professional development in diverse contexts (pp.1-44). Princeton, NJ: Educational Testing Service.
論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2018-07-24公開。
  • 同意授權瀏覽/列印電子全文服務,於2018-07-24起公開。


  • 若您有任何疑問,請與我們聯絡!
    圖書館: 請來電 (02)2621-5656 轉 2486 或 來信