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系統識別號 U0002-2107200810422100
中文論文名稱 WebQuest學習課程在大學生學習成效及學習滿意度之個案研究-以學習風格為核心
英文論文名稱 A Study of College Students’Learning Effectiveness and Satisfaction of WebQuest Curriculum–An Analysis based on Learning Style
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 96
學期 2
出版年 97
研究生中文姓名 樊修容
研究生英文姓名 Hsiu-Jung Fan
學號 695730225
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2008-06-16
論文頁數 224頁
口試委員 指導教授-黃雅萍
委員-莊謙本
委員-沈俊毅
中文關鍵字 WebQuest  學習風格  混成學習 
英文關鍵字 WebQuest  Learning Style  Blended Learning 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在以「模擬學習」為教材內容,設計一個結合 WebQuest 策略之混成學習課程,探討學習者學習風格的不同,在學習成效及學習滿意度上是否會有差異,及學習者對結合 WebQuest 策略的混成學習方式的看法為何。
本研究採取個案研究法,以北部某大學X學系的大三學生為研究對象,為期五週,共計十五節課。研究過程中透過文件蒐集及訪談的方式,進行量化及質化資料的分析與討論,量化研究結果有以下發現:(1)與前測成績相比較,實驗教學後,學習者的後測成績有顯著的提升;(2)上站學習時間越長,模擬設計作業之成績越高 ;(3)模擬設計作業之成績與混成設計滿意度間有正相關。
其他的發現有:(1)學習者喜歡到教室上線上課程;(2)同化型及發散型的學習者在省思觀察類型的任務表現良好;(3)同化型的學習者於執行任務時,偏好先歸納問題,再針對問題進行內容設計,花最多時間上站學習,也獲得較佳的學習成效;(4)調適型學習者喜歡同儕互動學習,但缺乏耐心;(5)聚合型及調適型的學習者喜歡實做,在合作學習的滿意度偏高;(6)發散型及同化型學習者覺得自己的進步來自於觀摩別人的作品,聚合型及調適型學習者覺得自己的進步來自於實做;(7)發散型及調適型學習者偏好較清楚詳盡的任務說明,最好提供範例。
英文摘要 The purpose of this research is to investigate/discusse if the differences of students’ learning style would make difference in learning effectiveness and satisfaction by blended learning curriculum with WebQuest strategy, which was taking “Simulation” as teaching materials. Also, this research discussed students’ feeling toward blended learning linked up with WebQuest strategy.
In this study, case study method was adopted. The juniors of one college were selected for a fifteen hours over five-week curriculum. This research collected quantitative and qualitative data through the interview and survey of students’ opinions. The research finding included: (1) Students’ post-test grades were improved. (2) The longer the students learned in web-page, the higher grades of simulation design homework they got. (3) The grades of simulation design homework had positive correlation with blended learning satisfaction.
Other research finding included: (1) Students preferred to learn e-learning class at school. (2) Assimilator and diverger performed well in thinking and observing task. (3) Assimilator preferred to generalize the problems first, and then design it according to these questions. Also, they got better grades because they spent the most time on e-learning. (4) Accommodator would like to learn with classmates, but lacked patience. (5) Converger and accommodator tended to practice by themselves. Their satisfaction degrees in co-operation were higher. (6) Diverger and assimilator felt that their improvements were come from observing others products. On the other side, the improvements of converger and accommodator were come from practice. (7) Diverger and accommodator preferred clearer task’s description. Besides, example-providing would be best.
論文目次 第一章、緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 待答問題 3
第四節 研究範圍與限制 4
第五節 名詞定義 6
第六節 研究流程 8
第二章、文獻探討 9
第一節 WebQuest 9
第二節 混成學習 20
第三節 學習風格 26
第三章、研究方法 35
第一節 研究架構 35
第二節 研究程序 36
第三節 研究情境 41
第四節 研究者的角色 42
第五節 資料蒐集的工具 43
第六節 資料的分析 60
第七節 效度 63
第四章、研究結果與發現 66
第一節 學習者分析 66
第二節 學習成效分析 69
第三節 學習滿意度分析 83
第四節 從訪談看學生之學習狀況 125
第五章、結論與建議 169
第一節 結論 169
第二節 建議 176
參考文獻 179
附錄 184
附錄一:個人基本資料問卷 184
附錄二:學習滿意度問卷 185
附錄三:訪談大綱-1 187
附錄四:訪談大綱-2 188
附錄五:專家評鑑問卷表 189
附錄六:認知基本測驗 191
附錄七:學習風格量表 192
附錄八:「模擬學習」單元教學設計教案 194
附錄九:模擬學習設計認證測驗 199
附錄十:模擬學習設計引導單 207
附錄十一:模擬學習設計企劃書 A 208
附錄十二:模擬學習設計企劃書 B 210
附錄十三:訪談彙整 212

表次
表2-1-1 WebQuest 的任務分類說明表 17
表2-3-1 學習風格之定義 26
表2-3-2 學習風格量表(LSI) 28
表2-3-3 Kolb 的兩個構面 30
表2-3-4 Kolb 四種學習風格學習者的特性 32
表3-2-1 教學實驗排程 40
表3-5-1 「模擬學習」單元教學設計教案各節重點 48
表3-5-2 WebQuest 探索學習之評量工具分析表 59
表3-7-1 教學建議修正表 63
表3-7-2 教學專家評鑑建議 64
表4-1-1 性別分佈 66
表4-1-2 電腦接近度 67
表4-1-3 電腦親近度 67
表4-1-4 電腦使用經驗 67
表4-1-5 先備經驗 68
表4-1-6 學習風格分布 68
表4-2-1 實驗前後測之單一樣本檢定 70
表4-2-2 實驗前後測之單一樣本統計量 71
表4-2-3 不同學習風格對學習成效之單因子變異數分析 72
表4-2-4 不同性別對學習成效之單因子變異數分析 73
表4-2-5 上站學習時間、前測、模擬設計、後測之相關分析 75
表4-2-6 學習成效研究假說驗證彙整表 76
表4-2-7 學習風格對學習成效之描述性統計表 79
表4-2-8 學習風格對上網學習時間之描述性統計表 80
表4-3-1 不同學習風格對學習滿意度之單因子變異數分析 84
表4-3-2 不同性別對學習滿意度之單因子變異數分析 85
表4-3-3 學習成效與學習滿意度之相關分析 88
表4-3-4 滿意度研究假說驗證彙整表 89
表4-3-5 滿意度與上站學習時間的相關分析 91
表4-3-6 學習風格對學習滿意度之描述性統計表 92
表4-3-7 合作學習之各組學習風格人數與滿意度 94
表4-3-8 滿意度問卷結果彙整 98
表4-3-9 三構面之相關係數、平均數、標準差、α係數 99
表4-3-10 男女別的相關係數 99
表4-3-11 學習風格別的相關係數 100
表4-3-12 學習風格與「合作學習」 102
表4-3-13 我對小組一起完成任務的看法是? 104
表4-3-14 我喜歡 (個人、團體)完成任務,因為 105
表4-3-15 學習風格與「混成設計」 108
表4-3-16 我覺得新的上課方式,可以讓我 110
表4-3-17 我喜歡 (新、舊)的上課方式,因為 111
表4-3-18 我喜歡 (新、舊)的上課方式,原因分析表 112
表4-3-19 我覺得【教室實體學習+在家線上學習】的學習模式我 (喜歡、不喜歡),因為 113
表4-3-20 我覺得【教室實體學習+在家線上學習】的學習模式分析表 114
表4-3-21 本單元之課程內容,我覺得 115
表4-3-22 我覺得我學到更 (多、少),是因為 116
表4-3-23 這個單元,應該 會更好 118
表4-3-24 學習風格與「WebQuest線上課程」 119
表4-3-25 我對「模擬大進擊」線上課程的看法 121
表4-3-26 學習風格與其他問題 123
表4-4-1 訪談學生的背景 125
表4-4-2 學習者分組決定結論的方式 127
表4-4-3 學習者分組分工的作法 130
表4-4-4 分組任務不愉快的事情及建議解決方式 133
表4-4-5 學習者對該組合作學習情形看法 135
表4-4-6 學習者對於個別任務及團體任務的偏好 136
表4-4-7 學習者對教室上課+線上課程(在家)+教室上課的感覺 139
表4-4-8 線上課程授課地點偏愛 141
表4-4-9 學習者對課程的建議 141
表4-4-10 學習者對課程的建議彙整表 143
表4-4-11 學習者對個人任務的困難點與解決方式 144
表4-4-12 學習者對個人任務的困難點彙整表 145
表4-4-13 學習者在個人任務收穫最多的地方 146
表4-4-14 學習者在個人任務收穫彙整表 147
表4-4-15 學習者上完整個課程的收穫 148
表4-4-16 學習者上完整個課程的收穫彙整表 149
表4-4-17 學習者對「 WebQuest網頁設計」的想法 150
表4-4-18 解讀疑問網頁內容方式 152
表4-4-19 學習者對「模擬學習認證測驗」的感覺 153
表4-4-20 解決疑問作業內容方式 154
表4-4-21 學習者參考決選網站的收穫及未參考的原因 155
表4-4-22 學習者對於討論區的觀感 156
表4-4-23 學習者對於「觀摩評量表」的觀感 158
表4-4-24 學習者對設計教材的思考歷程 160
表4-4-25 學習者對於分組任務投票結果的感覺 161
表4-4-26 學習者的「討論習慣」 162
表4-4-27 學習者對於「腳本」的觀感 164
表4-4-28 學習者製作教材面臨的困難與解決方式 166
表4-4-29 訪談資料彙整 168
表5-1-1 學習成效及學習滿意度研究假說驗證彙總表 169

圖次
圖1-6-1 研究流程圖 8
圖2-3-1 Kolb的經驗學習理論 30
圖2-3-2 Kolb 學習風格的類型 31
圖3-1-1 研究架構圖 35
圖3-2-1 實驗流程圖 36
圖3-5-1 Kolb 學習風格類型座標圖 47
圖3-5-2 WebQuest 的教學設計流程圖 49
圖3-5-3 WebQuest 教學網站系統環境 50
圖3-5-4 WebQuest 教學網站的「首頁」頁面 51
圖3-5-5 WebQuest 教學網站的「簡介」頁面 52
圖3-5-6 WebQuest 教學網站的「任務」頁面 53
圖3-5-7 WebQuest 教學網站的「過程」頁面 54
圖3-5-8 WebQuest 教學網站的「評量」頁面 55
圖3-5-9 WebQuest 教學網站的「資源」頁面 56
圖3-5-10 WebQuest 教學網站的「結論」頁面 57
圖3-5-11 WebQuest 教學網站的「討論區」頁面 58
圖4-2-1 上站學習時間對前測成績的散佈圖 81
圖4-2-2 上站學習時間對後測成績的散佈圖 81
圖4-2-3 上站學習時間對模擬設計成績的散佈圖 82
圖4-2-4 上站學習時間對模擬設計成績正相關圖 82
圖4-3-1 學習風格對合作學習滿意度之平均數圖 93
圖4-3-2 學習風格對混成設計滿意度之平均數圖 95
圖4-3-3 學習風格對 WebQuest 線上課程滿意度之平均數圖 95


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