系統識別號 | U0002-2107200810422100 |
---|---|
DOI | 10.6846/TKU.2008.00695 |
論文名稱(中文) | WebQuest學習課程在大學生學習成效及學習滿意度之個案研究-以學習風格為核心 |
論文名稱(英文) | A Study of College Students’Learning Effectiveness and Satisfaction of WebQuest Curriculum–An Analysis based on Learning Style |
第三語言論文名稱 | |
校院名稱 | 淡江大學 |
系所名稱(中文) | 教育科技學系碩士班 |
系所名稱(英文) | Department of Educational Technology |
外國學位學校名稱 | |
外國學位學院名稱 | |
外國學位研究所名稱 | |
學年度 | 96 |
學期 | 2 |
出版年 | 97 |
研究生(中文) | 樊修容 |
研究生(英文) | Hsiu-Jung Fan |
學號 | 695730225 |
學位類別 | 碩士 |
語言別 | 繁體中文 |
第二語言別 | |
口試日期 | 2008-06-16 |
論文頁數 | 224頁 |
口試委員 |
指導教授
-
黃雅萍
委員 - 莊謙本 委員 - 沈俊毅 |
關鍵字(中) |
WebQuest 學習風格 混成學習 |
關鍵字(英) |
WebQuest Learning Style Blended Learning |
第三語言關鍵字 | |
學科別分類 | |
中文摘要 |
本研究旨在以「模擬學習」為教材內容,設計一個結合 WebQuest 策略之混成學習課程,探討學習者學習風格的不同,在學習成效及學習滿意度上是否會有差異,及學習者對結合 WebQuest 策略的混成學習方式的看法為何。 本研究採取個案研究法,以北部某大學X學系的大三學生為研究對象,為期五週,共計十五節課。研究過程中透過文件蒐集及訪談的方式,進行量化及質化資料的分析與討論,量化研究結果有以下發現:(1)與前測成績相比較,實驗教學後,學習者的後測成績有顯著的提升;(2)上站學習時間越長,模擬設計作業之成績越高 ;(3)模擬設計作業之成績與混成設計滿意度間有正相關。 其他的發現有:(1)學習者喜歡到教室上線上課程;(2)同化型及發散型的學習者在省思觀察類型的任務表現良好;(3)同化型的學習者於執行任務時,偏好先歸納問題,再針對問題進行內容設計,花最多時間上站學習,也獲得較佳的學習成效;(4)調適型學習者喜歡同儕互動學習,但缺乏耐心;(5)聚合型及調適型的學習者喜歡實做,在合作學習的滿意度偏高;(6)發散型及同化型學習者覺得自己的進步來自於觀摩別人的作品,聚合型及調適型學習者覺得自己的進步來自於實做;(7)發散型及調適型學習者偏好較清楚詳盡的任務說明,最好提供範例。 |
英文摘要 |
The purpose of this research is to investigate/discusse if the differences of students’ learning style would make difference in learning effectiveness and satisfaction by blended learning curriculum with WebQuest strategy, which was taking “Simulation” as teaching materials. Also, this research discussed students’ feeling toward blended learning linked up with WebQuest strategy. In this study, case study method was adopted. The juniors of one college were selected for a fifteen hours over five-week curriculum. This research collected quantitative and qualitative data through the interview and survey of students’ opinions. The research finding included: (1) Students’ post-test grades were improved. (2) The longer the students learned in web-page, the higher grades of simulation design homework they got. (3) The grades of simulation design homework had positive correlation with blended learning satisfaction. Other research finding included: (1) Students preferred to learn e-learning class at school. (2) Assimilator and diverger performed well in thinking and observing task. (3) Assimilator preferred to generalize the problems first, and then design it according to these questions. Also, they got better grades because they spent the most time on e-learning. (4) Accommodator would like to learn with classmates, but lacked patience. (5) Converger and accommodator tended to practice by themselves. Their satisfaction degrees in co-operation were higher. (6) Diverger and assimilator felt that their improvements were come from observing others products. On the other side, the improvements of converger and accommodator were come from practice. (7) Diverger and accommodator preferred clearer task’s description. Besides, example-providing would be best. |
第三語言摘要 | |
論文目次 |
第一章、緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的 3 第三節 待答問題 3 第四節 研究範圍與限制 4 第五節 名詞定義 6 第六節 研究流程 8 第二章、文獻探討 9 第一節 WebQuest 9 第二節 混成學習 20 第三節 學習風格 26 第三章、研究方法 35 第一節 研究架構 35 第二節 研究程序 36 第三節 研究情境 41 第四節 研究者的角色 42 第五節 資料蒐集的工具 43 第六節 資料的分析 60 第七節 效度 63 第四章、研究結果與發現 66 第一節 學習者分析 66 第二節 學習成效分析 69 第三節 學習滿意度分析 83 第四節 從訪談看學生之學習狀況 125 第五章、結論與建議 169 第一節 結論 169 第二節 建議 176 參考文獻 179 附錄 184 附錄一:個人基本資料問卷 184 附錄二:學習滿意度問卷 185 附錄三:訪談大綱-1 187 附錄四:訪談大綱-2 188 附錄五:專家評鑑問卷表 189 附錄六:認知基本測驗 191 附錄七:學習風格量表 192 附錄八:「模擬學習」單元教學設計教案 194 附錄九:模擬學習設計認證測驗 199 附錄十:模擬學習設計引導單 207 附錄十一:模擬學習設計企劃書 A 208 附錄十二:模擬學習設計企劃書 B 210 附錄十三:訪談彙整 212 表次 表2-1-1 WebQuest 的任務分類說明表 17 表2-3-1 學習風格之定義 26 表2-3-2 學習風格量表(LSI) 28 表2-3-3 Kolb 的兩個構面 30 表2-3-4 Kolb 四種學習風格學習者的特性 32 表3-2-1 教學實驗排程 40 表3-5-1 「模擬學習」單元教學設計教案各節重點 48 表3-5-2 WebQuest 探索學習之評量工具分析表 59 表3-7-1 教學建議修正表 63 表3-7-2 教學專家評鑑建議 64 表4-1-1 性別分佈 66 表4-1-2 電腦接近度 67 表4-1-3 電腦親近度 67 表4-1-4 電腦使用經驗 67 表4-1-5 先備經驗 68 表4-1-6 學習風格分布 68 表4-2-1 實驗前後測之單一樣本檢定 70 表4-2-2 實驗前後測之單一樣本統計量 71 表4-2-3 不同學習風格對學習成效之單因子變異數分析 72 表4-2-4 不同性別對學習成效之單因子變異數分析 73 表4-2-5 上站學習時間、前測、模擬設計、後測之相關分析 75 表4-2-6 學習成效研究假說驗證彙整表 76 表4-2-7 學習風格對學習成效之描述性統計表 79 表4-2-8 學習風格對上網學習時間之描述性統計表 80 表4-3-1 不同學習風格對學習滿意度之單因子變異數分析 84 表4-3-2 不同性別對學習滿意度之單因子變異數分析 85 表4-3-3 學習成效與學習滿意度之相關分析 88 表4-3-4 滿意度研究假說驗證彙整表 89 表4-3-5 滿意度與上站學習時間的相關分析 91 表4-3-6 學習風格對學習滿意度之描述性統計表 92 表4-3-7 合作學習之各組學習風格人數與滿意度 94 表4-3-8 滿意度問卷結果彙整 98 表4-3-9 三構面之相關係數、平均數、標準差、α係數 99 表4-3-10 男女別的相關係數 99 表4-3-11 學習風格別的相關係數 100 表4-3-12 學習風格與「合作學習」 102 表4-3-13 我對小組一起完成任務的看法是? 104 表4-3-14 我喜歡 (個人、團體)完成任務,因為 105 表4-3-15 學習風格與「混成設計」 108 表4-3-16 我覺得新的上課方式,可以讓我 110 表4-3-17 我喜歡 (新、舊)的上課方式,因為 111 表4-3-18 我喜歡 (新、舊)的上課方式,原因分析表 112 表4-3-19 我覺得【教室實體學習+在家線上學習】的學習模式我 (喜歡、不喜歡),因為 113 表4-3-20 我覺得【教室實體學習+在家線上學習】的學習模式分析表 114 表4-3-21 本單元之課程內容,我覺得 115 表4-3-22 我覺得我學到更 (多、少),是因為 116 表4-3-23 這個單元,應該 會更好 118 表4-3-24 學習風格與「WebQuest線上課程」 119 表4-3-25 我對「模擬大進擊」線上課程的看法 121 表4-3-26 學習風格與其他問題 123 表4-4-1 訪談學生的背景 125 表4-4-2 學習者分組決定結論的方式 127 表4-4-3 學習者分組分工的作法 130 表4-4-4 分組任務不愉快的事情及建議解決方式 133 表4-4-5 學習者對該組合作學習情形看法 135 表4-4-6 學習者對於個別任務及團體任務的偏好 136 表4-4-7 學習者對教室上課+線上課程(在家)+教室上課的感覺 139 表4-4-8 線上課程授課地點偏愛 141 表4-4-9 學習者對課程的建議 141 表4-4-10 學習者對課程的建議彙整表 143 表4-4-11 學習者對個人任務的困難點與解決方式 144 表4-4-12 學習者對個人任務的困難點彙整表 145 表4-4-13 學習者在個人任務收穫最多的地方 146 表4-4-14 學習者在個人任務收穫彙整表 147 表4-4-15 學習者上完整個課程的收穫 148 表4-4-16 學習者上完整個課程的收穫彙整表 149 表4-4-17 學習者對「 WebQuest網頁設計」的想法 150 表4-4-18 解讀疑問網頁內容方式 152 表4-4-19 學習者對「模擬學習認證測驗」的感覺 153 表4-4-20 解決疑問作業內容方式 154 表4-4-21 學習者參考決選網站的收穫及未參考的原因 155 表4-4-22 學習者對於討論區的觀感 156 表4-4-23 學習者對於「觀摩評量表」的觀感 158 表4-4-24 學習者對設計教材的思考歷程 160 表4-4-25 學習者對於分組任務投票結果的感覺 161 表4-4-26 學習者的「討論習慣」 162 表4-4-27 學習者對於「腳本」的觀感 164 表4-4-28 學習者製作教材面臨的困難與解決方式 166 表4-4-29 訪談資料彙整 168 表5-1-1 學習成效及學習滿意度研究假說驗證彙總表 169 圖次 圖1-6-1 研究流程圖 8 圖2-3-1 Kolb的經驗學習理論 30 圖2-3-2 Kolb 學習風格的類型 31 圖3-1-1 研究架構圖 35 圖3-2-1 實驗流程圖 36 圖3-5-1 Kolb 學習風格類型座標圖 47 圖3-5-2 WebQuest 的教學設計流程圖 49 圖3-5-3 WebQuest 教學網站系統環境 50 圖3-5-4 WebQuest 教學網站的「首頁」頁面 51 圖3-5-5 WebQuest 教學網站的「簡介」頁面 52 圖3-5-6 WebQuest 教學網站的「任務」頁面 53 圖3-5-7 WebQuest 教學網站的「過程」頁面 54 圖3-5-8 WebQuest 教學網站的「評量」頁面 55 圖3-5-9 WebQuest 教學網站的「資源」頁面 56 圖3-5-10 WebQuest 教學網站的「結論」頁面 57 圖3-5-11 WebQuest 教學網站的「討論區」頁面 58 圖4-2-1 上站學習時間對前測成績的散佈圖 81 圖4-2-2 上站學習時間對後測成績的散佈圖 81 圖4-2-3 上站學習時間對模擬設計成績的散佈圖 82 圖4-2-4 上站學習時間對模擬設計成績正相關圖 82 圖4-3-1 學習風格對合作學習滿意度之平均數圖 93 圖4-3-2 學習風格對混成設計滿意度之平均數圖 95 圖4-3-3 學習風格對 WebQuest 線上課程滿意度之平均數圖 95 |
參考文獻 |
王青(2006)。 Webquest-基于網絡的研究性學習與建構主義學習理論。湖北教育學院學報,23(8),113-114。 王秋華(2001)。網路教學之學生學習行為與學習滿意度及學習績效的關係。大葉大學資訊管理研究所碩士論文,未出版,中壢市。 王國華、王子華、王瑋龍、黃世傑、楊凱悌(2004)。網路評量策略融入 e-learning 學習環境對學生學習成就之影響:以自然與生活科技課程為例。2007年10月1日,取自http://www.phy.ntnu.edu.tw/nstsc/pdf/book6/20.pdf 安會雲、呂琳、尚曉靜(2005)。學習風格研究綜述。現代中小學教育,2005(4),4-7。 朱晉杰(2005)。運用 WEBQUEST 模式融入問題導向學習之行動研究—以高一「能量與生活」課程為例。國立彰化師範大學物理學系碩士論文,未出版,彰化縣。 朱錦鳳(1997)。教學電腦模擬的必備要件與注意事項。教學科技媒體,31,49-53。 吳百薰(1998)。學習風格理論探究。國教輔導,37(5),47-53。 吳佩玲(2007)。 WebQuest 在國小四年級社會領域教學之研究。淡江大學教育科技學系碩士論文,未出版,台北縣。 吳品萱(2007)。應用 WebQuest 在國民中學藝術與人文領域學生學習動機與成效之研究:以歌仔戲欣賞教學為例。淡江大學教育科技學系碩士論文,未出版,台北縣。 呂小翠(2005)。網頁主題探索(WebQuest)Easy Go。國教天地,160,56-61。 巫靜宜(1999)。比較網路教學與傳統教學對學習效果之研究---以 Word 2000 之教學為例。淡江大學資訊管理研究所碩士論文,未出版,台北縣。 李怡璇(2002)。探討 e-Learning 網路教學媒體呈現比較-以基督教中華福音神學院遠距教學為例。雲林科技大學資訊管理系碩士論文,未出版,雲林縣。 李宜靜、朱延平和楊朝成(2005)。探究式網路學習對中學生學習之影響。東海科學,7,1-14。 汪秀花(2004)。 WebQuest 任務設計檢核表之研發與實施。南臺科技大學資訊管理研究所碩士論文,未出版,臺南縣。 周凡淇和賴阿福(2006)。不同學習風格學童在學習歷程檔案系統之網路行為探討-以國小藝術與人文領域主題學習為例。科學教育研究與發展季刊,44,78-114。 周玉芝(2007)。虛擬與實體的混成學習案例與經驗分享—以OK便利店為例,2007年10月8日,取自http://www.aenrich.com.tw/news_events/Events/2007_0614/thanks.htm 周玉霜(2006)。成功的教學從尊重學生的個別差異學習開始。學校行政,44,110-123。 招靜琪(2004)。 WebQuest 在英語教學上的運用:中學教師學習歷程之分析。英語教學,28(4),1-20。 林傑斌、劉明德(2003)。 SPSS 11.0 與統計模式建構。臺北:文魁資訊股份有限公司。 施賀建(2002)。學習風格與方式對學習成效之影響-以互動式與否為基礎。中原大學資訊管理研究所碩士論文,未出版,中壢市。 孫淑敏和何美瑤(2007)。護理系學生之學習型態與學業成績之探究。美合技術學院學報,26(1),101-116。 孫楓(2005)。 WebQuest-探究式學習的一種形式。南通航運職業技術學院學報,4(3),90-92。 徐維辰(2005)。 WebQuest 在健康與體育領域的運用。竹師體育,3,33-36。 秦衛東(2001)。 WebQuests:因特網環境下的研究性學習。2007年9月10日,取自http://www.being.org.cn/webquest/nr.htm 張世忠(2000)。教學原理-統整與應用。台北:五南圖書出版有限公司。 張伊婷(2006)。以建構及鷹架理論探究 Blog 系統環境學習風格與成效之研究。大業大學資訊管理學系碩士論文,未出版,中壢市。 張春興(1995)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北:東華。 張原禎(2002)。添加網路教育味:WebQuest。2007年8月12日,取自http://enews.tpc.edu.tw/document/special/2004/0426%B2K%A5[%BA%F4%B8%F4%B1%D0%A8|%A8%FD%A1GWebQuest.htm 曹宇君(2006)。「WebQuest主題探索」寫作教學活動對國小四年級學童寫作學習成效與學習動機之影響。佛光大學教育資訊學系碩士論文,未出版,宜蘭縣。 許巧齡(2004)。混成式學習新思維。游於藝雙月刊,47。2007年7月14日,取自http://www.hrd.gov.tw/09_develop/09_05_MONTHLY/number47/47-5-1.asp?version=47 陳育民(2003)。學習風格與學習模式對中學生電子化學習成效之影響。中正大學資訊管理學系碩士論文,未出版,嘉義縣。 黃勝發(2002)。網路多媒體結合-問題導向的 Webquest 策略教學:以高雄市鄉土教材為例。視聽教育雙月刊,44(1),47-49。 楊家興(1995)。情境教學理論與超媒體學習環境。教學科技與媒體,22,40-48。 葉重新(2001)。教育研究法。台北,心理。 鄒景平(2005)。沉睡的巨人—混成學習。2007年8月7日,取自http://www.elearn.org.tw/KMC/ExpertDefaultArticles/%A8I%BA%CE%AA%BA%A5%A8%A4H%A1X%B2V%A6%A8%BE%C7%B2%DF.pdf 管怡婷(2003)。以學習風格為基礎之學習資源推薦機制研究。中原大學資訊管理研究所碩士論文,未出版,中壢市。 蔡秉宸、靳知勤(2004)。藉情境學習提昇民眾科學素養:以科學博物館教育為例。博物館學季刊,18(2),129-138。 蔡淑薇(2004)。高中職學生學習風格、自我調整學習與學業成就之關係。彰化師範大學輔導與諮商研究所碩士論文,未出版,彰化縣。 鄭政富(2004)。高級中學主題式探究學習於網際網路實施之設計與應用。國立中央大學資訊工程學系研究所碩士論文,未出版,桃園縣。 鄭詩穎(2006)、 WebQuest 在國小社會學習領域之教學設計研究。淡江大學教育科技學系碩士論文,未出版,台北縣。 蘇靜宣(2006)。設計系學生之學習風格與設計思考之關係。大同大學工業設計研究所碩士論文,未出版,台北市。 Allan, J. & Street, M.(2007). The quest for deeper learning: an investigation into the impact of a knowledge-pooling WebQuest in primary initial teacher training. British Journal of Educational Technology, 38(6),1102. Bersin & Associates.(2003). Blended Learning: What Works? Retrieved July. 8, 2007, from http://www.e-learningguru.com/wpapers/blended_bersin.doc Binner, P. M., Dean, R. S., & A. E. Millinger.(1994). Factors Underlying Distance Learner Satisfaction. , The American Journal of Distance Education , 4 , 232-238. Bob, L.(2007). CHEERs to e-learning at BUPA Care Homes . Training & Management Development Methods, 21(3), 633-636. Brown, J. S., Collins, A. & Duguid, P.(1989).Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher, 18(1),32-42. Debra,G. (2007). Learning styles, self-efficacy, and satisfaction with online learning: Is online learning for everyone? Bowling Green State University. Dodge, B.(1995). Some thoughts about WebQuests. Retrieved October, 8, 2007, from:http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html Dodge, B.(2001). Five rules for writing a great WebQuest. Learning & Learning with Technology, 28(8),6-9. Driscoll, M.(2002). Blended Learning: Let’s Get Beyond the Hype. EDUCAUSE. Retrieved July, 13, 2007, from http://www-8.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf George, S.(2005). Description of Connectivism. Retrieved August, 18, 2007, from http://connectivism.ca/about.html Kolb, D. A. (1976). Learning style inventory:Technical manual(Ed.). Boston: Willam Mcbee. Kolb, D. A. (1985). Learning style inventory: Self-scoring inventory and interpretation booklet. Boston: Mcber and Company Kraus, L. A., Reed, W.M. & Fitzgerald, G.E.(2001). The effects of learning style and hypermedia prior experience on behavioral disorders knowledge and time on task: a case-based hypermedia environment. Computers in Human Behavior, 17, 125-140. Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. NY: Cambridge University Press. Looi, C. K.(1998). Interactive learning environments for promoting inquiry learning. Educational Technology Systems, 27(1), 3-22. MeLellan, H.(1996). Situated LearningPerspectives. Englewood Cliffs, NJ :Educational Technology Publications. Michael, B. (2004). Blended Learning and Business Change. Retrieved July 2007, from http://www.clomedia.com/content/templates/clo_fairfield.asp?articleid=349&zoneid=38 Nunnally, J. C.(1976). Psychometirc Theory, New York : McGraw-Hill. Reid, J. (Ed.). (1995). Learning styles in the ESL/EFL classroom. Boston, MA:Heinle and Heinle Publishers. Rossett, A. & Frazee, R. V.(2006). Blended learning opportunities. Retrived July 20, 2007, from: https://www.amanet.org/blended/pdf/WhitePaper_BlendLearn.pdf Sandra, L. B.(2007). NursingQuest: Supporting an Analysis of Nursing Issues. Journal of Nursing Education, 46(2) , 92-96. Smith, Donna. & Kolb, David. A.(1985). User guide for the learning-style inventory. Boston: McBer and Company. |
論文全文使用權限 |
如有問題,歡迎洽詢!
圖書館數位資訊組 (02)2621-5656 轉 2487 或 來信