本研究旨在探討Plickers即時回饋系統融入地理課程對於國中二年級學生地理科學習的成效、學習動機是否有所提升。為達上述之研究目的，本研究選取研究者任教之新北市某一市區國中八年級學生總共6班皆為常態分班約160人作為研究對象，並採用準實驗研究法（Quasi-experimental Research），實驗組與對照組均融入Plickers即時回饋系統於地理課程教學，實驗組採用合作學習的模式，而對照組為傳統教學授課。本研究為配合學校課程進度，教授的時間是106年12 月 至 107 年 1月中為期約一個半月的教學期間，每星期1.5堂課，共9節課進行本研究活動，再依據研究結果進行資料統計分析。
本研究結果如下：
在學習成就部分以自編的地理學習評量卷前後測試卷、而在學習動機的部分採用的學習動機量表是參考前人相關研究(林怡資，2014)所編撰的，利用SPSS 12 for Windows統計軟體中之獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、描述性統計等分析方法考驗研究假設。根據結果，發現如下：

一、實驗組的學生相較於對照組的學生有更好的地理學習成效。

二、實驗組以及對照組，兩者之間對學生的學習成效之影響皆具有正向效果。

三、實驗組的學生較能夠答對高層次知識的題型，但效果並不顯著。

四、實驗組的學生相較於對照組的學生有更高的地理學習動機。

This study aims to explore the effects of applying an interactive response application in geography teaching on the learning achievement and motivation of the junior high school students. A quasi-experimental design was adopted as the main research method. 
The research participants consist of 167 eight-grade junior high school students from six classes of the same school in New Taipei City.Three of the six classes (82 participants) were assigned to an experimental group, in which Plickers interactive response system with cooperative learning teaching method was applied. The other three classes (85 participants ) were the control group, which Plickers interactive response system with regular teaching method was applied. 
The teaching experiment lasted for six weeks from December 2017 to January 2018. The research tools included geography test questions on learning achievement and a geography learning motivation scale. 
The researcher adopted experimental method and the data were analyzed by SPSS. The statistical result reveals that:
1.The experimental group performed better on Geography Course learning 
  achievement than the control group.

2.Both the experimental group and the control group had a positive effect on the     
 student's learning effectiveness.

3.The students in the experimental group were able to answer the questions of 
  high-level knowledge, but the effect was not significant.

4.The experimental group performed better on learning motivation than the control 
  group.

謝誌                                                   ii
中文摘要                                              iii
英文摘要                                               iv
目次                                                   vi
表次                                                 viii
圖次                                                   ix
目次                                                   vi
第一章	緒論	                                        1
第一節	第一節研究背景與動機	                        1
第二節	研究目的與待答問題                      	        3
第三節	名詞解釋                                 	5
第四節	研究範圍與限制                               	7
第五節	研究貢獻                                  	7
第二章	文獻探討                                   	8
第一節	雲端化IRS即時回饋系統-PLICKERS            	8
第二節	雲端化紙卡IRS即時回饋系統融入形成性評量         	15
第三節	小組合作學習融入國中地理教育之相關研究            	19
第三章	研究方法                                  	28
第一節	研究架構                                   	28
第二節	研究設計                                 	31
第三節	研究工具                                 	33
第四節	教學設計                                  	37
第五節	資料處理                                  	45
第四章	結果與討論                                	46
第一節	不同教學法之兩組學生在學習成效的差異        	46
第二節	兩組不同教學法之學生在學習動機的差異        	51
第三節	研究討論                                  	53
第五章	結論與建議                                 	60
第一節	研究結論                                  	60
第二節	研究建議	                                        63
參考文獻                                                 66
附錄一	地理學習成就的前測試卷	                        71
附錄二	地理學習成就的後測試卷	                        75
附錄三	地理學習動機量表 (PLICKERS融入小組合作學習法)	80
附錄四	地理學習動機量表 (PLICKERS融入傳統教學法)	        82
附錄五	即時回饋系統融入小組合作學習地理科教學活動設計(一)	84
附錄六	即時回饋系統融入小組合作學習地理科教學活動設計(二)	102
附錄七	傳統教學法融入小組合作學習地理科教學活動設計(一)	115
附錄八	傳統教學法融入小組合作學習地理科教學活動設計(二)	130



表次
表2-1- 1  常見的雲端化即時回饋系統比較表格	                11
表2-2- 1  形成性評量與總結性評量的比較                     16
表2-3- 1  應用小組合作學習習法融入國中地理課程的研究整理表格 23
表3-2- 1  研究設計架構                                    32
表3-3- 1  前測試卷雙向細目表                              34
表3-3- 2  後測試卷雙向細目表	                        34
表3-4- 1  分組方式的說明表格                              38
表3-4- 2  小組任務分派表格	                        39
表4-1- 1 不同教學法在地理學習成就測驗卷的得分之獨立樣本t檢定 47
表4-1- 2各個班級的地理成就測驗成績比較表格	                48
表4-1- 3實驗組和對照組前、後測試卷之差異t檢定 (N = 82)	49
表4-1- 4不同層次之題型在地理學習成就後測卷的獨立樣本t檢定	50
表4-2- 1不同教學法在地理學習動機上之t檢定                  51
表4-2- 2各個班級在地理學習動機上的量表平均成績	        52

圖次
圖2-1- 1  1991美國哈佛大學物理系教授Eric Mazur在課堂中運用閃卡(Flashcard)	10
圖2-1- 2  Plickers紙卡	13
圖2-1- 3  Plikers使用原理示意圖	14
圖2-2- 1  形成性評量應用在教學上的循環模式	……………………………….18
圖3-1- 1  研究架構圖	…………………………….…………………………………29
圖3-4- 1  教學流程示意圖	………………………………………….………………39
圖3-4- 2  對照組教學流程示意圖…………………………………………………..40

中文部分
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英文部分:
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